论文部分内容阅读
摘 要：在新课改教学实践过程中，有的教师在创新教学中往往片面追求新异，丢掉传统教学中优秀的东西，忽视教学模式的重要性，不太重视课堂的整体安排，导致教学事倍功半。本文结合高中政治课教学简明扼要地介绍教学模式的重要性以及应用，供大家参考。
关键词：教学模式；重要性；形式
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
人们常说教学有法，但教无定法，贵在得法。课堂教学总是受一定理论指导的。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。新课程下政治教师要以学生为主体，改变传授知识为主的传统课堂教学模式，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要重视学科知识的特点；遵循学科发展的规律，更要坚持以人为本，构建高中思想政治课堂教学模式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展，资源共同生成的过程，是实现有效、科学教学的重要途径。结合新课程的特点，笔者在课堂教学实践中，对新课改下高中思想政治课课堂教学模式进行了探索，总结出“五步”政治课新授课教学模式，即“自主学习——提出问题——合作探究——释疑解惑——巩固提高”。现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
第一环节：自主学习
主要是引导学生自己读书，把握课文的大体知识结构和基本的知识点。这一环节要精编导学案，让学生有目的、有计划的搞好预习，避免学生只泛泛阅读教材，使自主学习流于形式。
第二环节：提出问题
思维起始于问题，问题又是思维向新的问题迸发的动力。学生的思维是否活跃，一方面与学生的学习目的和动机有关，更重要的取决于学生是否有解决问题的需要。在学生自主预习的基础上，教师要激发和指导学生敢于和善于改变过去那种教师讲学生听、教师写学生记、满堂灌的被动学习现象，力求让学生自己质疑。其目的在于引导学生找难点，找疑点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，也是培养学生能力的重要途径。 在《当代的国际竞争》的设计中，首先我留给学生一个问题：“多极化趋势出现后，发展至今，已出现逐步加快的特点，我国如何增强综合国力？”这个问题的设计出乎学生的意料，历史课上学生了解了世界格局的变化，政治课有啥讲的啊，其实学生很难自觉地把国际格局与综合国力联系起来，通过这一个问题的设置，调动学生的学习兴趣，学生自然会愿意学，从而主动地去思考。
这一环节，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来。要特别重视案例的搜集与整理，因为这关系到后面环节甚至整节课的成功与否。
第三环节：合作探究
学习是学习者与文本之间的交互作用。苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。因此课堂的第二环节主要是学生个人唱主角。教师只在案例展现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。教师要引导学生参与教学的全过程，把学生学习的基本自由还给学生。要鼓励学生大胆提出自己创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。学生讨论必须动口出声以至争辨、激活头脑中的所有智慧因子。通过亲身实践，借助教师的引导，发挥自身优势，激发兴趣，获取认可和欣赏，达到感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类归纳，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精彩，全在与这个环节。
第四环节：释疑解惑
学生是学习的主人，而不是知识的机器。传统的填鸭式教学及应试教育中的政治课是老师读要点，学生画要点，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，理论脱离实际。因此，对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。学生在听讲的同时，自己动脑归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。
第五环节：巩固提高
每节课必须留出足够的时间，让学生自主完成当堂检测题，注重本节知识的落实。通过学生的学案反馈，我们至少可以推断出“45分钟”的质量，可以及时调整和完善自己教学的方式方法，认真研究新情况，解决新问题，积极进取，真正实现课堂的目标。
