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【摘要】小学阶段是启蒙的学习阶段，也是良好学习习惯养成阶段，小学语文教学中听说读写能力的培养对语文学习来说，甚至对各科学习都是至关重要的。学生的听说读写能力的高低，关系到语文水平能力的提高，语文整体素养的综合提升，对于以后的工作与生活也有重要的影响。小学阶段训练学生听说读写能力是具有必要性的，所以，小学语文教师在教学中，要加强对学生听说读写能力的训练，努力培养学生对听说读写能力的掌握，这有利于今后的学习。
【关键词】小学语文;听说读写;能力训练
著名的陶行知先生说过：“口头说，书面语即为语文。”语文课就是关于口头语言和书面语言的教与学。听读为口头语言，说写为书面语言。听读是吸收，说写是输出，如果听读没有说写的需要，听和读的效率就很低;如果说写没有听读垫底，那么说写水平就不高。听读和说写是语文课的“两条腿”。如何在语文课上同步推进听说读写，有效地促进教与学的效果，提高学生的整体语文素养，是语文教师值得思考的问题。下面，笔者浅谈在语文课堂上听说读写的训练。
一、听真语
语文课上就应该听真正的语文知识，一方面是听教师教的内容，一方面是教师训练学生听的能力。
语文课上教师应该“教什么”，答案十分简明：凭借言语作品学习语言。学习语言是语文课的重中之重，这就要求语文教师对所教的语言作品（课文）要解读透彻，如果教师解读有误，教学目标就会产生偏差，那么学生接受到的知识就会有“假”，学生就听不到真语，体会不了课文的精髓。例如，S版小学六年级上册的第十七课《詹天佑》一文，不少语文教师把本课的重难点放在了詹天佑开凿居庸关隧道、八达岭隧道和青龙桥附近的设计的方法、示意图。这就把学生的注意力从语言知识转向了地理知识，这也跨出了小学语文课的真，这也不符合作者的意愿。
语文课上学生应该怎么听？笔者认为，这听的内容来源于教师，教师应注重训练学生的听的能力，听的范围很广，可以是字词句段篇，语文教师就要根据自己所教的学段来选择训练学生的听的内容，例如，对于六年级来说，听字词句过于简单，听篇對于中下生来说，难度有点大，听段最为恰当。在听的训练方面，笔者小试了一个月以听段为主的听力训练，以优美的段落为主，笔者念，学生听;学生复念，笔者听，这样听的效果提高了许多，在听的过程中，不仅训练了学生的思维能力及接受能力，还丰富了学生的句子积累，为写好作文打下了一定的文字基础，这是两全其美的事情，语文课上的听是件有趣的训练，何乐而不为呢？
二、说真话
说就是把自己心里想的东西化为声音表达出来，是传递信息的重要载体，也是使用频率最高、使用最广的交际手段。现在的教材中每个单元都安排了口语交际训练，这就成了许多语文教师头疼的问题，其实，说话是一件简单的事，可在许多语文课中，学生就变得不会说话了，不会把语言说活、说真，学生在平时与人交流时，头头是道，但在课堂上却哑口无言了，这就是没有养成说的习惯。
在语文课上，学生是主体，教师本身只能作为一种引领的身份引导学生学习知识，说也不例外，语文课上教师要注意引导学生说。
学习每一篇课文，每个百花园中的口语交际，总有许多让学生说的话题，例如，《为了五美元的礼物》，教师可以引导学生说出：美元是哪个国家的货币名称？谁准备了五美元？那五美元是干什么的？为谁花了那五美元？如果你是鲁本，当把五美元礼物捧到母亲面前时，你会说什么？如果你是母亲，你又会说什么？（要注重学生说，口述回答）
教师引导学生说要讲究技巧性，要引导学生说完整的话。例如，A组师生：师：美元是哪个国家的货币名称？生：美国;B组师生：美元是哪个国家的货币名称？（请同学们注意怎么问就要怎么回答）此时，B学生会跟着教师的引领回答：美元是美国的货币名称。这种在课堂中最常见的说是对学生很好的训练，要求学生说出完整的一句话、一段话，久而久之，学生对于说的能力将会提高。
