论文部分内容阅读
语言文字训练有利于快速培养学生的核心素养。在小学教育阶段，语文教学最重要的目标是通过字词句段篇的语言文字来对学生核心素养进行有效培养。
一、现在小学语言文字应用训练的现状和特征
（一）现在小学语言文字应用训练的现状
为研究分析学生对语言文字的运用情况，我们在学校进行调查，通过调查发现：相较于十年前，孩子们的书写水平（汉字书写正确率）明显下降;语法的正确率逐渐下降;段落中的标点符号使用不正确且经常被省略不使用;对修辞手法的运用普遍呈现出生硬的缺点;学生的阅读理解水平有待提高。语文课程教学的重点逐渐减弱对语言文字运用的提升。本人通过阅览众多课程教案可以看出：对于语文教学里的字词运用在课程教案里已经很少出现，即使有也仅仅是作为点缀，并没有真正落实。在课堂上教师主要以阅读和演说来进行教学，可是，缺乏系统的字词练习，阅读与演说的练习只是走个过场，并没有真正严格的进行。通过本人平时在课堂上的随听发现：语文课程教学的这一弊端对学生语文的正常学习造成了严重的影响。
现在的学生阅读理解能力十分薄弱，阅读数量有限，阅读范围比较狭小。众多专家学者一致认为改变该现状的有效措施是提高学生的阅读量。所以有关于学生阅读的书籍一下子剧增。如果对语言文字运用练习不够重视，那么提高学生的阅读数量则难以进行，提高学生阅读理解能力则遥遥无期。语言文字运用的练习可以快速提高学生的阅读理解能力。因此，身为语文老师的我们更应该加强学生语言文字运用的练习，从而使学生的核心素养得以快速提高。
（二）现在语言文字应用训练的特征
为了培养学生的核心素养，对学生语言文字运用的练习具备下面三个特征：
1.按照学生的年龄阶段，实行分阶段训练
以学生的写作能力练习作为案例。通过语言文字运用来进行人际沟通的方式之一就是写作，写作有利于学生提高学生的表达能力、更好的认识世界。学生的写作水平可以体现出学生的语文核心素养水平。语文课程里的写作练习在小学一年级至二年级称之为“写话”练习，三年级以后才称之为“习作”，小学主要以写话和习作来训练学生的写作能力，让学生在写作的起步阶段从简单开始，侧重于提高学生写作的兴趣爱好以及树立学生写作的自信心。
2.字、词、句、段、篇循序渐进训练
字、词、句、段、篇在每个学习阶段都有不同的侧重点，缺少任何一个都不行。在小学一至二年级阶段，应该要注重对字词的运用练习，可是对于句段篇的练习同样要有所涉及;小学五至六年级阶段，则应该要注重培养段篇的运用练习，同样字词句的运用练习也还是要持续进行。由于学生认知能力的逐渐提高，对学生语言文字运用的培养也要逐渐提升。例如，在一、二年级阶段，要注重字的读音以及笔画、写法，而到了五、六年级则要注重对字的理解，如一字多义的运用练习，可是还是要涉及到字的规范书写。
二、提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的教学策略
（一）加强学生的识字教学
俗话说：巧妇难为无米之炊。又言：万丈高楼从地起。它们强调基础知识的重要性。而语文素养主要包含了对字的认识以及书写、阅读理解、人际沟通交流、写作能力，是语文知识进行积累的一个基本环节。要想提升语言文字运用能力，必须从识字教学开始。本人认为：在学前教育就应该开始实施识字教学，让孩子初步知道生活中常见的事物用什么文字代表。到了第一学段低年级，教师必须重视识字教学，让学生尽可能多认识汉字，为阅读教学打下坚实的基础。如人教版的一年级上册学习《汉语拼音》中也插入许多浅显易懂的、朗朗上口的儿歌;还有归类识字、猜字谜等都是很好识字教学，不要走过场，应指导学生反复认读，让学生多认识汉字。只有识字数达到一定的数量，才能更好地了解中国的传统文化，体味汉字丰富的趣味性、代表性。教师还需开展多种形式课堂教学，激发学生识字兴趣，为将来阅读打下坚实地基础。
老师在对学生进行识字教学的时候，要有效应用多元化的教学方式，加大对字词句教学方式的重视程度。
（二）激发学生学习兴趣，积累自身的语言能力
