论文部分内容阅读
摘 要： 新课改背景下，素质教育更加注重培养学生的创新精神和实践能力，给学生一个环境、一种学习方法，也许可以改变世界。“分层导学，以诱达思”能真正体现学生的主动学习，培养自学能力，既能提高学生学习兴趣，又能解放教师，达到共同进步的目的。
关键词： 分层导学 以诱达思 引导 自学
教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。从19世纪赫尔巴特提出的传统教育“课堂，教材，教师”的旧三中心论，到20世纪后杜威提出的“儿童，活动，经验”的新三中心论，教师和学生在课堂扮演的角色一直在不断改变。当今新的课程背景下，素质教育更注重培养学生的创新精神和实践能力。这让衡量学生的标准从单凭成绩过渡到独立创新和实践能力高低。近几年理论学习中，结合教学一线实践，我慢慢意识到靠教师的单边课堂活动已经无法满足学生日益增长的知识能力需要，学生的自我中心体现在课堂上不再完全受老师的牵制，而有了很多自主动手、自主学习的跃跃欲试，这个时候的老师更应该解除传统教学方法的禁锢，找出适合学生自主学习的方法，让学生高度参与教与学，大幅度提高学生的参与性和学习兴趣，使教育改革取得预期效果。
我结合几年教学经验认识到，教师和学生在教学活动中发挥着不可忽视的作用，而且这种作用不仅体现在课堂学习上，课前准备工作也不容忽视。
一、充分的准备是成功的关键
1.教师教育观念的转变是体现“以诱达思”的前提。现代教师从幼儿园开始就被灌输一种“填鸭式”教学方法，学生课堂只管听讲和笔记，老师课堂只管讲解和要求，无论是老师还是学生从来都是循规蹈矩的，不敢逾越雷池一步，因为这是千百年流传下来的教学方法。而今，学生有了自己的独立思想，老师日益追求进步，教师通过不断理论学习及充电，才能适应新的课改要求，而“分层导学，以诱达思”就是一份很好的理论学习教材。在这份理论教材中，推翻传统填鸭式教学，提倡以学生为学习中心，根据学生不同学习能力分成不同层次，在课堂教学中对不同层次学生采取不同学习指导方法，以教师的引导带动学生思考，让学生自主动手、自己动脑，从而使每个学生都有自己的不同收获。通过几年理论学习，我颇有心得。
2.课前适当预习是课堂教学效率的保证。课堂上要求学生独立完成教师布置的任务，需要学生课前对课堂内容有一个大概了解，预习则成了提高课堂效率的重要保证。课前预习中，要求学生了解学习重难点，并找出自己不懂的问题，带着问题进课堂，既能节省教师讲解时间，又能让学生充分参与，提高学习自信心。
二、学习工具及学习方法的指导是体现自我价值的助推器
1.“分层导学”，首先要做的就是根据学生学情把学生分成不同层次。这在学期初班级排座位的时候就专门根据英语成绩不同把四个同学（前后桌）分成一个小组，小组里有A、B、C三个层次的学生，不管是课堂任务还是课后作业，都以小组为学习单位，由A层小老师带动B、C层学生，让学习较吃力的学生克服不敢问老师问题的胆怯心理，通过兵教兵、互相帮助的方法让后进生获得学习的喜悦，让优等生享受助人的乐趣，同时体现他们的价值。如我们班有一个学生，家长长期在外打工，平时和父母亲缺少交流，形成孤僻、胆小的性格，再加上学习习惯非常懒散，以至于在开学第二周Unit 1 Topic 2的周考中就考出了58分的低分。看着成绩，学生心里非常难受，我也非常纠结。于是我开始每天留下他背诵单词，讲解语法，可是这个孩子非常不愿意跟我交流。我用了很多鼓励方法都没办法奏效，对他的帮助也看不到成效，慢慢地我有点灰心了。一次偶然机会让我发现他和班级一个成绩优秀的男生非常要好，我就想着从这个男生入手，试着鼓励他多多帮助那个学习能力差的同学。慢慢地，我经常看见课后他们在讨论问题，课后互相听写单词。我立即把他们调在同一个小组，并且确立他们的小师徒关系，显得非常开心。一个月之后，在这位同学的帮助下，他的小测过关了，考试成绩进入了85分的优秀段。实践证明，在这样的学习分围中，学生更容易正视自己的不足，更容易消除胆怯心理，接受新知识，学习从此变成一件快乐的事。
2. 优质的导学提纲是学生学习的明亮灯塔。想要代替老师引导学生课前学习，导学提纲怎样设置？提纲中需要学生回答哪几个问题？本堂课重点掌握什么知识？这些疑问都关乎导学提纲是否能真的起到引导学习的目的。以七上Unit2 Topic2 Section C 为例，这课主要是学习如何表达不同穿着，针对这一知识点，导读提纲是这么设计的：
Examples： The girl in yellow is Maria.
