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教学过程是教师教与学生学的双边活动过程，如教师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学效果就会很好。中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳成绩呢？地理课堂教学有别于其他学科，除了板书课题外，还要根据需要随时、快速、准确地勾画出板图、板画，这对于地理教师来说是很难做到尽善尽美的。如我们在讲“降雨类型”、“自然景观”、“动植物”等内容时，需要每讲一个问题就在黑板上勾画出示意图，结果费时又费力，课堂效果还不十分理想。而把“降雨类型”的示意图换成精彩放大的投影，把“自然观”和“动植物”换成栩栩如生的录像片，则可使教学效果大为改观。因此电化教学在地理教中显得尤为重要。
下面笔者就地理电化教学的必要性、重要性及应注意的问题谈一点浅薄的认识。
一、明确一般地理教学中存在的困难。
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富、复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多时间，特别对部分青年教师来说，图若画得正确、标准并不容易。这样影响在规定时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生学习由简单到复杂、由浅入深地发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物本身及其外貌特征，多了解各国家具体生产建设发展状况非常必要，但用一般教学手段难以实现，妨碍学生认知过程由感性上升到理性。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科现象，有的甚至干脆放弃，给教师的正常授课带来很大困难。地理教学如要正常进行，亟须一种既能调动学生学习积极性，又用时少、收效大的教学手段。
基于以上七个方面的问题，结合课堂实践，笔者认为电化教学在地理教学中的应用尤为必要。
二、利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学中的问题。笔者认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几方面的重要作用。
1.有利于学生认知发展过程的实现。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学过程主要是教师根据教材内容选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、做出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师可以借助录像或投影进一步提出问题，指导学生自己分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用和评价能力，另一方面贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正和深化过程。这样既体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中地图的作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥好它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，可充分发挥它的作用。如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁、由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图，图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别对于一些看上去无图又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够利用一定的图像帮助理解，可达到事半功倍的效果。如讲高中地理第四章有关“旅游景观的欣赏”时，假如按照课本上的顺序让学生死记硬背欣赏时应注意的问题，学生确实会感到乏味，如果放上有关旅游景观欣赏的图片和视频录像，指导学生自己分析、综合、归纳、评价，得出结论。一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识、发展智力，另一方面能充分体现地理教学中电教的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
