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摘 要： 数学是一门基础学科，被广泛运用于生活中解决各种问题。由于低年级的学生形象思维能力还比较弱，因此可以通过情境创设激活数学课堂。小学数学教师该如何创设情境呢？本文结合低年级学生的特点，以情境创设为切入点，最终实现“情境”的绿叶衬托“高效”的花朵。
关键词： 小学数学 低年级 情境创设
知识来源于实践，同时反作用于实践。任何一门学科的学习，其最终目的都是要解决问题。数学是一门基础学科，数学知识可以用于解决人类生产生活中的各种问题，利用数学知识解决问题，尤其是实际应用问题，是教师应教会学生的一种能力，只有掌握这种能力，数学的功能才会得到最大的发挥。小学数学知识大都非常简单，涉及一些基本的数字运算，以及简单图形的认识。然而，这些基本的数学知识，有很多实际的应用，因此，对于数学教育来讲，要通过有趣的情境，调动学生的主观能动性。以下是我对情境创设的看法。
一、创设生活情境：融入生活，思考问题
生活是知识的来源，同时是知识运用的归宿。数学中所谓的解决问题，其实都是现实应用中的一些问题，都是日常生活中经常会遇到的一些问题。与生活相结合，创设生活情境，列举生活中的数学问题，更有利于学生感知和理解数学知识的运用，还能激发学生的学习兴趣，引导学生融入生活情境去感知、去思考。比如，在讲授“100以内的加法和减法”单元时，结合学生身边的生活，出一些简单的应用题，如“我们班有34名学生，其中男生18人，女生多少人呢？”，这道题考察的是“两位数减两位数的退位减法”知识点，题目与学生生活密切相关。学生列出算式34-18=16（人），从而得出班内女生是16人。此外，还出题：“爷爷比爸爸大24岁，爸爸比儿子大26岁，爷爷比孙子大几岁呢？”题目很简单，考察的是“两位数的进位加法”，24 26=50（岁），爷爷比孙子大50岁。通过列举这些生活中的例子，激发学生的学习兴趣。学生听了这样的问题后，能够积极开动脑筋进行思考，逐渐领悟数学知识在生活中的运用，对于提高解决问题的能力有着积极的推动作用。
二、创设视觉情境：形象展示，简化问题
小学生，尤其是低年级的小学生，由于年龄较小，他们的抽象思维能力、逻辑思维能力还没有成熟，形象思维能力是主要的思维方式，因此学生对于形象的画面特别感兴趣，记忆也特别深刻。教师应该认识到学生的思维特点，在教学中有意识地将数学问题形象化，从而简化问题，帮助学生理解和消化，提高学生解决问题的能力。我经常引导学生将数学问题形象化，比如在讲授“数的加减混合知识点”时，出题：“花园里原来有10多花，又开了6朵，后来被人摘走了7朵，花园里还剩几朵花？”刚开始接触数的加减运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间。为了增强学生对该问题的形象感知，我专门制作了PPT课件，通过动画，对题目进行演示。通过形象的演示，学生可以看到，花园里一开始有10朵花，后来又慢慢开了6朵，再后来出现了一只大手，一朵一朵将花摘走，总共摘走了7朵，最后花园里剩下了9朵花。在演示动画的过程中，我一边讲解，一边根据学生回答列出算式：10 6-7=？通过这种方式，学生很好地理解了数的加减混合知识，并且每个人都将PPT展示的画面印在了脑子里。在面对该类题目的时候，学生能够较好地理解，解题速度大大提高。
三、创设问题情境：启发点拨，探究问题
数学是一座丰富的宝库，也是一个有趣的乐园，每个人只要沉浸在数学的乐园里，都可以发现别样的乐趣。新课标提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演启发者和引导者的角色，从而引导学生探究问题，体味数学的乐趣和魅力。只有如此才能增强学生对数学问题的认识，提高解决问题的能力。尤其是在数学中，很多数学问题本身就是开放性的，学生可以从不同的角度进行探究，可以用不同的方式得出相同的结论。教师要积极启发点拨，引导学生去思考、去探究，而且要及时地给予表扬以示认可。在教学中，我会设计一些开放性的题目，引导学生探究解题的方法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨，这样做可以有效激活学生的思维，培养学生的解题能力。