The boy in a white T-shirt is Michael.
The man is in blue shoes.
Study with your groupmates， then try to find out these answers：
1）Translate these sentences into Chinese.
2）According to the phrases underlined， try to conclude how to express wearing.
in ？摇？摇？摇？摇 ？摇 穿着某种颜色衣服
in ？摇？摇？摇 ？摇？摇 n.（singular） 穿着某种颜色……衣服
in ？摇？摇？摇 ？摇？摇 n（plural） 穿着某种颜色……衣服
通过例句展示，由学生小组讨论找出答案，并总结用法，在课前预习阶段就能掌握重点知识的至少70%，再带着个别不会回答的问题在课堂上有目的地听课，就能把这些知识掌握运用了。
3. 课上老师的点拨是学习路上的指明灯。有了一份精良的导读提纲，学生便能在课前对即将要学的知识哪个问题不懂有了充分了解。此时，学生就像一帆已经涉水的小船，有了大致目标和方向。可船到达对岸前沿途仍有一些暗礁和阻碍，这是学生能力所不及的。此时老师课堂上点到即止的讲解，既是学生的指明灯，又不至于学生一味听老师讲而失了学习兴趣。传统教育学讲究的是以语言为主的讲授法，老师总是离不开粉笔和黑板擦，一堂课下来，老师口干舌燥，学生乏味枯燥。刚刚接触到重难点精讲不超过10分钟的理念时我便觉着很新奇，毕竟这是教学双方都能解放的好事。所以我开始在课堂上尝试 “精讲”，可往往都是精不了、减不下，不知不觉25分钟就过去了。老师讲得停不下来，学生难免容易走神，这时还要冲着发呆的学生发一通脾气，课堂效率实在是太低了。渐渐地，我总结出若真要精讲，大胆放手才是关键所在。如今课堂上我慢慢逼着自己单纯需要记忆的知识不讲，学生掌握得较好的不讲，一目了然的东西不讲，不是重点掌握的不讲，还有在平衡班较难的延伸知识不讲。让学生成组讨论，结合导学提纲，自己发现问题，难点知识点到为止，并立即配上练习，不仅不用担心学生这个不会，而且那个不会，而且学生觉得老师不啰唆了，学得高兴了，课堂效率确实也提高了。
4. 多样的自学方式是学生到达灯塔的船桨。学习的小船驶到河中，可无奈一船只有一浆，遇到逆风时，船不但无法前进，还有后退的危险。这时如果老师再能递上一两把船桨，小船就可乘风破浪了。英语科的学习具有使知识情景化、生动化的特点，在有的学科埋头苦学理论时，英语课堂可以变得生动有趣。举个例子，在对话教学中，学生最喜欢的是老师说“Now， it’s your turn to show yourselves！”这样学生不仅可以积极参与扮演对话中不同角色，还可以扎实地过一回英语对话的瘾。而在前几年，课堂根本不可能有多余的时间让学生自由发挥，都是书上让教什么，就教什么，突然有一天无意让学生做一个小游戏，顿时发觉学生竟是如此热衷于参加游戏，就连平时表现最差的学生也跃跃欲试。渐渐地，我也发现由于以前不注重学生创新能力的培养，近一半的学生思维也被书本禁锢了，做对话时竟毫无新意可言。顿时感觉真是自己的失职，差点害了学生。而现在在课堂上，由于讲解时间少了，学生做对话，玩游戏的时间就多了，而我，也不断鼓励学生，鼓励自己不要让知识局限于课本，哪怕是自己造一个句子，想出课本上没有的点子，那么也是创新的一个收获。如今学生做的对话以前好玩多了，学生和我都受益匪浅。
“分层导学，以诱达思”确实是实践性很强的教学理论，结合课堂六个环节，相互补充，相互促进，给课堂注入了蓬勃生机和不竭动力，学生真正成为学习的主人，积极思考，主动参与讨论，有效引导学生自学，提高学生学习兴趣。对于老师来说既是成功又是解放，因此我会继续学习与实践，努力让自己成为新时代合格的新教师。
参考文献：
[1] 教育学 [M].首都师范大学出版社大学出版社，2011.
