提问是课堂教学的重要组成部分，它不仅可以触发学生思维，更可调节课堂气氛，起到组织教学的功能。因此提问语设计得如何，直接影响教学质量。数学课堂提问的主要目的在于引导学生的探究欲望，激发他们的创造性思维。恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。提问是教学过程的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。本文就小学数学课堂中提问的设计，谈谈自己的点滴做法。
　　一、问题设计要着眼于学生的存疑处
　　数学课堂是充满疑问的课堂，每一节数学课，都必然与问题相伴。我们教师针对学生的存疑之处，精心设计问题，才会引起学生的探究兴趣，从而在他们的问题解决之后，产生“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足。如教学“圆的周长”时，我精心设计问题，层层递进，从而不断掀起学习的高潮：（大屏幕展示一个圆，圆周上的一点不断闪烁，沿圆周一圈。）
　　师：同学们，大家知道什么是圆的周长吗？生：圆的周长就是圆一周的长度。师：请大家闭上眼睛思考一下，圆的周长展开后，是怎样的？生：是一条线段。师：我们怎样测量和计算圆的周长呢？今天老师和大家一起来研究这个问题。（板书课题：圆的周长）
　　师：大家结合我们身边的事例，认真思考一下，你怎样就能测量出圆的周长了？生：我让圆滚动来测量它的周长。师：好的，但是如果要我们测量的是一个很大的圆形水池，你还能让水池也滚动吗？（学生大笑起来，异口同声的说不能）师：那么，还有什么办法测量圆的周长呢？生：我用用绳子绕这个圆一周，然后再量出绳子的长度，就能知道圆的周长了。师：很好，但是用这些方法可以测出圆的周长，但都有一定的局限性。那么，我们能不能找到一条求圆周长的普遍规律呢？
　　（教师演示：用两根长度不同的绳轻轻甩动，学生观察，形成了两个大小不同的圆。）
　　师：圆的周长到底与它的直径有关系吗？下面大家动手测量，得出结论。生：圆的周长比它直径的3倍多一点。
　　通过这样的提问，层层设疑，不断激活学生的思维，掀起高潮，使学生觉得学习数学不是枯燥乏味的，而是趣味无穷的。在这样的层层递进中，学生也掌握了知识形成的来龙去脉，唤起学生的回忆和联想，引人入胜，扣人心弦。
　　二、问题设计要难易适中
　　所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去探究学生的兴趣。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生的“最近发展区”内，才能激发学生的思考，推动探究活动的进行。
　　三、问题设计要具有一定的启发功能
　　1、要能激起学生强烈的探究兴趣。人的情感具有动力功能，即情感对人的行动有增强或减弱的效能。教师提出的问题，如能引起学生探究的兴趣，就会使学生的学习情绪处于高涨状态，激发起寻找问题答案的积极性，能激发学生探究兴趣的问题，从内容看，大多是与学生生活联系密切的问题。因此，教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。
　　2、要能引导学生的思维。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维混乱。
　　3、要能引发学生认知过程中的矛盾。能引起学生认识中矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处，等等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生认识中引起已知与未知、理论与实践、高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。
　　4、要能激起学生的创新潜能。能激活学生创新思维的问题主要有两类。其一是开放性问题，其答案是多维的。这类问题要求学生从不同的角度、侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题的过程中所设计的理论是多方面的的，它要求学生能够综合运用知识，巧妙联系，并进行加工创造，灵活应用。这样的问题设计方可激起学生的创造性思维发展。
　　总之，数学课堂上的提问语，只有有的放矢，针对性强，才会达到“心有灵犀一点通”的效果。我们在设计数学课堂提问的时候，只有辅以教师的启发诱导，引导学生积极思维，让他们学会主动获取知识，学会分析问题，这样，才会使他们在实践中不断提升他们的数学能力。
　　【作者单位：淮安市清浦小学 江苏】