教师在对学生进行识字记忆教学的时候，主要有以下几种方式：综合法、联想法、故事法、图形法等，帮助学生提高识字记忆能力。比如，教师在讲解一年级上册《借生日》课文的时候，老师可以学生自己担任小组长来对其他组员进行汇总学习。在进行课堂教学的过程中，可以通过借助字词、聊天的形式来提高学生对字词的记忆能力。老师把写有“方、放、圆、着”的卡片粘贴出来。“各位学生们，我们一起来帮助汉字凑成对，首先有请A小组的学生到讲台上摘下两个卡片并且读出卡片上的字。例如：“方”和“着”。A小组同学把写有“方”、“着”组成词语后，老师要指引同学仔细查看课文中的枕头边是“方着” 还是“放着”小熊。然后同学第二次摘下“放”和“着”字卡片之后，老师要正确指导同学该如何快速区分“方”与“放”。老师把“方”放在“圆”之前，则会组成“方圆”，可出示正方形，指出方是一种形状;然后把“放”放到“着”前，再诵读课本，告诉同学“放着”是摆放状态。在进行教学的过程中，同学之间，同学和老师之间逐渐加深语言沟通，从而使学生可以快速积累更多的词汇。
老师不能只是在课堂上对学生进行识字记忆的教学，还要结合有关的语言实践来进行教学。老师可以组织全班同学开展具有学习价值的活动，如：成语接龙、讲故事比赛、背诵课文等等。
（三）品味古诗词，领略语言的艺术之美
中国汉语是经历过五千年文化历史考验的，是我国的无价之宝。小学语文教材里有些优秀的古诗和寓言故事，对学生的启发性很强，可以使同学在进行古诗学习的过程中，逐渐领略古诗所蕴含的意义。所以，老师在给学生进行教学的时候，要特别注重学生主动学习的能力。比如，老师在对学生进行古诗教学的时候，可以对学生提出品味阅读的要求，让学生更加仔细的阅读古诗，最大程度的體会其中的含义，然后进一步领略作者想通过该首古诗词来表达的情感。 通过古诗词蕴含的语言艺术，让同学能够领略其中的涵义。例如，在给学生进行《静夜思》 这首古诗的教学过程中，老师要让学生注重对重点词的仔细品读，从而领会作者想要表达的含义。“思乡”是该古诗最重要的字眼，他表达了夜阑人静时，作者辗转难眠对月惆怅思忆故乡的情感，只有如此方可体会到怀念故乡事物的美好，由此而心生的愁思。老师通过给同学创造字词联想，提高学生对语文的阅读理解能力，从而提高学生的语文核心素养。
三、提升学生语文核心素养教学中的启示
（一）阅读教学是提升语文素养的关键
书籍是人类进步的阶梯。只有多读书，人的头脑才会变得灵活。低年段语文教学抓好识字教学，当学生掌握拼写识字工具，有了一定的识字量，应当引导学生学会独自阅读，从简单看图学文——借助拼音阅读课外读物，逐步向童话故事——寓言故事——成语故事（神话故事、名人故事）等逐渐地延伸，由简到繁，有短到长逐渐地过渡。低年级阅读教学除了完成课本教学外，结合单元学习的内容，还可鼓励学生每天读一个小故事。低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读——齐读、个人、男女生对读），说（大胆的复述课文），背（背诵精美的段落），演（在游戏活动中学习运用，配上肢体动作和面部表情）。让学生在学习同时得到精神、情感的放松。
（二）口语交际教学是提升语文素养的摇篮
本人认为，口头说出来的就是口语。在口语交际课上，只要学生有目的，有内容、有条理的进行口头表达，部分学生在听讲，听后能进行评价，也就是语言文字的运用实践活动的表现。小学阶段“口语交际”大部分的内容安排学生的口语训练，检查学生的语言表达能力;有些结合写作训练，先说后写。教师一定要让学生明白口语交际就是把书本上学到的文字用口语表述。新课程改革后的小学五六年级的教材里，會把口语交际教学和习作进行有效的融合，让学生同时进行口语交际教学与习作的训练，其目的——实现“我手写我口”的目标。
（三）习作——语言文字运用是提升语文素养的最终目标
古人云：“不积跬步，无以至千里”。没有循序渐进的学习——字词句篇的积累，难以成就一篇好文章。笔者认为，学生进行的语言文字应用的最终目标是为了通过语言文字的特征以及规律，来实现学生对学习生活的追求;而学习语言文字的应用主要包含了对字词句段篇五个方面以及对听说读写的有效应用”。习作就是检验语言文字运用的最佳的实践活动。学生对学过的知识理解和掌握的情况，完全可以从写作方面可以看出。当然学生是个学习者，许多写作方面的知识，还需教师耐心引导。如四年级上册园地四，习作：写喜爱的动物，教学设计时（先说后写），指导是让学生先说出喜欢动物的外形、生活习性、及可爱之处等，注意由整体到局部，有条理的叙述。采用“我手写我口”的方式，结合课文的范文，习作时尽量运用学过的好词佳句及学过的修辞方法，将心爱动物写好。
