论文部分内容阅读
教学中有意识地注重记忆能力的培养，对于提高课堂教学效果，促进知识的积累，变知识为能力都有着重要意义。而记忆能力和培养并非简单地布置记忆任务，而应同时授以智力技能，在一系列的活动中培养学生的记忆能力。
一、抓住教材的内在联系，积极调动学生的“悟性”，使学生在理解的基础上记忆。
对教材的意义理解越深刻，联系就越多，在記忆的过程中思维始终处于积极状态，这样的记忆效果就好。也就是说在“记忆”中应有悟性活动，才有好记性，尤其是需要背诵的长篇，不融入悟性而机械地背诵，记忆的效果肯定不好。因此，首先应引导学生积极思维，抓住内容与结构上的联系使大脑中装有文章整体，并教会学生对整体材料进行分析、概括、归类、比较。如教茅盾的《白杨礼赞》，要求全篇整体背诵，若采用机械背诵就有相当的难度。教师应引导学生积极思维，从理解入手，根据这篇课文的特点，找出最有助于记忆的方法——理解结构，找出内容上的内在联系：引出—描写—概括—联想—赞颂，这样，学生既掌握了结构上的特点，又抓住了文章的内在联系，在理解的基础上记忆，有助于掌握所学的内容，培养记忆能力。
二、利用比较，抓住相关、相近知识间的细微差别来培养记忆能力。利用比较法进行记忆，会大大提高记忆效
果。
许多相关、相近的知识平时忽略了他们之间的细微差别，而且有助于记忆。比如语法知识，尽管经过了实践阶段的学、练，但有部分同学对容易混淆的内容仍搞不清楚，像数量词充当宾语和充当补语时的区别，连动与兼词间的区别等内容，就需要找适当的机会补充。一次体育课下来，同学们满头大汗地走进教室，有的手里还拿着汽水，当大家坐好以后，我马上问道：体育课上什么内容（其实我已提前知道）？回答：“足球。”踢几场？回答：“就算一场。”接着我又问拿汽水的同学，你课间干什么去了？“去商店。”买什么啦？“汽水。”买几瓶？“买一瓶。”于是我便把这简短的对话板书到黑板上：
我们踢足球。（动作的对象）
我们踢一场。（动作的结果）
我买汽水。（动作的对象）
我买一瓶。（动作的对象）
这样借用特定的环境，通过黑板上的比较，把数量词充当“宾”“补”的微小差别印在大家的脑海中。其实这个
过程又利用了无意识记和情绪识记，且使他们在以后的学习中一旦接触类似的内容，便会对这一情形产生联想。
三、积极调整学生的情绪，把被动记忆化为激情记忆、联想记忆。
在课堂教学中，常碰到这样的现象，学生在看一本有吸引力的书，老师走到他的身边，他也察觉不到，这是精力高度集中的表现，实际上也是把有意注意转化成了无意注意。课堂上如果设法利用学生的无意注意，会大大提高课堂教学效果。激情记忆实际是将学生的情绪调整至最佳状态下（此时信息非常容易被输入、贮存），利用无意注意培养记忆能力。我在讲朱自清的散文《春》时，就有意识地联想、激情记忆的培养。《春》是名篇，在教材中是比较重要的课文。我讲课首先从唤起学生对生活的联想入手，引起他们的共鸣，也就是调整情绪，让学生进入状态。一提到“春”，学生便自然联想到“一年之计在于春……”，“春眠不觉晓……”，“满园春色关不住……”等美好的诗句，自然引导学生进入《春》中描绘的另一幅春景：春草图、春花图、春雨图……学生们仿佛随你走出了教室，走出了校园，陶醉于迷人的春景中，体验到了欣赏的愉悦。在强烈情绪的感染下，无意识地“保存”了“春”。
《荷塘月色》是朱自清散文的代表作，情景交融，充满了诗情画意：月下的荷塘，宁静优美，荷塘里的月色，恬静朦胧。用美去感染学生，调动学生的激情，使学生既接受了知识、技能，又获得了美的熏陶、享受，用美去调动学生的智力活动，使几种感觉器官都不断地自觉地接受、贮存信息，这个过程实际是在运用了情绪记忆和联想记忆的同时，又注入了无意识记，融入了比较、理解等记忆手段。
四、积极调动学生联想，从多种角度培养记忆能力。