总之，思想政治课教学不仅仅是知识的传授，更是情趣、道德的熏陶和艺术的陶冶。当思想政治课教学中的各个环节达到了有效运用，那么，思想政治课就会真正地丰富起来，充满无限魅力，绽放出学科的美丽。
关键词：教学模式；重要性；形式
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）20-001-01
人们常说教学有法，但教无定法，贵在得法。课堂教学总是受一定理论指导的。每个教师无论他是否意识到，实际上总是在运用某种教学模式开展教学活动的。新课程下政治教师要以学生为主体，改变传授知识为主的传统课堂教学模式，思想政治课教学必须由过去的学科本位转向以人的全面发展为本。在教学中，不仅要重视学科知识的特点；遵循学科发展的规律，更要坚持以人为本，构建高中思想政治课堂教学模式。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动，共同发展，资源共同生成的过程，是实现有效、科学教学的重要途径。结合新课程的特点，笔者在课堂教学实践中，对新课改下高中思想政治课课堂教学模式进行了探索，总结出“五步”政治课新授课教学模式，即“自主学习——提出问题——合作探究——释疑解惑——巩固提高”。现介绍如下，不妥之处，请批评指正。
第一环节：自主学习
主要是引导学生自己读书，把握课文的大体知识结构和基本的知识点。这一环节要精编导学案，让学生有目的、有计划的搞好预习，避免学生只泛泛阅读教材，使自主学习流于形式。
第二环节：提出问题
思维起始于问题，问题又是思维向新的问题迸发的动力。学生的思维是否活跃，一方面与学生的学习目的和动机有关，更重要的取决于学生是否有解决问题的需要。在学生自主预习的基础上，教师要激发和指导学生敢于和善于改变过去那种教师讲学生听、教师写学生记、满堂灌的被动学习现象，力求让学生自己质疑。其目的在于引导学生找难点，找疑点，交流信息，敞开思想。学生能不能提问，会不会提问，是检验学生学习深度和思维广度的重要标志，也是培养学生能力的重要途径。 在《当代的国际竞争》的设计中，首先我留给学生一个问题：“多极化趋势出现后，发展至今，已出现逐步加快的特点，我国如何增强综合国力？”这个问题的设计出乎学生的意料，历史课上学生了解了世界格局的变化，政治课有啥讲的啊，其实学生很难自觉地把国际格局与综合国力联系起来，通过这一个问题的设置，调动学生的学习兴趣，学生自然会愿意学，从而主动地去思考。
这一环节，老师要善于聚焦集思、由此及彼、由表及里，把分散的、现象的、感性的问题上升到理性并纳入到所要达到的教学目标的轨道上来。要特别重视案例的搜集与整理，因为这关系到后面环节甚至整节课的成功与否。
第三环节：合作探究
学习是学习者与文本之间的交互作用。苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。因此课堂的第二环节主要是学生个人唱主角。教师只在案例展现基础上提示若干个可供学生探究的议题，将讨论研究的工作完全交给学生，教师只做好课堂组织安排和秩序控制工作。教师要引导学生参与教学的全过程，把学生学习的基本自由还给学生。要鼓励学生大胆提出自己创造性意见，让学生思维处于最大限度的发散状态。不管学生在讨论中观点正确与否，教师都要沉得住气，不做纠正，不做评价，不做结论。努力营造宽松、民主、和谐的课堂讨论氛围，掀起课堂教学高潮。学生讨论必须动口出声以至争辨、激活头脑中的所有智慧因子。通过亲身实践，借助教师的引导，发挥自身优势，激发兴趣，获取认可和欣赏，达到感悟知识，提升能力，升华情感，完善自我。讨论结束时要让各组代表陈述其讨论结果，教师负责分类归纳，以供师生交流分享。一节课是否有创造性，是否体现研究性学习价值，是否真正精彩，全在与这个环节。
第四环节：释疑解惑
学生是学习的主人，而不是知识的机器。传统的填鸭式教学及应试教育中的政治课是老师读要点，学生画要点，学生的所见所闻、所想所疑并没有得到交流，心中的疑团并没有得到解开，理论脱离实际。因此，对学生讨论中提出的不同观点，教师要进行点评，肯定其创新价值，指出不足。对学生的疑惑，教师要适度解答，但不要把话说绝、说完，要再留出一些空间供学生课后思考。学生在听讲的同时，自己动脑归纳提升出课堂精要，做好笔记，以备课后复习巩固，使整个课堂教学既能放得开，又能收得住，使课堂教学留下问题伏笔，能与后续内容衔接，以便拓展延伸。
第五环节：巩固提高
每节课必须留出足够的时间，让学生自主完成当堂检测题，注重本节知识的落实。通过学生的学案反馈，我们至少可以推断出“45分钟”的质量，可以及时调整和完善自己教学的方式方法，认真研究新情况，解决新问题，积极进取，真正实现课堂的目标。
总之，思想政治课教学不仅仅是知识的传授，更是情趣、道德的熏陶和艺术的陶冶。当思想政治课教学中的各个环节达到了有效运用，那么，思想政治课就会真正地丰富起来，充满无限魅力，绽放出学科的美丽。