3.有利于培养智能型、开拓型人才。教学过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何完成这一使命？首先分析中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但笔者认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生激发学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。如讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以充分发挥幻灯片的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂，应安置在何处，为什么？”这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来了充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维、发挥联想、得出结论、掌握知识，并把它运用到实践中。又如复习高中地理第一章第四节有关“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移、农业生产的变化等，让学生深入思考、发挥想象。有想象才有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确有效地运用电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。 4.有利于地理教学中德育功能的落实。教学中对学生进行德育教育，是教育工作者的首要任务，也是工作重点。特别对中学地理教学来说，国情教育和爱国主义思想教育完成质量，是检查教学工作的重要依据。1991年国家颁布《中小学地理学科国情教育纲要》，目的是加强地理教学中德育功能的落实。使德育教育融入地理知识教学中，采用电化教学手段有独到之处。如讲到高中地理第九章第四节“环境问题的产生和治理”时，利用幻灯片展示一些工业布局中的环境污染现象，让学生通过观看图片从心中发出感慨，然后通过讨论分析得出产生原因，并建立起主人翁意识，为我国环境保护提出自己的建议。通过这样的形式不仅让学生掌握课本上的知识，而且起到德育渗透的作用。特别讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到祖国的伟大、山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。
三、电化教学应注意的原则。
地理电化教学是一般传统地理教学方法的发展与特殊形式。所以，虽然一般地理教学原则都适用于电化教学，但同时必须明确运用电教媒体教学的独特性原则。我们在运用多媒体教学时应注意以下几方面原则：
1.目的性原则。地理教学运用电教媒体的目的是实现教学过程最优化，辅助地理教学任务的完成，并取得优化的教学效果。电教媒体日益更新，但不能一味追求形式新颖。如果用与不用电教手段的效果都一样，就不要用电教手段。电教手段和内容的选择，必须紧密结合地理教材，针对教材中的重点、难点和远处、抽象的地理现象进行选定。
2.教育性、科学性、技术性与艺术性相结合原则。无论选用哪种电教手段，用于地理教学的电教教材，内容必须科学。在传授地理知识的同时培养学生正确的思想品质，具有教育性。许多电教教材是建立在美学基础上的艺术，除使学生获得地理科学知识之外，还能欣赏大自然和人类社会的美好风光，成为地理教学中美育的重要侧面。但艺术性要为教育性和科学性服务，不可盲目追求艺术手法和只求兴趣而沦为娱乐性。技术性指电教教材、教法的技术质量指标的高低，是保证教育性、科学性与艺术性的基础，没有良好的技术质量和熟练的操纵技能，则难以达到教学目的。
3.电教媒体选择与组合的最优化原则。根据地理教学目标与教学内容选用合适的电教媒体，既要注意选择效果最好的运用，又要考虑能否组合起来运用。譬如，需要用语言辅助的教学内容应选用录音媒体为主；需用图像直观呈现的教学内容，静止的图像可用幻灯，活动图像宜采用电影、录像教学媒体。亦可先用幻灯，后用电影。电教媒体还可与传统地理教学教具，如地图、标本、模型等取长补短配合使用，以呈现不同性质的教学内容。
4.形象与语词、直观与抽象相结合原则。现代科学研究表明：人脑两半球的功能不同，左半球负担着语言、理性、逻辑思维功能；右半球是定型知觉和经验的，与想象情感联系着。感受区、储存区、判断区、想象区相互联系、促进，形成一个完整的有机体。因此，地理教学应尊重生理学规律，使大脑的功能区和信号系统协调工作，以提高学生接受地理知识的效率。对没有配音的视觉教材，如幻灯片、自己节录的影片，教师要配以必要的讲解，解说词要优美、简练、文学化。
5.反馈性原则。在课堂教学中，利用电教媒体进行教学，可以向学生传送生动、形象的地理信息，然而教师必须控制电化教学过程中的各种因素。电化教学过程模式图反映的电化教学模式，是在传统教学基础上发展起来的，这种教师用自身手段与电教手段相结合的方式，是当前学校地理教学中行之有效的一种教学方法，及时准确地接受学生的反馈信息，体现学生主体参与学习的原则，从而调整教学内容、方法和进度，提高教学质量和优化完成地理教学任务。
总之，运用电化教学手段完成中学地理教学任务，是一次教学改革，能给地理教学带来生机、带来活力，是一种理想的教学形式。电化教学在地理教学中具有重要的现实意义和巨大的现实作用，是值得地理教师大力推广使用的。同时，随着电化教学的发展，在实践中我们要努力探讨地理电化教学原则，不断提高电化教学水平。
下面笔者就地理电化教学的必要性、重要性及应注意的问题谈一点浅薄的认识。
一、明确一般地理教学中存在的困难。