现在的学生，说话聊天的时候从不会唱读，但是一进入课堂，读书、回答问题时，唱读现象就随之而来了。此时的语文教师要引导学生说要说得轻、准，可以练习反复说，也可以教师带说学生跟说，说的形式是多种多样，学生如果能把课堂的说，说成聊天的说，说的能力就不言而喻了。
三、读真情
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读的多，才能写得美。在教学实践中，笔者认识到在小学阶段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为，读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。
现今的学生对于音乐剧、电视剧、流行歌曲等这些方面的知识，一学就会，对于语文课上的范文读得却是吞吞吐吐，毫无美感可言。读要读出真情实感，首先，要求教师要过好“读”的这一关，要把学生当听众，教师本身就要是一个优秀的“演员”。在范读课文、讲解课文时，既要把课文讲得明白透彻，条理清晰，还要做到抑扬顿挫，声情并茂，要有音乐之美感。
在笔者授课的课堂中，每篇课文或课外阅读题必先范读（教师范读、学生范读），读前先认真思考课文，揣摩文中人物的内心世界，把自己与作者融为一体，读作者所读，想作者所想，这样的方法在笔者的课堂是可行的。
四、写真文
真文，意为学生在听说读写的基础上，写出自己最真实的文章。如果没有听说读，写是很难的。这也就说明平时要在听说读中，积累词句，积累素材，积累文章的篇幅结构，为写打下基础。
何为真实的文章？不虚假、不乱抹，能结合自己身边最真实的事例展现于读者眼前的文章。例如，写《冬》，不少学生喜欢写大雪纷飞的场景，在北方下雪是常事，大雪纷飞的场景也是常见，但是在南方的冬，见雪景是罕事，南方的学生写雪景就不能突出本真的一面了，这也是要求写作要选取身边的素材来写。
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，语文课堂上共同推进听说读写，学生的语文素养将会提高。
参考文献：
[1]朱地群.试谈学生听说读写能力的培养[OL].http：//www.51zjedu.com/zhejiang/jingyan/421870.html.
【关键词】小学语文;听说读写;能力训练
著名的陶行知先生说过：“口头说，书面语即为语文。”语文课就是关于口头语言和书面语言的教与学。听读为口头语言，说写为书面语言。听读是吸收，说写是输出，如果听读没有说写的需要，听和读的效率就很低;如果说写没有听读垫底，那么说写水平就不高。听读和说写是语文课的“两条腿”。如何在语文课上同步推进听说读写，有效地促进教与学的效果，提高学生的整体语文素养，是语文教师值得思考的问题。下面，笔者浅谈在语文课堂上听说读写的训练。
一、听真语
语文课上就应该听真正的语文知识，一方面是听教师教的内容，一方面是教师训练学生听的能力。
语文课上教师应该“教什么”，答案十分简明：凭借言语作品学习语言。学习语言是语文课的重中之重，这就要求语文教师对所教的语言作品（课文）要解读透彻，如果教师解读有误，教学目标就会产生偏差，那么学生接受到的知识就会有“假”，学生就听不到真语，体会不了课文的精髓。例如，S版小学六年级上册的第十七课《詹天佑》一文，不少语文教师把本课的重难点放在了詹天佑开凿居庸关隧道、八达岭隧道和青龙桥附近的设计的方法、示意图。这就把学生的注意力从语言知识转向了地理知识，这也跨出了小学语文课的真，这也不符合作者的意愿。
语文课上学生应该怎么听？笔者认为，这听的内容来源于教师，教师应注重训练学生的听的能力，听的范围很广，可以是字词句段篇，语文教师就要根据自己所教的学段来选择训练学生的听的内容，例如，对于六年级来说，听字词句过于简单，听篇對于中下生来说，难度有点大，听段最为恰当。在听的训练方面，笔者小试了一个月以听段为主的听力训练，以优美的段落为主，笔者念，学生听;学生复念，笔者听，这样听的效果提高了许多，在听的过程中，不仅训练了学生的思维能力及接受能力，还丰富了学生的句子积累，为写好作文打下了一定的文字基础，这是两全其美的事情，语文课上的听是件有趣的训练，何乐而不为呢？