比如我曾出题：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果个数是小李的2倍呢？”结果同学们纷纷列出算式：5×2=10（个），10-8=2（个），从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果数是小李的两倍。我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4（个），5-4=1（个），得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果数是小李的两倍。通过类似题目，适当地进行引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。
四、创设游戏情境：寓教于乐，探索无穷
游戏教学是小学生最喜欢的一种教学模式，爱玩是儿童的天性，教师可以抓住低年级孩子的这个特点，在课堂教学中创设游戏情境，使学生在游戏情境中感受到学习数学的快乐。在教学“乘法的初步认识”这个知识点的时候，我在课堂上一开始呈现了一个猜谜游戏：“小朋友们，请你猜猜老师今天给你们带来了什么？大家先猜一个谜语好不好：一闪一闪亮晶晶、挂在天上放光明，好像千万只小眼睛。”学生一下子反映出谜底是星星。随后我又提出疑问：“但是天上的星星很多很多，谁能在最短的时间里帮老师数出来呢？”学生有的说是一个一个数，有的说是两个两个数……我随后告诉学生：“我们今天要学习乘法，这是一种更简便的算法。”在乘法教学中，通过游戏教学情境的设置，孩子们学得不亦乐乎，由此可见游戏对于孩子们的吸引力是无穷的。
总之，创设情境有助于在数学教学中培养小学低年级学生解决问题的能力，这是新课标的要求。小学数学教师要改变传统的教学模式，努力结合生活实际，把握学生特点，有效引导点拨，加强课堂互动，提高解题效率，引导学生探究数学问题，从而提高学生解决问题的能力，打造精彩的小学数学课堂。
参考文献：
[1]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路，2010（04）.
[2]洪卫.浅谈小学生解决实际问题能力的培养[J].教师，2010（33）.
[3]娄玲杨.指导学生解决数学问题的策略[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）.
[4]徐万祥.小学数学教学中问题情境创设的思考[J].学苑教育，2011（21）.
关键词： 小学数学 低年级 情境创设
知识来源于实践，同时反作用于实践。任何一门学科的学习，其最终目的都是要解决问题。数学是一门基础学科，数学知识可以用于解决人类生产生活中的各种问题，利用数学知识解决问题，尤其是实际应用问题，是教师应教会学生的一种能力，只有掌握这种能力，数学的功能才会得到最大的发挥。小学数学知识大都非常简单，涉及一些基本的数字运算，以及简单图形的认识。然而，这些基本的数学知识，有很多实际的应用，因此，对于数学教育来讲，要通过有趣的情境，调动学生的主观能动性。以下是我对情境创设的看法。
一、创设生活情境：融入生活，思考问题
生活是知识的来源，同时是知识运用的归宿。数学中所谓的解决问题，其实都是现实应用中的一些问题，都是日常生活中经常会遇到的一些问题。与生活相结合，创设生活情境，列举生活中的数学问题，更有利于学生感知和理解数学知识的运用，还能激发学生的学习兴趣，引导学生融入生活情境去感知、去思考。比如，在讲授“100以内的加法和减法”单元时，结合学生身边的生活，出一些简单的应用题，如“我们班有34名学生，其中男生18人，女生多少人呢？”，这道题考察的是“两位数减两位数的退位减法”知识点，题目与学生生活密切相关。学生列出算式34-18=16（人），从而得出班内女生是16人。此外，还出题：“爷爷比爸爸大24岁，爸爸比儿子大26岁，爷爷比孙子大几岁呢？”题目很简单，考察的是“两位数的进位加法”，24 26=50（岁），爷爷比孙子大50岁。通过列举这些生活中的例子，激发学生的学习兴趣。学生听了这样的问题后，能够积极开动脑筋进行思考，逐渐领悟数学知识在生活中的运用，对于提高解决问题的能力有着积极的推动作用。
