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【摘要】随着社会的发展，学生知识接触面也越广。如果教育的方式、方法跟不上，班级浮躁的现象就会越来越普遍了，处理这样的现象，更需要教育者的耐心、精心和恒心。
【关键词】班级管理;班主任;教育
学情分析：本班男多女少，学生活泼好动，聪明有余而踏实不足。部分调皮、好动，爱张扬起哄，玩心很重的孩子在班级里起到了不好的影响，甚至是鲶鱼效应，班级总出现各种光怪陆离之事，但比较欣慰的是，孩子性格比较阳光。
既然有阳光，自然也需要雨露了。三年级的学生，一个躁动期最严重的年龄段，知识的转变，性格的变化，林林总总，恍如一个染缸，就看如何调色了。
有些老师可能不喜欢这样的班级，因为觉得班级躁动的太厉害了，而我却颇为爱惜他们所特有的活跃与奔放，这样有很高的可塑性。
在这样的班级中，老师就是“灵魂”，如何的性格就会熏陶出如何的学生，艺术作品都需要就雕琢，总有些残缺才叫美，哪怕是人，何况是那么稚嫩的学生，那如何去熏陶这样一伙“神兽”呢？这就需要一些另类的艺术了。
一、源于学生、归于学生
若要改变浮躁的班级就得追根溯源，这样才更有针对性，才能收到初衷效果。
我们必须多留意学生课堂的表现，发掘他们在课堂反常的行为。如一次课堂上，一个学生总喜欢随意发出声音，影响课堂秩序与其他同学的学习环境，屡次好言或严斥仍然如故，让我百思不得其解。后来经过多方的了解才知道这学生从小就表现欲都很强，自我意识也很强。清楚原因后，对症下药，运用符合他心理需求的激励方式。既然该学生那么喜欢表现欲，于是在课堂教学到某个知识点时，临时插入了一次对某个问题的看法讨论与演讲，好好观察一下该生的表现，并适时作出鼓励与引导，果然收到了良好的效果。以后在每次课堂中总是或多或少的渗透这种方式，该生果然如沐春风，既自信又积极性得到了提高，无谓的话语也减少了。
因此，我们做老师的要记住千万不要有这样的误区，“学生需要的你不给，学生不要的你硬塞”，否则学生怎么可能对你有所期待？[1]我们又怎能走进学生的心灵，如何丰盈学生的世界？
我们要设计一些适合他们性格特点的方式去教学，在传授知识的同时也要源于学生身上的问题用不同的方式方法归于学生，这样既适合了他们的口味又为教学事半功倍，更减少了课堂中因起哄而起的浮躁气氛。
二、抓源头，学生亲力亲为
前面学情了解到班级中有部分调皮、好动，爱张扬起哄，玩心很重的孩子在班级里起到了不好的影响甚至是鲶鱼效应，这就要把这些小鲶鱼挑出来单个调教。这些孩子一般都有一个共性就是人很聪明而且过于活泼、好动，喜欢风头，乐于表现自己，一点小事就起哄，喜欢个性张扬，而自我约束力很差，却又颇有市场。既然如此，老师就该干脆给他们亲力亲为一点任务。纪律方面的，管纪律，卫生方面的，管卫生。可以公开任命他们纪律委员、卫生委员等，让他们自己讨论设立自己职责的负责要求，同时让他们公开发表职演讲并表明决心。他们要去管理别的孩子，就首先要管好自己。只要他们责任到位有闪光点，就及时公开表扬肯定。随着日子，他们自然会自我矫正，坏习惯也自然会慢慢改正。
老师千万不要因为他们刚开始在管理班级时不能带好头就免去他们的职务，凡事都要循序渐进，千万不可操之过急，想要达到立竿见影的效果是不可能的，否则他们仍然如故。
三、民主班规，自我约束
这里所谓的班规，非老师去设立，而是让学生讨论而定。虽然现在网上充斥着各种所谓的有效班规，教师可以下载设立成自己班级的班规，这往往是不切合实际的。学生只能被动受约束，心里总有不爽，可能会想，那只是老师设立的班规而已。老师如果按自己的意愿设立班规，既让学生没有可以张弛的空间，也过于功利性。
