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【摘要】本文就小学语文课堂教学中的教师体态語作了一些粗浅的探讨，使教师尽快成为语文教学新形势的执行者和积极推动者，加速实现自身的成长与发展。首先说明教师体态语是借助形象生动的眼势语、口势语、鼻势语、面部表情语、身势语等在小学语文课堂教学中传递姿态信息、知识信息和情感信息的一种动作语言。然后运用直观表演法、趣味游戏法、角色表演法等方法进一步阐述教师体态语在小学语文课堂教学中的妙用，提出要从教学实践中对教师体态语问题进行探索和总结。
【关键词】教师体态语;小学语文课堂教学;直观表演法;趣味游戏法;角色表演法
所谓教师体态语，是指教师借助形象生动的眼势语、口势语、鼻势语、面部表情语、身势语等在课堂教学中传递姿态信息、知识信息和情感信息的一种动作语言。教师体态语是一种无声语言，它是有声语言的主要辅助手段，是有声语言有效的补充，在传授知识、教育学生方面具有十分重要的意义。
教师体态语能帮助教师适应小学语文教学形势需要，通过实施语文新课程而达到自身语文教学水平的提高，使教师尽快成为语文教学新形势的执行者和积极推动者，贴近现阶段教学形势需要的研究，加速实现自身的成长与发展。教师体态语充分体现了教师了解和认识学生身心发展的基本特点，把握学生身心发展与语文新课程两者的关系，建立起还学于生、为了学生的发展而实践的探索理念。根据我校的实际情况，我们把教师体态语教学行为融入到小学语文课堂教学当中，为学生提供了一个宽松的语文课堂实践平台，充分发挥学生学习语文的积极性、合作性和创造性，有效地深化教学内容。
一、直观演示法，激发学生学习语文的兴趣
教师体态语在小学语文课堂教学中是一种灵活的教学手段，一种有效的教学行为，教师只要恰如其分地使用教师体态语，就能很好地推动语文课堂教学活动。因此，在日常的语文课堂教学活动中，教师可以借助简单的、直观的教师体态语来传递姿态信息、知识信息和情感信息，让学生充分“动”起来，主动参与学习。如：一年级的拼音教学，教师教儿童读拼音标声调时，可采用指势语来表示声调原型。例如，表示 ma的声调：第一声“mā”，食指在胸前平划一下;第二声“má”，食指和中指向右上角向上提;第三声“mǎ”，食指和中指由下而上比划成“V”型;第四声“mà”，食指和中指向右下角斜撇。形象生动的指势语简单明了，全班学生做起来整齐划一，使枯燥无味的拼音教学“动”了起来，变得生动有趣，既激发了学生对学习拼音的兴趣，又掌握了声调的用法。但是，在教学中，教师要尽量避免使用带有轻蔑性的指势语，如教师伸出小指表示对学生的轻蔑等。我们平常在课堂教学中应多使用大拇指表示对学生的肯定，以增强学生对学习的信心和敢于探索的勇气。
二、趣味游戏法，发挥学生学习语文的合作性
虽然有“业精于勤，荒于嬉”的说法，但在当下的小学语文课堂教学中，适当地让学生玩一些有趣的游戏，也是可行的。在小学语文课堂教学中，教师适当地开展游戏教学法，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生参与学习的积极性，发挥学生语文学习的合作性。但是，教师要实施游戏教学法这一教学手段，必须要对教学内容进行再创造，精心设计出一套具有趣味性和知识性的教学游戏，让学生在课堂中充满热情和欢乐。
如拍手游戏是一种简单易懂、容易操作的游戏教学法。教师事先要学生明确游戏规则和操作方法，让学生根据游戏体验理解课文内容。如二年级上册第3课《拍手歌》，这首儿歌共十小节，句式简短、整齐，节奏明快，很适合学生用拍手游戏来朗读。教师可通过拍手游戏进行教学，让学生同桌之间面对面拍手朗读，边读边把每一小节的内容都加上动作，把这首喜闻乐见的儿歌充分表达出来。比如，学生朗读第一小节，两人有节奏地各自拍掌，接着与对方击掌，然后右手平放、齐眉，向左右两边张望，用手势语、眼势语、面部表情语来表达对动物世界感到很新奇。从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一节一韵，学生通过眼势语、面部表情语、手势语、身势语等教师体态语来表达对儿歌内容的理解，感受到动物生活的自由、快乐，懂得“人和动物是朋友”“保护动物是大事”，并产生保护动物的意识。拍手游戏简单、有趣、便于操作，学生特别喜欢，他们往往会沉浸于游戏之中，教师的教学目的也就达到了。
