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【摘 要】提问是课堂教学中师生互动的主要方式，有效的提问可以激发学生的兴趣、启发学生的思维、培养学生的语言表达能力，因此，作为教师，一定要重视课堂上提问技巧的恰当运用。在本文中，笔者就结合初中生物课堂上一些提问环节常见的问题，并针对这些问题提出了一些解决对策，希望通过科学的提问能够有效提升课堂教学活动的整体质量和水平，促进课堂教学活动的素质化。
【关键词】生物课堂；提问技巧；师生互动
初中阶段是学生系统学习生物知识的启蒙阶段，在这个阶段，掌握一些基础性的生物知识固然重要，但是对于生物这样一门自然科学而言，掌握观察能力、合作能力、思辨能力、创新能力等多种能力对于学生将来学好生物这门学科显然更加重要。在生物课堂上，要想培养学生多方面的能力，提问无疑是一个非常有效的途径。通过提问，可以增加师生之间的互动，让教与学能够形成一体化，使得学生在问题的引导下集中注意力、开拓思维，锻炼语言表达能力，创新思维活动等等。以下是笔者结合自己在生物课堂上的一些教学体会，简单总结了一些生物课堂上提问的需要注意的技巧：
一、注意提问对象的全面性
提问的目的是为了实现教师和学生之间的互动，每一个坐在课堂上的学生都有与教师进行互动和交流的权利，然而，在现实中，很多学生的这一权利却被教师剥夺了。一些教师在课堂教学的过程中，总是喜欢提问一些成绩较好的学生，之所以如此，一方面是为了节省课堂教学时间，另一方面是害怕成绩差的学生回答不出来。久而久之，课堂提问就变成了教师和少数几个学生之间的交流环节，提问再也提不起其它学生的注意力了，这样的提问自然会失去其应用的功能。因此，教师在课堂提问环节，首先要把握的技巧就是提问对象的全面性，无论学生成绩好坏与否，都应当拥有提问和回答问题的权利。当然，一个班级的学生由于知识基础、接受能力、学习态度等方面的差异，会造成学生之间的个体差异性，如果教师的提问过于统一化，难免会让很多学生不适应。为了保证提问活动能够适合全体学生，教师在提问的时候可以注意问题的层次性，例如，对于一些成绩较差的学生，教师可以提一些基础性的问题，像是一些简单的生物概念、规律、原理等，而对那些成绩较好，思维能力较强的学生，可以提一些拔高类的、综合性较强的问题，这样的提问会让不同学习层次的学生都能在提问环节中体验成就感，获得收获。
二、注意提问的密度
提问作为课堂教学活动的重要环节，在教学活动中自然是不应当缺少的，那么是不是提问的越多，就意味着师生的互动效果越好的？当然不是，任何事情都是过犹不及。笔者曾经听过一次公开课，那次的公开课留给笔者最大的印象就是教师的提问活动，从上课铃声响起一直到下课铃声结束，班级中一共四十多个学生几乎每个人都站起来回答过问题，可以说，这堂课就是教师和学生之间的问答活动，整堂课看起来显得纷乱而没有重点。由此可见，课堂提问并不是越多越好，教师在提问的时候一定要注意提问的密度，这样才能保证提问的效果。一般来说，课堂教学中有几个时间点比适合提问，一是新课开讲前的提问，这时候提问可以起到引起学生兴趣、启发学生思维的目的，例如，笔者在给学生讲到“消化与吸收”的内容时，在上课之前就给学生先提了这样几个问题：现在很多女孩子为了减肥而拼命节食，但有些人却是怎么吃也吃不胖，这到底是什么原因造成的呢？为什么食物一定要经过消化才能够吸收呢？据你们所知，人身体中哪些器官是负责消化的呢？就这样，还没开讲，教师就提出了一系列的问题，并且这些问题具有很强的生活性，因此很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷开始投入到问题的思考中，进而顺利地进入了学习的状态；二是课中的提问，这时候的提问注意针对教学重点和难点，目的是为了巩固重点、突破难点，比如，笔者在讲到光合作用的时候，就在上课的过程中围绕着光合作用这个重点内容提了这样几个问题：光合作用发生在什么场所？光合作用所需要的原料、动力、产物分别有哪些？就这样，通过几个问题的设计，使得学生对重点内容有了一个更深入的了解；三是课后的提问，这时候进行提问一方面可以检测学生的学习成果，另一方面也可以起到巩固和拓展的作用。总之，在恰当的时机进行恰当的提问，这样才能有效保证提问的效果。
