“兴趣是最好的老师”，只有学生对数学产生了浓厚的兴趣，才能使他“乐学——爱学——会学”。在数学教学中培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习是调动学生学习积极性，提高教学质量的重要条件，也是减轻学生作业负担的根本保证。教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。在教学的过程中，作为老师该如何去培养学生的学习兴趣呢？
　　一、创造问题情境，激发学生学习的兴趣
　　问题是创新的萌芽和创新的动力，所以在教学过程中教师要以问题引路，精心创设问题情境，引起学生的惊奇、疑虑，引发好奇心、求知欲，设计相对于学生的认知水平来说具有挑战性的问题，诱导学生由疑到思，对所学的课题“入境”。
　　用实际问题激起学生强烈的求知欲，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到最佳境界，促使他们积极主动地探索和发现。
　　在数学教学中，教师要引导学生对各个具体的学习环节进行全面反思。反思自己对每个环节所涉及的知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对知识的理解的程度，对知识本质属性的把握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，对知识的各种表达形式掌握的程度；通过新知识的学习，对原有知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的。通过反思，使知识系统化，使学生的学习收到“书越读越薄，概念越学越清，知识越来越精”之功效。
　　学生的个体差异表现为认识方式和思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。这在学生群体当中属于正常现象，因此教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。心理学研究表明：自信心的产生和保持有赖于成功。当学生在某一方面获得一次成功后，即使他们的成功只不过是解决一些并不复杂的问题，学生也会象完成一项重大科研一样高兴，继而对所学的内容产生亲切感，成功后的喜悦可使学生经常保持积极的“轻松学习，天天向上”的进取心态。对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，对他们学习中很微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，为他们创造成功的机会，使他们增加学习数学的自信心，激发学习兴趣。
　　二、巧设悬念，培养学生探索知识的兴趣
　　“学起于思，思起于疑”，悬念作为一种学习心理机制，是指人对所学对象困惑不解而产生的一种“欲知不得，欲罢不能”急切等待的心理状态，它能极大地激发学生的学习动机和学习兴趣，使他们积极感知学习对象，增强记忆，丰富想象力，稳定注意力，进而深化思维。因此，在数学课堂教学中，教师应巧妙地寻找设置悬念的契机，将学生置于一种“心欲求尚不得，口欲言尚不能”的主动参与的位置，激发他们的求知、探索的欲望。
　　在课堂教学中，适时设置悬念能激起学生求知的兴趣与强烈的学习动机，活跃课堂气氛，促使学生在高涨的情感中探究知识，使课堂成为交流互动的舞台。当问题一个个迎刃而解时，学生感受到了事物的复杂多样性与和谐统一性，体会到知识的有机联系和方法的贯通，感受到成功的喜悦，思维的兴奋点达到了高潮，思维向更高层次发展。
　　例如，有些数学问题，在解决过程中往往不能完全领悟，或解题过程中走了弯路。若能在解题后再来“回马枪”，细致、准确地审题，抓住关键词，找准突破口，仔细回味、反思，不仅使思路暢通，还可能找到简洁的解法。
　　在数学教学中，教师还要引导学生对自己的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思；对自己在学习中的经验或长处、教训或弱点进行反思，等等。反思活动进行的越全面、越深刻，越有利于激发学生的潜能，从而能全面提高学生的学习主动性、积极性，巩固学生的学习兴趣。
　　三、及时赏识学生的闪光点，提高学习兴趣
　　美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最本质的愿望就是希望得到赞扬。”冷漠无情的教学，压力下教学，只会导致学生机械性学习，并把学习当作苦差事，从而导致厌学。而结合情感因素的教学，让学生在愉快的气氛中学习，在热情和融洽中思考，会促进学生学习的主动性。建构主义认为：个人的自主性是建构过程的脊骨，教学实践的反馈也证明了这一点。因此，要使学生潜心于你所教的学科之中，必须以“情感”这座桥梁来联系教师和学生。老师及时赏识学生的闪光点，能增强学生的自信心，使学生精神愉悦，从而活跃思维，提高学生的学习兴趣。
　　例如在讲评时，学生都有一种期待心理——希望得到好评。因此教师要爱护学生的自尊心，评价中要捕捉学生的每一点进步，使他们感受到老师的信任，从而激发学生的积极性和主动性。让学生不但得到成功的喜悦，胜利的满足，而且感到了集体的温暖，提高了学习信心。教师不失时机的赏识学生，能创造一个宽松和谐、充满民主、愉快学习的自由空间，使学生情感的需要得以满足，兴奋点得以激活，由感情上的融洽，引起行为顺应、目标一致，促进教学双方同频共振，提高了学生学习数学的兴趣。
　　四、引导学生反思，巩固学习兴趣
　　反思是指自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程，是学生调控学习的基础，是认知过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的主要形式。进行反思性数学学习，可以提高学生学习的自主性，巩固学生的学习兴趣。反思性数学学习的发散性、探究性有利于培养问题意识，而良好的问题意识又能促进反思性数学学习，进一步提高学习效率。
　　在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。