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富、复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多时间，特别对部分青年教师来说，图若画得正确、标准并不容易。这样影响在规定时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生学习由简单到复杂、由浅入深地发展。
4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物本身及其外貌特征，多了解各国家具体生产建设发展状况非常必要，但用一般教学手段难以实现，妨碍学生认知过程由感性上升到理性。
6.地理教学中我国国情教育和爱国主义思想教育内容丰富，素材多，但生动活泼、形象逼真、富有感染力的画面少。一般情况下难以创造良好的教育环境，激发学生的爱国热情，完成德育任务。
7.地理教学在中学阶段授课时间少，往往不被学生重视，加之目前高考取消地理考试，必然使部分学生产生偏科现象，有的甚至干脆放弃，给教师的正常授课带来很大困难。地理教学如要正常进行，亟须一种既能调动学生学习积极性，又用时少、收效大的教学手段。
基于以上七个方面的问题，结合课堂实践，笔者认为电化教学在地理教学中的应用尤为必要。
二、利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段帮助学生认识复杂的地理事物。
地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学中的问题。笔者认为把电化教学运用于地理教学，具有以下几方面的重要作用。
1.有利于学生认知发展过程的实现。美国著名教育家布鲁姆将教育目标中的认知领域分为：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。地理教学采用电化教学手段有利于实现上述六个层次的教学目标。电化教学过程主要是教师根据教材内容选用合适的电教媒体（如电影、电视、录像、幻灯、投影等）指导学生主动获取知识、培养能力的过程。地理教学利用直观教具（如录像、投影等）可以把学生所学知识具体形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件。同时，在一定程度上满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。具体做法是：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、做出反馈。这样有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维力，帮助识记、理解。学生的反馈有正确的和不正确的，正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助。在此基础上，为了进一步处理好教材内容、突出重点、解决难点、把握关键，教师可以借助录像或投影进一步提出问题，指导学生自己分析概括、归纳综合、得出结论。教师还可通过当堂测试的办法进行检验。一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用和评价能力，另一方面贯彻教学中的设疑、解疑、综合、反馈、矫正和深化过程。这样既体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体作用相统一的原则，又突出教学中的直观性原则和启发性原则。
2.有利于充分发挥地理教学中地图的作用，达到图文相统一的效果。地理教学一刻也离不开地图，地图是地理学科特有的形象材料，是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。因此，充分发挥地图的作用是地理教学成功之母。就高中课本来讲，大小图形就有288幅，另外还有高中地图册和与之配套的一些图形。换句话说，如何掌握好这些图的内容、发挥好它的作用，是学好高中地理知识的关键。如果用一般教学手段展示图的内容，有一定局限性。而采用电教手段，可充分发挥它的作用。如利用幻灯投影可以增加图的用量和文字的输入量，根据需要还可以使图形由小变大、由虚变实，从无到有、从简到繁、由远到近，提高图的清晰度、透明度和区分度，有利学生读图、填图，图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识。特别对于一些看上去无图又枯燥无味，需要死记硬背的东西，如果能够利用一定的图像帮助理解，可达到事半功倍的效果。如讲高中地理第四章有关“旅游景观的欣赏”时，假如按照课本上的顺序让学生死记硬背欣赏时应注意的问题，学生确实会感到乏味，如果放上有关旅游景观欣赏的图片和视频录像，指导学生自己分析、综合、归纳、评价，得出结论。一方面容易引起学生的学习兴趣，促使他们主动获取知识、发展智力，另一方面能充分体现地理教学中电教的作用，为出色完成教学任务打下良好基础。