三、注意叫答策略
在提问环节中，叫答也存在着一定的技巧性。有些教师在提问的时候往往习惯先点名，然后再说问题，这樣就会使得提问活动变成了只针对某个人的活动。还有的教师在请学生回答问题时往往给学生的思考时间过短，往往一说出问题就立刻提问，一旦学生回答不出来，要么找其它的学生回答，要么直接给出答案，以上这些现象都属于叫答方式的不恰当。一般来说，正确的叫答方式应当是教师先提出问题，并根据问题的难度给学生一定的思考时间，然后再点名请学生回答问题，如果学生一时答不上来，不要立刻放弃，而要尝试着对学生进行引导，或者改变一下提问方式，这样，每一次的提问才会变得有价值，学生才能真正地通过提问获得思考和求知的机会。
总之，在课堂教学中，提问环节承担着教师和学生之间沟通桥梁的作用，如果提问环节设计的好，整个课堂教学就能够在师生的和谐交流下更加高效的进行。因此，作为一名初中生物教师，不但要认识到课堂教学中提问环节的重要性，更要掌握一定的提问技巧，让课堂上的提问成为推动教学活动高效开展的助推器，让提问能够真正地构筑教师和学生之间沟通的桥梁，使得教师的教和学生的学能够真正地连为一体，共同向教学目标迈进。
【参考文献】
[1]黄继红.浅谈初中生物课堂教学提问技巧[J].新课程（下），2012年07期.
[2]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010年第3期.
[3]许淑芳.浅谈初中生物课堂教学过程中“有效提问”的主要功能[J].中国科教创新导刊，2010年第12期.
（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥中学）
【关键词】生物课堂；提问技巧；师生互动
初中阶段是学生系统学习生物知识的启蒙阶段，在这个阶段，掌握一些基础性的生物知识固然重要，但是对于生物这样一门自然科学而言，掌握观察能力、合作能力、思辨能力、创新能力等多种能力对于学生将来学好生物这门学科显然更加重要。在生物课堂上，要想培养学生多方面的能力，提问无疑是一个非常有效的途径。通过提问，可以增加师生之间的互动，让教与学能够形成一体化，使得学生在问题的引导下集中注意力、开拓思维，锻炼语言表达能力，创新思维活动等等。以下是笔者结合自己在生物课堂上的一些教学体会，简单总结了一些生物课堂上提问的需要注意的技巧：
一、注意提问对象的全面性
提问的目的是为了实现教师和学生之间的互动，每一个坐在课堂上的学生都有与教师进行互动和交流的权利，然而，在现实中，很多学生的这一权利却被教师剥夺了。一些教师在课堂教学的过程中，总是喜欢提问一些成绩较好的学生，之所以如此，一方面是为了节省课堂教学时间，另一方面是害怕成绩差的学生回答不出来。久而久之，课堂提问就变成了教师和少数几个学生之间的交流环节，提问再也提不起其它学生的注意力了，这样的提问自然会失去其应用的功能。因此，教师在课堂提问环节，首先要把握的技巧就是提问对象的全面性，无论学生成绩好坏与否，都应当拥有提问和回答问题的权利。当然，一个班级的学生由于知识基础、接受能力、学习态度等方面的差异，会造成学生之间的个体差异性，如果教师的提问过于统一化，难免会让很多学生不适应。为了保证提问活动能够适合全体学生，教师在提问的时候可以注意问题的层次性，例如，对于一些成绩较差的学生，教师可以提一些基础性的问题，像是一些简单的生物概念、规律、原理等，而对那些成绩较好，思维能力较强的学生，可以提一些拔高类的、综合性较强的问题，这样的提问会让不同学习层次的学生都能在提问环节中体验成就感，获得收获。