其实记忆的关键不在于存储，而在于提取，存储叫“记”，提取叫“忆”。我们不仅需要把要记的内容牢固地存储在脑海中，而且要在适当时候能迅速地把这些内容取出来，这取的过程就是联想，就是由一事物或概念而联想到其它事物或概念的过程，这种记忆方法在教学中应用也是比较广泛的。如我在用激情法的培养中提到的《春》中描绘的一幅春景中，这实际是情景联想。联想记忆在古文、语法、活动等课中也可以广泛采用。如见到一学生反复写富士山的高度：12365，便对他说：12个月加365天，实际上是抓住了一年的月份、天数与这高度的巧合。
五、利用图表，创造形象、联想，化机械为神奇。
在平时的教学中，可以根据材料的不同，采用不同的方式培养学生的记忆能力。如语文教材所选作品，不但时间上跨度大，而且在内容、风格、特色、遣词用句上也相距甚远，在教学中就可采用列图表的方法进行记忆。按不同体裁或年代特点分类列图表，在完成的过程中理清这些内容年代上的距离，相同体裁间的区别，每位作家的不同风格等等，从而创造一个整体形象印在学生的大脑中。图表法对容易相混的知识也比较适用。复句中有些关联词语间的差异如：“是……不是……”“是……还是……”“不是……就是……”“不是……而是……”通过列图表，并利用恰当的例子比较出他们之间的细微差别，以掌握它们各自的特点。这种记忆方法实际上是利用表格进行比较，不但使学生对所学的知识有完整的系统的印象，而且也容易由新学的知识联想到其它知识。
六、设计合理的复习方式，使记忆转化为能力。
“记”和“忘”是一对矛盾体，当然忘也有积极的一面，在教学中我们应根据遗忘的特点，克服它的消极作用，从而提高学生的记忆效率。
1、克服干扰
（1）两个材料紧接着先后学习，彼此会产生相互干扰。为了减少这种干扰，应要求学生在课间注意休息，以利于前一节课知识的储存。（2）两个相似而不相同的材料容易产生大的干扰，这时就应引导学生找出合理的组织安排。
2、及时复习
复习是记忆之母，在一定范围内扩大短时记忆的广度要靠材料的重复识记，材料存储从短时记忆过渡到长时记忆也要靠重复识记。在教学中要抓住遗忘的特点，赶在大量遗忘之前合理地安排复习，加强将短时记忆转化为长时记忆的训练。大量的经验证明，一天之内复习效果比较理想，而课间复习又肯定不如晚上复习的效果好，临睡前没有干扰，遗忘就少。另外贮存的信息有自动减弱的特点，教师就应根据不同的情形设计好复习安排，使学生达到复习巩固的目的。重要的一点还是帮助学生把学习的知识系统化，将新旧知识联系起来，分门别类，便于储存，便于提取，而且有助于加深对知识之间内在联系的理解。
一、抓住教材的内在联系，积极调动学生的“悟性”，使学生在理解的基础上记忆。
对教材的意义理解越深刻，联系就越多，在記忆的过程中思维始终处于积极状态，这样的记忆效果就好。也就是说在“记忆”中应有悟性活动，才有好记性，尤其是需要背诵的长篇，不融入悟性而机械地背诵，记忆的效果肯定不好。因此，首先应引导学生积极思维，抓住内容与结构上的联系使大脑中装有文章整体，并教会学生对整体材料进行分析、概括、归类、比较。如教茅盾的《白杨礼赞》，要求全篇整体背诵，若采用机械背诵就有相当的难度。教师应引导学生积极思维，从理解入手，根据这篇课文的特点，找出最有助于记忆的方法——理解结构，找出内容上的内在联系：引出—描写—概括—联想—赞颂，这样，学生既掌握了结构上的特点，又抓住了文章的内在联系，在理解的基础上记忆，有助于掌握所学的内容，培养记忆能力。
二、利用比较，抓住相关、相近知识间的细微差别来培养记忆能力。利用比较法进行记忆，会大大提高记忆效
果。