3.有利于培养智能型、开拓型人才。教学过程是学生获取知识的过程，也是培养人才的过程。中学地理教学如何完成这一使命？首先分析中学生的学习心态：一是求知欲望大，凡事喜溯本求源，二是注意力不集中，情绪不稳定，再加上高考取消地理科，给培养地理人才带来更大困难。但笔者认为教学中运用电教手段，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生激发学习兴趣。有了兴趣才会去思考、去探索、去想象、去创造、去开拓。如讲到高中地理第九章第二节“影响工业布局的主导因素”时，教师可以充分发挥幻灯片的作用，制作一个灯片，把城市周围的主体要素：如资源、能源、交通、河流、农业生产等情况描绘出来，然后向学生提出问题：“假设建立某一工厂，应安置在何处，为什么？”这样做既克服了照本宣科的毛病，又给学生带来了充分的思考时间，有利于学生认真观察、积极思维、发挥联想、得出结论、掌握知识，并把它运用到实践中。又如复习高中地理第一章第四节有关“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影，把黄赤交角变大或缩小，然后向学生提出问题：地球上新的正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季的更替、五带的划分、气候的变迁、生物的迁移、农业生产的变化等，让学生深入思考、发挥想象。有想象才有创造，有创造才有开拓。正如爱因斯坦说过的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所以说正确有效地运用电教媒体进行直观教学，是培养地理智能型、开拓型人才的有效途径。 4.有利于地理教学中德育功能的落实。教学中对学生进行德育教育，是教育工作者的首要任务，也是工作重点。特别对中学地理教学来说，国情教育和爱国主义思想教育完成质量，是检查教学工作的重要依据。1991年国家颁布《中小学地理学科国情教育纲要》，目的是加强地理教学中德育功能的落实。使德育教育融入地理知识教学中，采用电化教学手段有独到之处。如讲到高中地理第九章第四节“环境问题的产生和治理”时，利用幻灯片展示一些工业布局中的环境污染现象，让学生通过观看图片从心中发出感慨，然后通过讨论分析得出产生原因，并建立起主人翁意识，为我国环境保护提出自己的建议。通过这样的形式不仅让学生掌握课本上的知识，而且起到德育渗透的作用。特别讲到我国治理江河、兴修水利、防风固沙、植树造林、抗震减灾、齐心协力、造福于民的事迹时，选用一组动人的画面展现在学生面前，更能产生一种震撼，使学生强烈地感受到祖国的伟大、山河的壮丽，中华民族确实是一个了不起的民族，我们应该感到自豪。
三、电化教学应注意的原则。
地理电化教学是一般传统地理教学方法的发展与特殊形式。所以，虽然一般地理教学原则都适用于电化教学，但同时必须明确运用电教媒体教学的独特性原则。我们在运用多媒体教学时应注意以下几方面原则：
1.目的性原则。地理教学运用电教媒体的目的是实现教学过程最优化，辅助地理教学任务的完成，并取得优化的教学效果。电教媒体日益更新，但不能一味追求形式新颖。如果用与不用电教手段的效果都一样，就不要用电教手段。电教手段和内容的选择，必须紧密结合地理教材，针对教材中的重点、难点和远处、抽象的地理现象进行选定。
2.教育性、科学性、技术性与艺术性相结合原则。无论选用哪种电教手段，用于地理教学的电教教材，内容必须科学。在传授地理知识的同时培养学生正确的思想品质，具有教育性。许多电教教材是建立在美学基础上的艺术，除使学生获得地理科学知识之外，还能欣赏大自然和人类社会的美好风光，成为地理教学中美育的重要侧面。但艺术性要为教育性和科学性服务，不可盲目追求艺术手法和只求兴趣而沦为娱乐性。技术性指电教教材、教法的技术质量指标的高低，是保证教育性、科学性与艺术性的基础，没有良好的技术质量和熟练的操纵技能，则难以达到教学目的。
3.电教媒体选择与组合的最优化原则。根据地理教学目标与教学内容选用合适的电教媒体，既要注意选择效果最好的运用，又要考虑能否组合起来运用。譬如，需要用语言辅助的教学内容应选用录音媒体为主；需用图像直观呈现的教学内容，静止的图像可用幻灯，活动图像宜采用电影、录像教学媒体。亦可先用幻灯，后用电影。电教媒体还可与传统地理教学教具，如地图、标本、模型等取长补短配合使用，以呈现不同性质的教学内容。
4.形象与语词、直观与抽象相结合原则。现代科学研究表明：人脑两半球的功能不同，左半球负担着语言、理性、逻辑思维功能；右半球是定型知觉和经验的，与想象情感联系着。感受区、储存区、判断区、想象区相互联系、促进，形成一个完整的有机体。因此，地理教学应尊重生理学规律，使大脑的功能区和信号系统协调工作，以提高学生接受地理知识的效率。对没有配音的视觉教材，如幻灯片、自己节录的影片，教师要配以必要的讲解，解说词要优美、简练、文学化。
5.反馈性原则。在课堂教学中，利用电教媒体进行教学，可以向学生传送生动、形象的地理信息，然而教师必须控制电化教学过程中的各种因素。电化教学过程模式图反映的电化教学模式，是在传统教学基础上发展起来的，这种教师用自身手段与电教手段相结合的方式，是当前学校地理教学中行之有效的一种教学方法，及时准确地接受学生的反馈信息，体现学生主体参与学习的原则，从而调整教学内容、方法和进度，提高教学质量和优化完成地理教学任务。
总之，运用电化教学手段完成中学地理教学任务，是一次教学改革，能给地理教学带来生机、带来活力，是一种理想的教学形式。电化教学在地理教学中具有重要的现实意义和巨大的现实作用，是值得地理教师大力推广使用的。同时，随着电化教学的发展，在实践中我们要努力探讨地理电化教学原则，不断提高电化教学水平。