[2] 赵春生.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 游惠松.分层导学，以诱达思[A] .
关键词： 分层导学 以诱达思 引导 自学
教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。从19世纪赫尔巴特提出的传统教育“课堂，教材，教师”的旧三中心论，到20世纪后杜威提出的“儿童，活动，经验”的新三中心论，教师和学生在课堂扮演的角色一直在不断改变。当今新的课程背景下，素质教育更注重培养学生的创新精神和实践能力。这让衡量学生的标准从单凭成绩过渡到独立创新和实践能力高低。近几年理论学习中，结合教学一线实践，我慢慢意识到靠教师的单边课堂活动已经无法满足学生日益增长的知识能力需要，学生的自我中心体现在课堂上不再完全受老师的牵制，而有了很多自主动手、自主学习的跃跃欲试，这个时候的老师更应该解除传统教学方法的禁锢，找出适合学生自主学习的方法，让学生高度参与教与学，大幅度提高学生的参与性和学习兴趣，使教育改革取得预期效果。
我结合几年教学经验认识到，教师和学生在教学活动中发挥着不可忽视的作用，而且这种作用不仅体现在课堂学习上，课前准备工作也不容忽视。
一、充分的准备是成功的关键
1.教师教育观念的转变是体现“以诱达思”的前提。现代教师从幼儿园开始就被灌输一种“填鸭式”教学方法，学生课堂只管听讲和笔记，老师课堂只管讲解和要求，无论是老师还是学生从来都是循规蹈矩的，不敢逾越雷池一步，因为这是千百年流传下来的教学方法。而今，学生有了自己的独立思想，老师日益追求进步，教师通过不断理论学习及充电，才能适应新的课改要求，而“分层导学，以诱达思”就是一份很好的理论学习教材。在这份理论教材中，推翻传统填鸭式教学，提倡以学生为学习中心，根据学生不同学习能力分成不同层次，在课堂教学中对不同层次学生采取不同学习指导方法，以教师的引导带动学生思考，让学生自主动手、自己动脑，从而使每个学生都有自己的不同收获。通过几年理论学习，我颇有心得。
2.课前适当预习是课堂教学效率的保证。课堂上要求学生独立完成教师布置的任务，需要学生课前对课堂内容有一个大概了解，预习则成了提高课堂效率的重要保证。课前预习中，要求学生了解学习重难点，并找出自己不懂的问题，带着问题进课堂，既能节省教师讲解时间，又能让学生充分参与，提高学习自信心。
二、学习工具及学习方法的指导是体现自我价值的助推器
1.“分层导学”，首先要做的就是根据学生学情把学生分成不同层次。这在学期初班级排座位的时候就专门根据英语成绩不同把四个同学（前后桌）分成一个小组，小组里有A、B、C三个层次的学生，不管是课堂任务还是课后作业，都以小组为学习单位，由A层小老师带动B、C层学生，让学习较吃力的学生克服不敢问老师问题的胆怯心理，通过兵教兵、互相帮助的方法让后进生获得学习的喜悦，让优等生享受助人的乐趣，同时体现他们的价值。如我们班有一个学生，家长长期在外打工，平时和父母亲缺少交流，形成孤僻、胆小的性格，再加上学习习惯非常懒散，以至于在开学第二周Unit 1 Topic 2的周考中就考出了58分的低分。看着成绩，学生心里非常难受，我也非常纠结。于是我开始每天留下他背诵单词，讲解语法，可是这个孩子非常不愿意跟我交流。我用了很多鼓励方法都没办法奏效，对他的帮助也看不到成效，慢慢地我有点灰心了。一次偶然机会让我发现他和班级一个成绩优秀的男生非常要好，我就想着从这个男生入手，试着鼓励他多多帮助那个学习能力差的同学。慢慢地，我经常看见课后他们在讨论问题，课后互相听写单词。我立即把他们调在同一个小组，并且确立他们的小师徒关系，显得非常开心。一个月之后，在这位同学的帮助下，他的小测过关了，考试成绩进入了85分的优秀段。实践证明，在这样的学习分围中，学生更容易正视自己的不足，更容易消除胆怯心理，接受新知识，学习从此变成一件快乐的事。
2. 优质的导学提纲是学生学习的明亮灯塔。想要代替老师引导学生课前学习，导学提纲怎样设置？提纲中需要学生回答哪几个问题？本堂课重点掌握什么知识？这些疑问都关乎导学提纲是否能真的起到引导学习的目的。以七上Unit2 Topic2 Section C 为例，这课主要是学习如何表达不同穿着，针对这一知识点，导读提纲是这么设计的：
Examples： The girl in yellow is Maria.