三、角色表演法，发挥学生学习语文的创造性
任何艺术都需要借助于表演来输出反馈信息。教学这个独特表演艺术——教师体态语也不例外。所不同的是，教师通过生动形象的教师体态语来表演授课内容，传授知识。小学生是一个精力充沛、活泼好动的群体，在课堂上，他们有爱动、好表演的欲望。这就要求小学语文教师，必须具备一定的表演才能，让学生在课堂中充分动脑、动手、动脚等，积极地参与学习。如，以四年级上册第16课《麻雀》为例，教师安排一个学生来复述故事，让几个学生戴上头饰来扮演猎人、猎狗、小麻雀和老麻雀。扮演猎人的学生拿着道具枪在树林里寻找猎物，扮演猎狗的学生运用鼻势语去嗅了嗅小麻雀，用口势语想去吃小麻雀，扮演小麻雀的学生运用面部表情语、手势语、身势语来表达小麻雀的害怕和孤独无助，扮演老麻雀的学生运用手势语张开双臂来掩护小麻雀，运用口势语发出绝望的尖叫，准备和猎狗进行一场生死搏斗。猎狗愣住了。猎人被老麻雀英勇无畏的精神深深打动了，他唤回猎狗走了。整个表演过程展现了当时十分危急的情形，不管是表演的学生，还是观看的学生，他们都处于紧张的气氛当中，并受到了有效的情感教育。
教师体态语在小学语文课堂教学中的妙用，除了采用直观演示法、趣味游戏法和角色表演法之外，还有故事法、口语交际法、活动导课法、歌唱法等多种方法来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。小学语文教师必须不断总结教学经验，丰富教学手段，充分利用教师体态语，使学生以最佳的状态参与学习，引发学习动机。为此，教师必须反复认真钻研教材，深刻领会其精神实质，掌握分寸，体会越深，越富有情感，越能使教师体态语配合得更传神、恰当、得体，教学效果就更佳。
【本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题“小学语文课堂阅读教学之教师体态语研究”（课题编号：GDXKT22680）的研究成果】
【关键词】教师体态语;小学语文课堂教学;直观表演法;趣味游戏法;角色表演法
所谓教师体态语，是指教师借助形象生动的眼势语、口势语、鼻势语、面部表情语、身势语等在课堂教学中传递姿态信息、知识信息和情感信息的一种动作语言。教师体态语是一种无声语言，它是有声语言的主要辅助手段，是有声语言有效的补充，在传授知识、教育学生方面具有十分重要的意义。
教师体态语能帮助教师适应小学语文教学形势需要，通过实施语文新课程而达到自身语文教学水平的提高，使教师尽快成为语文教学新形势的执行者和积极推动者，贴近现阶段教学形势需要的研究，加速实现自身的成长与发展。教师体态语充分体现了教师了解和认识学生身心发展的基本特点，把握学生身心发展与语文新课程两者的关系，建立起还学于生、为了学生的发展而实践的探索理念。根据我校的实际情况，我们把教师体态语教学行为融入到小学语文课堂教学当中，为学生提供了一个宽松的语文课堂实践平台，充分发挥学生学习语文的积极性、合作性和创造性，有效地深化教学内容。
一、直观演示法，激发学生学习语文的兴趣
