苏教版小学课程教学标准指出，在教学工作中应以学生为主体，主张在教师的引导下让学生自主去探索、去交流，从而将教学任务转变成学生与教师之间的互动过程。在课堂上，教师应努力激发学生的求知欲望，让他们充分发表自己的意见与看法，让他们真正成为学习的主人。因此，在今后的小学高年级数学教学过程中，教师应明确自己的教学中的组织、引导作用，坚持以学生综合发展为中心的原则，鼓励学生的自主探究与协作学习，对学生学习中存在的疑惑加以有效引导，积极发挥在教学工作中的引导作用，以使学生获得全方面的提升。为此，笔者就小学高年级数学教学中“有效引导”策略的具体实施问题进行以下探讨：
　　一、引入多媒体技术，引发学生学习热情
　　例如有下面一道例题：现有甲、乙、丙三个水管，甲水管以每秒4克的流量流出含盐20%的盐水，乙水管以每秒6克的流量流出含盐15%的盐水，丙水管以每秒10克的流量流出水，丙管打开后开始2秒不流，接着流5秒，然后又停2秒，再流5秒……三管同时打开，1分钟后都关上，这时流出的混合液含盐百分之几？
　　初遇这道题时，无疑是毫无思路的，因为对于小学的小朋友们来说，他们并不能想象这么复杂的情况，这就会让他们对解题产生反感，从而放弃这道题。这时，我们就可引入多媒体技术，借助多媒体技术特有的影音显示功能来引导学生将问题解决。为此，可在多媒体幻灯片中加入题中所需要的条件，将题中的情景演绎出来，这样同学们就能够明白三个管子究竟是怎么流出盐水的，从而捕获出所需条件将题解出来。
　　解：一分钟后甲管共流出盐水4*60=240克，含盐240*20%=48克。
　　一分钟后乙管共流出盐水6*60=360克，含盐360*15%=54克。
　　一分钟后丙管流水的时间为5*8 2=42秒，共流出水42*10=420克。
　　用总的盐除以总的盐水即现在盐水的含盐量，即，解得答案为10%。
　　由此看来，在小学数学学习过程中引入情景创设，能有效将抽象的题目简明化，从而提升小学生的数学水平。
　　二、精心设置教学课程，引导学生思维发散
　　逻辑思维的培养是一个长期的过程。教师必须用心设计教学课程，运用科学恰当的教学方法，设计好每一堂课程，引导学生在课堂上积极听讲，认真思考。教师在教学过程中，要定期引导学生温习以往的知识点，并运用现在所讲内容，使学生对知识融会贯通，使学生的解题思路更加清晰，进而对问题进行深层次挖掘与分析，以提升学生的解题能力。
　　例如：4993 3507=？
　　这道题最直接的解法是4993和3507相加，不过直接相加有些麻烦。如果把3507拆分成3500和7来计算，那就会简单很多。假设这是一道选择题，为给做其他题目节省时间，我们必须用最短时间得到正确答案。所以4993 3507虽然是简单地进行拆分，然后运算，但得出答案的速度加快了。实际上还有更快的，按照加减法计算的逻辑规则，我们做这道题时，先仔细观察数字特征，只计算两数的个位的3和7，就可以直接确定答案的个位数为零。所以我们可以用排除法，可以先排除个位上不是零的答案。如果答案中有多个个位为零，那么我们就可以用这方法再推出十位和百位的数。通过这道题目的设置，能使学生的解题思维得到相应发散，使学生的解题效率得到提升。
　　三、抓住问题实质，引导学生独立思考
　　所有的思维都是由问题所引发的，从本质上说，数学知识的学习其实就是进行较为复杂的思维活动。而小学数学的教学通常是借助于问题的提出而展开的，在小学数学的日常教学过程中，只有通过合理的提问引导，才能引导学生独立思考，使其逻辑思维能力得到有效提升。课堂上，教师应让学生课前预习，熟悉本次课程将主讲的知识点，让学生做到心中有数。然后，再让学生做一些与课本（苏教版）所给例题类似的问题，鼓励学生独立思考。给学生充足的思考时间，之后再给出答案。
　　例如：3□5□8□？这一道题是要求3，5，8三个数的积，常规的方法是由左往右依次相乘，先计算3□5，得出结果后，再和8相乘，最后得出答案。但由于乘法有a□b□c□c□b□a的性质，所以这道题从右边开始，也是正确的。而且更简单了，从右往左可先得出一个10的倍数，计算更为简单。通过这道题的设置能引导学生在思考问题时抓住问题实质，并朝这个方向进行思考，使学生的逻辑思维能力得到相应提升。
　　综上所述，在今后的小学数学教学过程中，教师应立足于教学材料，但不能生搬硬套，要适度延伸，加强“有效引导”策略的使用，激发学生的学习兴趣。在此过程中，教师还应切实顺应新课程标准的要求，加强自身的不断学习，同时还应结合学生自身特点，对教学内容、教学方法等进行不断完善与创新，以切实提升小学生的综合数学水平。
　　【作者单位：淮安市楚州实验小学 江苏】