因此，引导全体学生参与讨论并制定《班规》，摒弃假大空，就从实际出发，在《规定》中也要给老师自己提出明确的要求。每个班干部亦需按要求定职责。《班规》一旦确定，各条款、要求老师要逐个解读并加以强化，做到任何学生都必须心中有规，有则，从制定一刻做起，不得违反。班干部、班中优秀的学生必须带头严格遵守《班规》，同时要做到持之以恒，坚持不懈，不能半途而废，任何人都没有豁免权（包括老师自己），都要接受相应的处罚。既然是学生自己设定的班规，自己当然有了一种约束自己的意识，通过一段时间的整顿，浮躁的班风会得到改善。
四、自身修养，发挥人格魅力
教师要做到言传身教，甚至是身教胜于言传，孔子曰：“人而不仁，如礼何？” 也就是一个人没有仁德，他怎么能实行礼呢？ 先贤认为没有仁德的人，根本谈不上什么礼，如果教师是如此之人，身教却可能会毁三观，又如何能教导出阳光而又正气的学生。
受教育者往往就是教育者之影子，然身教者也必须具有阳光仁者之气质。教师平时要注意提高本身的修养，一个心理阳光，充满正气的教师，自然也会带出三观正的學生。
如有一次，有个学生的卷子被其他画得一塌糊涂，有学生说是一个叫甄然的小组长做的，而甄然是一个不善言语的学生。我当时由于了解情况时，见他吞吐不清，有点做贼心虚的感觉，于是觉得就是他做的小坏事，对他进行了训斥，还撤销了他小组长的职务。后来，甄然鼓起勇气找我进行了辩解他的委屈。看到他的样子，我猛然醒悟，我过于武断，犯了偏听偏信的毛病了，我的做法已经伤害了一个孩子的自尊心。于是我再一次深入了解，终于真相大白。为了补救我的过失，也为了换回孩子的自尊与他在同学心中的形象，在课堂上，我把事情的原委一一向全班学生作了说明，并当着全班学生的向甄然道歉。老师向学生道歉，全班同学哗然了，也让他们感受到了知错就改，懂得了责任担当，全班学生被深深的信服了。
因此，教师把人格魅力化为无声的“号令”这才是最行之有效的。
五、结语
在面对各种形形色色的班级时，教师需要的是教育的智慧与耐心，“动之以情，晓之以理，循循善诱，持之以恒”十六个字，千万不能一曝十寒，半途而废。只有这样再浮躁的班级也一样能重回正途。
【参考文献】
[1]钱梅娟.做一个内心丰盈的教育者[J].课程教育研究（新教师教学），2012（8）.
【关键词】班级管理;班主任;教育
学情分析：本班男多女少，学生活泼好动，聪明有余而踏实不足。部分调皮、好动，爱张扬起哄，玩心很重的孩子在班级里起到了不好的影响，甚至是鲶鱼效应，班级总出现各种光怪陆离之事，但比较欣慰的是，孩子性格比较阳光。
既然有阳光，自然也需要雨露了。三年级的学生，一个躁动期最严重的年龄段，知识的转变，性格的变化，林林总总，恍如一个染缸，就看如何调色了。
有些老师可能不喜欢这样的班级，因为觉得班级躁动的太厉害了，而我却颇为爱惜他们所特有的活跃与奔放，这样有很高的可塑性。
在这样的班级中，老师就是“灵魂”，如何的性格就会熏陶出如何的学生，艺术作品都需要就雕琢，总有些残缺才叫美，哪怕是人，何况是那么稚嫩的学生，那如何去熏陶这样一伙“神兽”呢？这就需要一些另类的艺术了。
一、源于学生、归于学生
若要改变浮躁的班级就得追根溯源，这样才更有针对性，才能收到初衷效果。
我们必须多留意学生课堂的表现，发掘他们在课堂反常的行为。如一次课堂上，一个学生总喜欢随意发出声音，影响课堂秩序与其他同学的学习环境，屡次好言或严斥仍然如故，让我百思不得其解。后来经过多方的了解才知道这学生从小就表现欲都很强，自我意识也很强。清楚原因后，对症下药，运用符合他心理需求的激励方式。既然该学生那么喜欢表现欲，于是在课堂教学到某个知识点时，临时插入了一次对某个问题的看法讨论与演讲，好好观察一下该生的表现，并适时作出鼓励与引导，果然收到了良好的效果。以后在每次课堂中总是或多或少的渗透这种方式，该生果然如沐春风，既自信又积极性得到了提高，无谓的话语也减少了。
因此，我们做老师的要记住千万不要有这样的误区，“学生需要的你不给，学生不要的你硬塞”，否则学生怎么可能对你有所期待？[1]我们又怎能走进学生的心灵，如何丰盈学生的世界？