二、注意提问的密度
提问作为课堂教学活动的重要环节，在教学活动中自然是不应当缺少的，那么是不是提问的越多，就意味着师生的互动效果越好的？当然不是，任何事情都是过犹不及。笔者曾经听过一次公开课，那次的公开课留给笔者最大的印象就是教师的提问活动，从上课铃声响起一直到下课铃声结束，班级中一共四十多个学生几乎每个人都站起来回答过问题，可以说，这堂课就是教师和学生之间的问答活动，整堂课看起来显得纷乱而没有重点。由此可见，课堂提问并不是越多越好，教师在提问的时候一定要注意提问的密度，这样才能保证提问的效果。一般来说，课堂教学中有几个时间点比适合提问，一是新课开讲前的提问，这时候提问可以起到引起学生兴趣、启发学生思维的目的，例如，笔者在给学生讲到“消化与吸收”的内容时，在上课之前就给学生先提了这样几个问题：现在很多女孩子为了减肥而拼命节食，但有些人却是怎么吃也吃不胖，这到底是什么原因造成的呢？为什么食物一定要经过消化才能够吸收呢？据你们所知，人身体中哪些器官是负责消化的呢？就这样，还没开讲，教师就提出了一系列的问题，并且这些问题具有很强的生活性，因此很快就引起了学生的兴趣，大家纷纷开始投入到问题的思考中，进而顺利地进入了学习的状态；二是课中的提问，这时候的提问注意针对教学重点和难点，目的是为了巩固重点、突破难点，比如，笔者在讲到光合作用的时候，就在上课的过程中围绕着光合作用这个重点内容提了这样几个问题：光合作用发生在什么场所？光合作用所需要的原料、动力、产物分别有哪些？就这样，通过几个问题的设计，使得学生对重点内容有了一个更深入的了解；三是课后的提问，这时候进行提问一方面可以检测学生的学习成果，另一方面也可以起到巩固和拓展的作用。总之，在恰当的时机进行恰当的提问，这样才能有效保证提问的效果。
三、注意叫答策略
在提问环节中，叫答也存在着一定的技巧性。有些教师在提问的时候往往习惯先点名，然后再说问题，这樣就会使得提问活动变成了只针对某个人的活动。还有的教师在请学生回答问题时往往给学生的思考时间过短，往往一说出问题就立刻提问，一旦学生回答不出来，要么找其它的学生回答，要么直接给出答案，以上这些现象都属于叫答方式的不恰当。一般来说，正确的叫答方式应当是教师先提出问题，并根据问题的难度给学生一定的思考时间，然后再点名请学生回答问题，如果学生一时答不上来，不要立刻放弃，而要尝试着对学生进行引导，或者改变一下提问方式，这样，每一次的提问才会变得有价值，学生才能真正地通过提问获得思考和求知的机会。
总之，在课堂教学中，提问环节承担着教师和学生之间沟通桥梁的作用，如果提问环节设计的好，整个课堂教学就能够在师生的和谐交流下更加高效的进行。因此，作为一名初中生物教师，不但要认识到课堂教学中提问环节的重要性，更要掌握一定的提问技巧，让课堂上的提问成为推动教学活动高效开展的助推器，让提问能够真正地构筑教师和学生之间沟通的桥梁，使得教师的教和学生的学能够真正地连为一体，共同向教学目标迈进。
【参考文献】
[1]黄继红.浅谈初中生物课堂教学提问技巧[J].新课程（下），2012年07期.
[2]张莉萍，高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学，2010年第3期.
[3]许淑芳.浅谈初中生物课堂教学过程中“有效提问”的主要功能[J].中国科教创新导刊，2010年第12期.
（作者单位：江苏省扬州市江都区吴桥中学）