小学英语在我县从2007年全面开设至今，已走过了6个春秋，在这期间，我们的教学取得了长足的进步，令人可喜可贺。但就我从事这一课程教学的体会来看，我深深地感受到小学英语教学之艰难，正因为如此，我严格遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材，又备学生，努力实施课堂改革，因材施教，积极探索小学英语的有效课堂。
　　小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。为了更好地实现小学英语教学的目的，作为新一代英语教师，我一直在思考：如何提高我们课堂教学的实效化，怎样让学生学得有效，教师教得有效。
　　以下是我的探索经历：
　　第一阶段：一味地追求“快乐”英语课堂。
　　为了追求所谓“快乐”英语课堂，刚开始时，我在课堂教学中想尽办法设计各种形式多样，活动丰富的英语课堂活动，如：利用图片、手势、简笔画、创编英语儿歌，创设游戏......使学生体会英语学习的乐趣。教学活动，可谓丰富多彩，活动游戏接连不断，让听课人耳目一新，赞不绝口！可事后细心品味往往是一节课一路绿灯一帆风顺，表演的成份多些，课堂教学体现基础知识基本技能少些。一段时间下来，我感觉学生的确很喜欢上英语课，但每节课后，学生对单词、句型的掌握情况并不理想。只是注重了英语课堂表面形式化的热闹有趣，淡化了英语作为一门课程应该关注的知识性。很多学生也只是把英语课看成是放松课。
　　第二阶段：追赶课改教学模式“先学后教”。
　　2009年我县开始进行课改，借鉴“杜郎口”“太谷中學”的课改教学模式，提倡先学后教。我的英语课堂也开始尝试这一模式：1、学生自读（预习）文本，找出生词；2、教师领读、呈现单词；3、教师呈现句型，点出重点短语；4、操练单词、文本；5、完成
　　导学案中的各种练习（题）。这一模式下，对英语知识的教学和关注的确是得到了强化，但也太有点为教知识而进行英语教学感觉，课堂枯燥乏味，就像是对英语知识的机械化、程序化操练。一段时间下来，学生虽然对英语知识、语法的掌握情况有很大进步，但这种教学越来越远离“快乐”英语课堂，许多学生也开始对英语产生厌学情绪。
　　第三阶段：结合学生实际，创设贴近学生的英语课堂。
　　通过前两个阶段的尝试，我开始反思：将我们的英语课堂教学模式化并不是一件好事，不能一味追求“快乐”，但也不能过分强化知识教学。反过来思考，虽然两种模式都不是我们想要的，但其中也都有可取之处。所以，可去二者之糟粕，取其精华，遵照学生的实际情况，结合课本知识内容灵活采用不同的教学形式：
　　对于三、四年级低段学生或纯单词教学来说，小学生还比较小，不具备自学能力，就需要教师创设各种活动去呈现、操练，帮助学生学习掌握。在课堂上，尽量让学生感受英语课堂的快乐与乐趣。
　　高段语篇教学，可以在了解学生学习基础的前提下，采取学生自学，教师助学的方式“①、学生自学，找出生词；②、教师利用各种手段创设活动扫除生词障碍；③、操练语篇（自读、小组读、创设情境进行表演或展示等方式加强英语学习的趣味性）”；④、师生共同交流总结需要关注的知识（先让学生自己说我们需要关注的知识，对学生不知道的教师启发性地引导学生发现其中的知识）
　　总之，有效的课堂教学，要求教师具备处理教材的睿智、设计活动的智慧和当场评价的机智。相信，先进的教学理念、精心的教学设计、真实的教学过程、科学的学习方式和高超的教学艺术，一定能实现我们小学英语课堂教学效率的最佳化。