我们要设计一些适合他们性格特点的方式去教学，在传授知识的同时也要源于学生身上的问题用不同的方式方法归于学生，这样既适合了他们的口味又为教学事半功倍，更减少了课堂中因起哄而起的浮躁气氛。
二、抓源头，学生亲力亲为
前面学情了解到班级中有部分调皮、好动，爱张扬起哄，玩心很重的孩子在班级里起到了不好的影响甚至是鲶鱼效应，这就要把这些小鲶鱼挑出来单个调教。这些孩子一般都有一个共性就是人很聪明而且过于活泼、好动，喜欢风头，乐于表现自己，一点小事就起哄，喜欢个性张扬，而自我约束力很差，却又颇有市场。既然如此，老师就该干脆给他们亲力亲为一点任务。纪律方面的，管纪律，卫生方面的，管卫生。可以公开任命他们纪律委员、卫生委员等，让他们自己讨论设立自己职责的负责要求，同时让他们公开发表职演讲并表明决心。他们要去管理别的孩子，就首先要管好自己。只要他们责任到位有闪光点，就及时公开表扬肯定。随着日子，他们自然会自我矫正，坏习惯也自然会慢慢改正。
老师千万不要因为他们刚开始在管理班级时不能带好头就免去他们的职务，凡事都要循序渐进，千万不可操之过急，想要达到立竿见影的效果是不可能的，否则他们仍然如故。
三、民主班规，自我约束
这里所谓的班规，非老师去设立，而是让学生讨论而定。虽然现在网上充斥着各种所谓的有效班规，教师可以下载设立成自己班级的班规，这往往是不切合实际的。学生只能被动受约束，心里总有不爽，可能会想，那只是老师设立的班规而已。老师如果按自己的意愿设立班规，既让学生没有可以张弛的空间，也过于功利性。
因此，引导全体学生参与讨论并制定《班规》，摒弃假大空，就从实际出发，在《规定》中也要给老师自己提出明确的要求。每个班干部亦需按要求定职责。《班规》一旦确定，各条款、要求老师要逐个解读并加以强化，做到任何学生都必须心中有规，有则，从制定一刻做起，不得违反。班干部、班中优秀的学生必须带头严格遵守《班规》，同时要做到持之以恒，坚持不懈，不能半途而废，任何人都没有豁免权（包括老师自己），都要接受相应的处罚。既然是学生自己设定的班规，自己当然有了一种约束自己的意识，通过一段时间的整顿，浮躁的班风会得到改善。
四、自身修养，发挥人格魅力
教师要做到言传身教，甚至是身教胜于言传，孔子曰：“人而不仁，如礼何？” 也就是一个人没有仁德，他怎么能实行礼呢？ 先贤认为没有仁德的人，根本谈不上什么礼，如果教师是如此之人，身教却可能会毁三观，又如何能教导出阳光而又正气的学生。
受教育者往往就是教育者之影子，然身教者也必须具有阳光仁者之气质。教师平时要注意提高本身的修养，一个心理阳光，充满正气的教师，自然也会带出三观正的學生。
如有一次，有个学生的卷子被其他画得一塌糊涂，有学生说是一个叫甄然的小组长做的，而甄然是一个不善言语的学生。我当时由于了解情况时，见他吞吐不清，有点做贼心虚的感觉，于是觉得就是他做的小坏事，对他进行了训斥，还撤销了他小组长的职务。后来，甄然鼓起勇气找我进行了辩解他的委屈。看到他的样子，我猛然醒悟，我过于武断，犯了偏听偏信的毛病了，我的做法已经伤害了一个孩子的自尊心。于是我再一次深入了解，终于真相大白。为了补救我的过失，也为了换回孩子的自尊与他在同学心中的形象，在课堂上，我把事情的原委一一向全班学生作了说明，并当着全班学生的向甄然道歉。老师向学生道歉，全班同学哗然了，也让他们感受到了知错就改，懂得了责任担当，全班学生被深深的信服了。
因此，教师把人格魅力化为无声的“号令”这才是最行之有效的。
五、结语
在面对各种形形色色的班级时，教师需要的是教育的智慧与耐心，“动之以情，晓之以理，循循善诱，持之以恒”十六个字，千万不能一曝十寒，半途而废。只有这样再浮躁的班级也一样能重回正途。
【参考文献】
[1]钱梅娟.做一个内心丰盈的教育者[J].课程教育研究（新教师教学），2012（8）.