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《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢？
一、关注日常生活，创设交际情境。
“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使主体（即学生）积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如，在口语交际《秋游怎么组织》中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。
二、引导学生学会交流，能说会道。
“口语交际”的核心是“交际”二字，互动性是其最显著的特征。口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程，不是听与说的简单相加。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色是不断变换的，形成了言语的双向流动。而在现实教学中，经常会出现学生有倾听，有表达，但你一言，我一句，言语间没有关联，学生间没有互动，看似热烈交流却是以个体的、单向的表达为主的过程。因此，在口语交际教学中，教师还需要教给学生一定的交际技巧。交流时需要听，需要说，更需要的是紧扣说话者所表达的主旨，谈谈自己的看法，阐述自己的观点，提出自己的意见、建议，而非天马行空、不着边际的高谈阔论。因为只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。此外，还要引导学生利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等做到言之得体、言之有情。
三、重视引导和评价，激发学生说话信心
由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师的引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。
四、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。①让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。②让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。③让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。
总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。
（作者单位：福建省永春县实验小学）
一、关注日常生活，创设交际情境。
“兴趣是主体对外在事物保持的高度敏感而积极的心理状态。建立在这种心理状态基础之上，就会使主体（即学生）积极主动地参与口语交际活动。”在口语交际课上，教师应该根据口语交际的主题创设与社会生活实际相符合的交际情境，使学生入情入境，积极投入，主动交际，提高口语交际教学的质量。创设情境可采用语言描述、课件演示、师生示范、家长参与、组织模拟活动等方法。例如，在口语交际《秋游怎么组织》中，教师首先引导学生：“炎热的夏天终于过去了，凉爽的秋天翩然而至，让我们一起来用美妙的语言描绘它，赞美它吧”。学生们在竞相发言中，相互启发，相互感染，充分感受到了秋天的美，激发了对秋天的热爱。接着老师问“在这么美的秋天里，让我们一起走出校园，投入到秋天的怀抱里与它亲密接触吧！这次，你准备组织什么秋游活动呢？”学生们跃跃欲试，畅所欲言，一开始就处于积极的学习状态。又如在口语交际“怎样保护周围的环境”的教学中，教师首先用多媒体展示郁郁葱葱的森林、清澈明净的小河、清洁美丽而又方便舒适的小区以及生活在其中愉快而轻松的人们。学生们伴随着优美的音乐感受到了人与自然的和谐。接着，教师又向学生展示了森林被砍伐、河水被污染、草坪被践踏、墙壁被涂抹、公共设施被损坏等令人痛心的画面。在前后对比中，激发了学生立即行动、保护环境的强烈意识，使他们产生了有话要说、为保护环境积极动脑、为制定出好的环保措施相互讨论的欲望。为口语交际活动的进行奠定很好的基础。
二、引导学生学会交流，能说会道。
“口语交际”的核心是“交际”二字，互动性是其最显著的特征。口语交际注重的是人与人之间的交流与沟通，是一个听者与说者双向互动的过程，不是听与说的简单相加。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色是不断变换的，形成了言语的双向流动。而在现实教学中，经常会出现学生有倾听，有表达，但你一言，我一句，言语间没有关联，学生间没有互动，看似热烈交流却是以个体的、单向的表达为主的过程。因此，在口语交际教学中，教师还需要教给学生一定的交际技巧。交流时需要听，需要说，更需要的是紧扣说话者所表达的主旨，谈谈自己的看法，阐述自己的观点，提出自己的意见、建议，而非天马行空、不着边际的高谈阔论。因为只有当交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际”。此外，还要引导学生利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等做到言之得体、言之有情。
三、重视引导和评价，激发学生说话信心
由于小学生生活经历少，口语表达能力较弱，对口语交际的基本原则和常见技巧都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。所以，教师的引导的重点和方式，不是讲授大量系统的有关知识与方法，而是把这些基本原则和常见技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，找准时机，切实、精当地提示有关知识，点拨小学生语言表达、听说习惯、交际方式与态度等方面的偏差，使之受到正规的训练，有效地提高口语交际能力。合理恰当的评价是提高学生口语交际能力发展的必要手段。评价的方式可以是多种多样的，比如教师评、学生自评、学生互相评等等，当学生表达结束，教师引导学生进行合理的评价，就能够让口语交际训练升华到一个评价自我、评价别人的高度。值得注意的是，教师的评价应该以激励为主。渴望别人赏识是每个人的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，所以在口语交际训练中教师要少一些批评和指责，多一些表扬和激励。
四、在社会生活中培养学生口语实践能力
口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。为了让学生得到充分的锻炼，于是我采取了以下这些途径。①让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到去领一个新的板刷，并告诉他注意礼貌。通过这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。②让学生学会与陌生人交往。作为青年教师，我经常会接受一些小记者采访任务，这也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是锻炼的时机。③让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在作学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。
总之，对学生进行口语交际能力的培养，是每一位语文教师责无旁贷的任务。我们不仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点点滴滴中去，为我们的学生的一生发展奠定坚实的基础。
（作者单位：福建省永春县实验小学）