二、创设视觉情境：形象展示，简化问题
小学生，尤其是低年级的小学生，由于年龄较小，他们的抽象思维能力、逻辑思维能力还没有成熟，形象思维能力是主要的思维方式，因此学生对于形象的画面特别感兴趣，记忆也特别深刻。教师应该认识到学生的思维特点，在教学中有意识地将数学问题形象化，从而简化问题，帮助学生理解和消化，提高学生解决问题的能力。我经常引导学生将数学问题形象化，比如在讲授“数的加减混合知识点”时，出题：“花园里原来有10多花，又开了6朵，后来被人摘走了7朵，花园里还剩几朵花？”刚开始接触数的加减运算时，学生如果单纯抽象理解该题，可能要思考一段时间。为了增强学生对该问题的形象感知，我专门制作了PPT课件，通过动画，对题目进行演示。通过形象的演示，学生可以看到，花园里一开始有10朵花，后来又慢慢开了6朵，再后来出现了一只大手，一朵一朵将花摘走，总共摘走了7朵，最后花园里剩下了9朵花。在演示动画的过程中，我一边讲解，一边根据学生回答列出算式：10 6-7=？通过这种方式，学生很好地理解了数的加减混合知识，并且每个人都将PPT展示的画面印在了脑子里。在面对该类题目的时候，学生能够较好地理解，解题速度大大提高。
三、创设问题情境：启发点拨，探究问题
数学是一座丰富的宝库，也是一个有趣的乐园，每个人只要沉浸在数学的乐园里，都可以发现别样的乐趣。新课标提出，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，在教学中扮演启发者和引导者的角色，从而引导学生探究问题，体味数学的乐趣和魅力。只有如此才能增强学生对数学问题的认识，提高解决问题的能力。尤其是在数学中，很多数学问题本身就是开放性的，学生可以从不同的角度进行探究，可以用不同的方式得出相同的结论。教师要积极启发点拨，引导学生去思考、去探究，而且要及时地给予表扬以示认可。在教学中，我会设计一些开放性的题目，引导学生探究解题的方法，并在学生思考的过程中加以启发和点拨，这样做可以有效激活学生的思维，培养学生的解题能力。比如我曾出题：“小李有5个苹果，小张有8个苹果，同学们有什么办法，让小张的苹果个数是小李的2倍呢？”结果同学们纷纷列出算式：5×2=10（个），10-8=2（个），从而得出，只要给小张增加2个苹果，就可以实现小张的苹果数是小李的两倍。我及时肯定了同学们的算法，同时提出：“同学们想想，还有没有其他办法呢？”在我的引导下，同学们开始思考，很快有同学指出，可以不增加小张苹果的数量，减少小李苹果的数量，并列出算式：8÷2=4（个），5-4=1（个），得出结论只要拿掉小李1个苹果，就可以实现小张苹果数是小李的两倍。通过类似题目，适当地进行引导和点拨，充分锻炼了学生探究问题的能力。
四、创设游戏情境：寓教于乐，探索无穷
游戏教学是小学生最喜欢的一种教学模式，爱玩是儿童的天性，教师可以抓住低年级孩子的这个特点，在课堂教学中创设游戏情境，使学生在游戏情境中感受到学习数学的快乐。在教学“乘法的初步认识”这个知识点的时候，我在课堂上一开始呈现了一个猜谜游戏：“小朋友们，请你猜猜老师今天给你们带来了什么？大家先猜一个谜语好不好：一闪一闪亮晶晶、挂在天上放光明，好像千万只小眼睛。”学生一下子反映出谜底是星星。随后我又提出疑问：“但是天上的星星很多很多，谁能在最短的时间里帮老师数出来呢？”学生有的说是一个一个数，有的说是两个两个数……我随后告诉学生：“我们今天要学习乘法，这是一种更简便的算法。”在乘法教学中，通过游戏教学情境的设置，孩子们学得不亦乐乎，由此可见游戏对于孩子们的吸引力是无穷的。
总之，创设情境有助于在数学教学中培养小学低年级学生解决问题的能力，这是新课标的要求。小学数学教师要改变传统的教学模式，努力结合生活实际，把握学生特点，有效引导点拨，加强课堂互动，提高解题效率，引导学生探究数学问题，从而提高学生解决问题的能力，打造精彩的小学数学课堂。
参考文献：
[1]边芳.生活情趣在小学数学教学中的应用[J].丝绸之路，2010（04）.
[2]洪卫.浅谈小学生解决实际问题能力的培养[J].教师，2010（33）.
[3]娄玲杨.指导学生解决数学问题的策略[J].新课程研究（上旬刊），2011（06）.
[4]徐万祥.小学数学教学中问题情境创设的思考[J].学苑教育，2011（21）.