责任编辑 邱丽
一、现在小学语言文字应用训练的现状和特征
（一）现在小学语言文字应用训练的现状
为研究分析学生对语言文字的运用情况，我们在学校进行调查，通过调查发现：相较于十年前，孩子们的书写水平（汉字书写正确率）明显下降;语法的正确率逐渐下降;段落中的标点符号使用不正确且经常被省略不使用;对修辞手法的运用普遍呈现出生硬的缺点;学生的阅读理解水平有待提高。语文课程教学的重点逐渐减弱对语言文字运用的提升。本人通过阅览众多课程教案可以看出：对于语文教学里的字词运用在课程教案里已经很少出现，即使有也仅仅是作为点缀，并没有真正落实。在课堂上教师主要以阅读和演说来进行教学，可是，缺乏系统的字词练习，阅读与演说的练习只是走个过场，并没有真正严格的进行。通过本人平时在课堂上的随听发现：语文课程教学的这一弊端对学生语文的正常学习造成了严重的影响。
现在的学生阅读理解能力十分薄弱，阅读数量有限，阅读范围比较狭小。众多专家学者一致认为改变该现状的有效措施是提高学生的阅读量。所以有关于学生阅读的书籍一下子剧增。如果对语言文字运用练习不够重视，那么提高学生的阅读数量则难以进行，提高学生阅读理解能力则遥遥无期。语言文字运用的练习可以快速提高学生的阅读理解能力。因此，身为语文老师的我们更应该加强学生语言文字运用的练习，从而使学生的核心素养得以快速提高。
（二）现在语言文字应用训练的特征
为了培养学生的核心素养，对学生语言文字运用的练习具备下面三个特征：
1.按照学生的年龄阶段，实行分阶段训练
以学生的写作能力练习作为案例。通过语言文字运用来进行人际沟通的方式之一就是写作，写作有利于学生提高学生的表达能力、更好的认识世界。学生的写作水平可以体现出学生的语文核心素养水平。语文课程里的写作练习在小学一年级至二年级称之为“写话”练习，三年级以后才称之为“习作”，小学主要以写话和习作来训练学生的写作能力，让学生在写作的起步阶段从简单开始，侧重于提高学生写作的兴趣爱好以及树立学生写作的自信心。
2.字、词、句、段、篇循序渐进训练
字、词、句、段、篇在每个学习阶段都有不同的侧重点，缺少任何一个都不行。在小学一至二年级阶段，应该要注重对字词的运用练习，可是对于句段篇的练习同样要有所涉及;小学五至六年级阶段，则应该要注重培养段篇的运用练习，同样字词句的运用练习也还是要持续进行。由于学生认知能力的逐渐提高，对学生语言文字运用的培养也要逐渐提升。例如，在一、二年级阶段，要注重字的读音以及笔画、写法，而到了五、六年级则要注重对字的理解，如一字多义的运用练习，可是还是要涉及到字的规范书写。
二、提升学生语文核心素养，加强语言文字运用的教学策略
（一）加强学生的识字教学
俗话说：巧妇难为无米之炊。又言：万丈高楼从地起。它们强调基础知识的重要性。而语文素养主要包含了对字的认识以及书写、阅读理解、人际沟通交流、写作能力，是语文知识进行积累的一个基本环节。要想提升语言文字运用能力，必须从识字教学开始。本人认为：在学前教育就应该开始实施识字教学，让孩子初步知道生活中常见的事物用什么文字代表。到了第一学段低年级，教师必须重视识字教学，让学生尽可能多认识汉字，为阅读教学打下坚实的基础。如人教版的一年级上册学习《汉语拼音》中也插入许多浅显易懂的、朗朗上口的儿歌;还有归类识字、猜字谜等都是很好识字教学，不要走过场，应指导学生反复认读，让学生多认识汉字。只有识字数达到一定的数量，才能更好地了解中国的传统文化，体味汉字丰富的趣味性、代表性。教师还需开展多种形式课堂教学，激发学生识字兴趣，为将来阅读打下坚实地基础。
老师在对学生进行识字教学的时候，要有效应用多元化的教学方式，加大对字词句教学方式的重视程度。
（二）激发学生学习兴趣，积累自身的语言能力