教师体态语在小学语文课堂教学中是一种灵活的教学手段，一种有效的教学行为，教师只要恰如其分地使用教师体态语，就能很好地推动语文课堂教学活动。因此，在日常的语文课堂教学活动中，教师可以借助简单的、直观的教师体态语来传递姿态信息、知识信息和情感信息，让学生充分“动”起来，主动参与学习。如：一年级的拼音教学，教师教儿童读拼音标声调时，可采用指势语来表示声调原型。例如，表示 ma的声调：第一声“mā”，食指在胸前平划一下;第二声“má”，食指和中指向右上角向上提;第三声“mǎ”，食指和中指由下而上比划成“V”型;第四声“mà”，食指和中指向右下角斜撇。形象生动的指势语简单明了，全班学生做起来整齐划一，使枯燥无味的拼音教学“动”了起来，变得生动有趣，既激发了学生对学习拼音的兴趣，又掌握了声调的用法。但是，在教学中，教师要尽量避免使用带有轻蔑性的指势语，如教师伸出小指表示对学生的轻蔑等。我们平常在课堂教学中应多使用大拇指表示对学生的肯定，以增强学生对学习的信心和敢于探索的勇气。
二、趣味游戏法，发挥学生学习语文的合作性
虽然有“业精于勤，荒于嬉”的说法，但在当下的小学语文课堂教学中，适当地让学生玩一些有趣的游戏，也是可行的。在小学语文课堂教学中，教师适当地开展游戏教学法，能够有效地活跃课堂气氛，提高学生参与学习的积极性，发挥学生语文学习的合作性。但是，教师要实施游戏教学法这一教学手段，必须要对教学内容进行再创造，精心设计出一套具有趣味性和知识性的教学游戏，让学生在课堂中充满热情和欢乐。
如拍手游戏是一种简单易懂、容易操作的游戏教学法。教师事先要学生明确游戏规则和操作方法，让学生根据游戏体验理解课文内容。如二年级上册第3课《拍手歌》，这首儿歌共十小节，句式简短、整齐，节奏明快，很适合学生用拍手游戏来朗读。教师可通过拍手游戏进行教学，让学生同桌之间面对面拍手朗读，边读边把每一小节的内容都加上动作，把这首喜闻乐见的儿歌充分表达出来。比如，学生朗读第一小节，两人有节奏地各自拍掌，接着与对方击掌，然后右手平放、齐眉，向左右两边张望，用手势语、眼势语、面部表情语来表达对动物世界感到很新奇。从“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一节一韵，学生通过眼势语、面部表情语、手势语、身势语等教师体态语来表达对儿歌内容的理解，感受到动物生活的自由、快乐，懂得“人和动物是朋友”“保护动物是大事”，并产生保护动物的意识。拍手游戏简单、有趣、便于操作，学生特别喜欢，他们往往会沉浸于游戏之中，教师的教学目的也就达到了。
三、角色表演法，发挥学生学习语文的创造性
任何艺术都需要借助于表演来输出反馈信息。教学这个独特表演艺术——教师体态语也不例外。所不同的是，教师通过生动形象的教师体态语来表演授课内容，传授知识。小学生是一个精力充沛、活泼好动的群体，在课堂上，他们有爱动、好表演的欲望。这就要求小学语文教师，必须具备一定的表演才能，让学生在课堂中充分动脑、动手、动脚等，积极地参与学习。如，以四年级上册第16课《麻雀》为例，教师安排一个学生来复述故事，让几个学生戴上头饰来扮演猎人、猎狗、小麻雀和老麻雀。扮演猎人的学生拿着道具枪在树林里寻找猎物，扮演猎狗的学生运用鼻势语去嗅了嗅小麻雀，用口势语想去吃小麻雀，扮演小麻雀的学生运用面部表情语、手势语、身势语来表达小麻雀的害怕和孤独无助，扮演老麻雀的学生运用手势语张开双臂来掩护小麻雀，运用口势语发出绝望的尖叫，准备和猎狗进行一场生死搏斗。猎狗愣住了。猎人被老麻雀英勇无畏的精神深深打动了，他唤回猎狗走了。整个表演过程展现了当时十分危急的情形，不管是表演的学生，还是观看的学生，他们都处于紧张的气氛当中，并受到了有效的情感教育。
教师体态语在小学语文课堂教学中的妙用，除了采用直观演示法、趣味游戏法和角色表演法之外，还有故事法、口语交际法、活动导课法、歌唱法等多种方法来吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。小学语文教师必须不断总结教学经验，丰富教学手段，充分利用教师体态语，使学生以最佳的状态参与学习，引发学习动机。为此，教师必须反复认真钻研教材，深刻领会其精神实质，掌握分寸，体会越深，越富有情感，越能使教师体态语配合得更传神、恰当、得体，教学效果就更佳。
【本文系广东教育学会2019年度教育科研规划小课题“小学语文课堂阅读教学之教师体态语研究”（课题编号：GDXKT22680）的研究成果】