The boy in a white T-shirt is Michael.
The man is in blue shoes.
Study with your groupmates， then try to find out these answers：
1）Translate these sentences into Chinese.
2）According to the phrases underlined， try to conclude how to express wearing.
in ？摇？摇？摇？摇 ？摇 穿着某种颜色衣服
in ？摇？摇？摇 ？摇？摇 n.（singular） 穿着某种颜色……衣服
in ？摇？摇？摇 ？摇？摇 n（plural） 穿着某种颜色……衣服
通过例句展示，由学生小组讨论找出答案，并总结用法，在课前预习阶段就能掌握重点知识的至少70%，再带着个别不会回答的问题在课堂上有目的地听课，就能把这些知识掌握运用了。
3. 课上老师的点拨是学习路上的指明灯。有了一份精良的导读提纲，学生便能在课前对即将要学的知识哪个问题不懂有了充分了解。此时，学生就像一帆已经涉水的小船，有了大致目标和方向。可船到达对岸前沿途仍有一些暗礁和阻碍，这是学生能力所不及的。此时老师课堂上点到即止的讲解，既是学生的指明灯，又不至于学生一味听老师讲而失了学习兴趣。传统教育学讲究的是以语言为主的讲授法，老师总是离不开粉笔和黑板擦，一堂课下来，老师口干舌燥，学生乏味枯燥。刚刚接触到重难点精讲不超过10分钟的理念时我便觉着很新奇，毕竟这是教学双方都能解放的好事。所以我开始在课堂上尝试 “精讲”，可往往都是精不了、减不下，不知不觉25分钟就过去了。老师讲得停不下来，学生难免容易走神，这时还要冲着发呆的学生发一通脾气，课堂效率实在是太低了。渐渐地，我总结出若真要精讲，大胆放手才是关键所在。如今课堂上我慢慢逼着自己单纯需要记忆的知识不讲，学生掌握得较好的不讲，一目了然的东西不讲，不是重点掌握的不讲，还有在平衡班较难的延伸知识不讲。让学生成组讨论，结合导学提纲，自己发现问题，难点知识点到为止，并立即配上练习，不仅不用担心学生这个不会，而且那个不会，而且学生觉得老师不啰唆了，学得高兴了，课堂效率确实也提高了。
4. 多样的自学方式是学生到达灯塔的船桨。学习的小船驶到河中，可无奈一船只有一浆，遇到逆风时，船不但无法前进，还有后退的危险。这时如果老师再能递上一两把船桨，小船就可乘风破浪了。英语科的学习具有使知识情景化、生动化的特点，在有的学科埋头苦学理论时，英语课堂可以变得生动有趣。举个例子，在对话教学中，学生最喜欢的是老师说“Now， it’s your turn to show yourselves！”这样学生不仅可以积极参与扮演对话中不同角色，还可以扎实地过一回英语对话的瘾。而在前几年，课堂根本不可能有多余的时间让学生自由发挥，都是书上让教什么，就教什么，突然有一天无意让学生做一个小游戏，顿时发觉学生竟是如此热衷于参加游戏，就连平时表现最差的学生也跃跃欲试。渐渐地，我也发现由于以前不注重学生创新能力的培养，近一半的学生思维也被书本禁锢了，做对话时竟毫无新意可言。顿时感觉真是自己的失职，差点害了学生。而现在在课堂上，由于讲解时间少了，学生做对话，玩游戏的时间就多了，而我，也不断鼓励学生，鼓励自己不要让知识局限于课本，哪怕是自己造一个句子，想出课本上没有的点子，那么也是创新的一个收获。如今学生做的对话以前好玩多了，学生和我都受益匪浅。
“分层导学，以诱达思”确实是实践性很强的教学理论，结合课堂六个环节，相互补充，相互促进，给课堂注入了蓬勃生机和不竭动力，学生真正成为学习的主人，积极思考，主动参与讨论，有效引导学生自学，提高学生学习兴趣。对于老师来说既是成功又是解放，因此我会继续学习与实践，努力让自己成为新时代合格的新教师。
参考文献：
[1] 教育学 [M].首都师范大学出版社大学出版社，2011.
[2] 赵春生.英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[3] 游惠松.分层导学，以诱达思[A] .