二、说真话
说就是把自己心里想的东西化为声音表达出来，是传递信息的重要载体，也是使用频率最高、使用最广的交际手段。现在的教材中每个单元都安排了口语交际训练，这就成了许多语文教师头疼的问题，其实，说话是一件简单的事，可在许多语文课中，学生就变得不会说话了，不会把语言说活、说真，学生在平时与人交流时，头头是道，但在课堂上却哑口无言了，这就是没有养成说的习惯。
在语文课上，学生是主体，教师本身只能作为一种引领的身份引导学生学习知识，说也不例外，语文课上教师要注意引导学生说。
学习每一篇课文，每个百花园中的口语交际，总有许多让学生说的话题，例如，《为了五美元的礼物》，教师可以引导学生说出：美元是哪个国家的货币名称？谁准备了五美元？那五美元是干什么的？为谁花了那五美元？如果你是鲁本，当把五美元礼物捧到母亲面前时，你会说什么？如果你是母亲，你又会说什么？（要注重学生说，口述回答）
教师引导学生说要讲究技巧性，要引导学生说完整的话。例如，A组师生：师：美元是哪个国家的货币名称？生：美国;B组师生：美元是哪个国家的货币名称？（请同学们注意怎么问就要怎么回答）此时，B学生会跟着教师的引领回答：美元是美国的货币名称。这种在课堂中最常见的说是对学生很好的训练，要求学生说出完整的一句话、一段话，久而久之，学生对于说的能力将会提高。
现在的学生，说话聊天的时候从不会唱读，但是一进入课堂，读书、回答问题时，唱读现象就随之而来了。此时的语文教师要引导学生说要说得轻、准，可以练习反复说，也可以教师带说学生跟说，说的形式是多种多样，学生如果能把课堂的说，说成聊天的说，说的能力就不言而喻了。
三、读真情
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读的多，才能写得美。在教学实践中，笔者认识到在小学阶段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为，读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。
现今的学生对于音乐剧、电视剧、流行歌曲等这些方面的知识，一学就会，对于语文课上的范文读得却是吞吞吐吐，毫无美感可言。读要读出真情实感，首先，要求教师要过好“读”的这一关，要把学生当听众，教师本身就要是一个优秀的“演员”。在范读课文、讲解课文时，既要把课文讲得明白透彻，条理清晰，还要做到抑扬顿挫，声情并茂，要有音乐之美感。
在笔者授课的课堂中，每篇课文或课外阅读题必先范读（教师范读、学生范读），读前先认真思考课文，揣摩文中人物的内心世界，把自己与作者融为一体，读作者所读，想作者所想，这样的方法在笔者的课堂是可行的。
四、写真文
真文，意为学生在听说读写的基础上，写出自己最真实的文章。如果没有听说读，写是很难的。这也就说明平时要在听说读中，积累词句，积累素材，积累文章的篇幅结构，为写打下基础。
何为真实的文章？不虚假、不乱抹，能结合自己身边最真实的事例展现于读者眼前的文章。例如，写《冬》，不少学生喜欢写大雪纷飞的场景，在北方下雪是常事，大雪纷飞的场景也是常见，但是在南方的冬，见雪景是罕事，南方的学生写雪景就不能突出本真的一面了，这也是要求写作要选取身边的素材来写。
听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节，它们之间紧密相连，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的，语文课堂上共同推进听说读写，学生的语文素养将会提高。
参考文献：
[1]朱地群.试谈学生听说读写能力的培养[OL].http：//www.51zjedu.com/zhejiang/jingyan/421870.html.