教师在对学生进行识字记忆教学的时候，主要有以下几种方式：综合法、联想法、故事法、图形法等，帮助学生提高识字记忆能力。比如，教师在讲解一年级上册《借生日》课文的时候，老师可以学生自己担任小组长来对其他组员进行汇总学习。在进行课堂教学的过程中，可以通过借助字词、聊天的形式来提高学生对字词的记忆能力。老师把写有“方、放、圆、着”的卡片粘贴出来。“各位学生们，我们一起来帮助汉字凑成对，首先有请A小组的学生到讲台上摘下两个卡片并且读出卡片上的字。例如：“方”和“着”。A小组同学把写有“方”、“着”组成词语后，老师要指引同学仔细查看课文中的枕头边是“方着” 还是“放着”小熊。然后同学第二次摘下“放”和“着”字卡片之后，老师要正确指导同学该如何快速区分“方”与“放”。老师把“方”放在“圆”之前，则会组成“方圆”，可出示正方形，指出方是一种形状;然后把“放”放到“着”前，再诵读课本，告诉同学“放着”是摆放状态。在进行教学的过程中，同学之间，同学和老师之间逐渐加深语言沟通，从而使学生可以快速积累更多的词汇。
老师不能只是在课堂上对学生进行识字记忆的教学，还要结合有关的语言实践来进行教学。老师可以组织全班同学开展具有学习价值的活动，如：成语接龙、讲故事比赛、背诵课文等等。
（三）品味古诗词，领略语言的艺术之美
中国汉语是经历过五千年文化历史考验的，是我国的无价之宝。小学语文教材里有些优秀的古诗和寓言故事，对学生的启发性很强，可以使同学在进行古诗学习的过程中，逐渐领略古诗所蕴含的意义。所以，老师在给学生进行教学的时候，要特别注重学生主动学习的能力。比如，老师在对学生进行古诗教学的时候，可以对学生提出品味阅读的要求，让学生更加仔细的阅读古诗，最大程度的體会其中的含义，然后进一步领略作者想通过该首古诗词来表达的情感。 通过古诗词蕴含的语言艺术，让同学能够领略其中的涵义。例如，在给学生进行《静夜思》 这首古诗的教学过程中，老师要让学生注重对重点词的仔细品读，从而领会作者想要表达的含义。“思乡”是该古诗最重要的字眼，他表达了夜阑人静时，作者辗转难眠对月惆怅思忆故乡的情感，只有如此方可体会到怀念故乡事物的美好，由此而心生的愁思。老师通过给同学创造字词联想，提高学生对语文的阅读理解能力，从而提高学生的语文核心素养。
三、提升学生语文核心素养教学中的启示
（一）阅读教学是提升语文素养的关键
书籍是人类进步的阶梯。只有多读书，人的头脑才会变得灵活。低年段语文教学抓好识字教学，当学生掌握拼写识字工具，有了一定的识字量，应当引导学生学会独自阅读，从简单看图学文——借助拼音阅读课外读物，逐步向童话故事——寓言故事——成语故事（神话故事、名人故事）等逐渐地延伸，由简到繁，有短到长逐渐地过渡。低年级阅读教学除了完成课本教学外，结合单元学习的内容，还可鼓励学生每天读一个小故事。低年级的阅读教学要突出“四要素”：读（多种形式的朗读——齐读、个人、男女生对读），说（大胆的复述课文），背（背诵精美的段落），演（在游戏活动中学习运用，配上肢体动作和面部表情）。让学生在学习同时得到精神、情感的放松。
（二）口语交际教学是提升语文素养的摇篮
本人认为，口头说出来的就是口语。在口语交际课上，只要学生有目的，有内容、有条理的进行口头表达，部分学生在听讲，听后能进行评价，也就是语言文字的运用实践活动的表现。小学阶段“口语交际”大部分的内容安排学生的口语训练，检查学生的语言表达能力;有些结合写作训练，先说后写。教师一定要让学生明白口语交际就是把书本上学到的文字用口语表述。新课程改革后的小学五六年级的教材里，會把口语交际教学和习作进行有效的融合，让学生同时进行口语交际教学与习作的训练，其目的——实现“我手写我口”的目标。
（三）习作——语言文字运用是提升语文素养的最终目标
古人云：“不积跬步，无以至千里”。没有循序渐进的学习——字词句篇的积累，难以成就一篇好文章。笔者认为，学生进行的语言文字应用的最终目标是为了通过语言文字的特征以及规律，来实现学生对学习生活的追求;而学习语言文字的应用主要包含了对字词句段篇五个方面以及对听说读写的有效应用”。习作就是检验语言文字运用的最佳的实践活动。学生对学过的知识理解和掌握的情况，完全可以从写作方面可以看出。当然学生是个学习者，许多写作方面的知识，还需教师耐心引导。如四年级上册园地四，习作：写喜爱的动物，教学设计时（先说后写），指导是让学生先说出喜欢动物的外形、生活习性、及可爱之处等，注意由整体到局部，有条理的叙述。采用“我手写我口”的方式，结合课文的范文，习作时尽量运用学过的好词佳句及学过的修辞方法，将心爱动物写好。
责任编辑 邱丽