许多相关、相近的知识平时忽略了他们之间的细微差别，而且有助于记忆。比如语法知识，尽管经过了实践阶段的学、练，但有部分同学对容易混淆的内容仍搞不清楚，像数量词充当宾语和充当补语时的区别，连动与兼词间的区别等内容，就需要找适当的机会补充。一次体育课下来，同学们满头大汗地走进教室，有的手里还拿着汽水，当大家坐好以后，我马上问道：体育课上什么内容（其实我已提前知道）？回答：“足球。”踢几场？回答：“就算一场。”接着我又问拿汽水的同学，你课间干什么去了？“去商店。”买什么啦？“汽水。”买几瓶？“买一瓶。”于是我便把这简短的对话板书到黑板上：
我们踢足球。（动作的对象）
我们踢一场。（动作的结果）
我买汽水。（动作的对象）
我买一瓶。（动作的对象）
这样借用特定的环境，通过黑板上的比较，把数量词充当“宾”“补”的微小差别印在大家的脑海中。其实这个
过程又利用了无意识记和情绪识记，且使他们在以后的学习中一旦接触类似的内容，便会对这一情形产生联想。
三、积极调整学生的情绪，把被动记忆化为激情记忆、联想记忆。
在课堂教学中，常碰到这样的现象，学生在看一本有吸引力的书，老师走到他的身边，他也察觉不到，这是精力高度集中的表现，实际上也是把有意注意转化成了无意注意。课堂上如果设法利用学生的无意注意，会大大提高课堂教学效果。激情记忆实际是将学生的情绪调整至最佳状态下（此时信息非常容易被输入、贮存），利用无意注意培养记忆能力。我在讲朱自清的散文《春》时，就有意识地联想、激情记忆的培养。《春》是名篇，在教材中是比较重要的课文。我讲课首先从唤起学生对生活的联想入手，引起他们的共鸣，也就是调整情绪，让学生进入状态。一提到“春”，学生便自然联想到“一年之计在于春……”，“春眠不觉晓……”，“满园春色关不住……”等美好的诗句，自然引导学生进入《春》中描绘的另一幅春景：春草图、春花图、春雨图……学生们仿佛随你走出了教室，走出了校园，陶醉于迷人的春景中，体验到了欣赏的愉悦。在强烈情绪的感染下，无意识地“保存”了“春”。
《荷塘月色》是朱自清散文的代表作，情景交融，充满了诗情画意：月下的荷塘，宁静优美，荷塘里的月色，恬静朦胧。用美去感染学生，调动学生的激情，使学生既接受了知识、技能，又获得了美的熏陶、享受，用美去调动学生的智力活动，使几种感觉器官都不断地自觉地接受、贮存信息，这个过程实际是在运用了情绪记忆和联想记忆的同时，又注入了无意识记，融入了比较、理解等记忆手段。
四、积极调动学生联想，从多种角度培养记忆能力。
其实记忆的关键不在于存储，而在于提取，存储叫“记”，提取叫“忆”。我们不仅需要把要记的内容牢固地存储在脑海中，而且要在适当时候能迅速地把这些内容取出来，这取的过程就是联想，就是由一事物或概念而联想到其它事物或概念的过程，这种记忆方法在教学中应用也是比较广泛的。如我在用激情法的培养中提到的《春》中描绘的一幅春景中，这实际是情景联想。联想记忆在古文、语法、活动等课中也可以广泛采用。如见到一学生反复写富士山的高度：12365，便对他说：12个月加365天，实际上是抓住了一年的月份、天数与这高度的巧合。
五、利用图表，创造形象、联想，化机械为神奇。
在平时的教学中，可以根据材料的不同，采用不同的方式培养学生的记忆能力。如语文教材所选作品，不但时间上跨度大，而且在内容、风格、特色、遣词用句上也相距甚远，在教学中就可采用列图表的方法进行记忆。按不同体裁或年代特点分类列图表，在完成的过程中理清这些内容年代上的距离，相同体裁间的区别，每位作家的不同风格等等，从而创造一个整体形象印在学生的大脑中。图表法对容易相混的知识也比较适用。复句中有些关联词语间的差异如：“是……不是……”“是……还是……”“不是……就是……”“不是……而是……”通过列图表，并利用恰当的例子比较出他们之间的细微差别，以掌握它们各自的特点。这种记忆方法实际上是利用表格进行比较，不但使学生对所学的知识有完整的系统的印象，而且也容易由新学的知识联想到其它知识。
六、设计合理的复习方式，使记忆转化为能力。
“记”和“忘”是一对矛盾体，当然忘也有积极的一面，在教学中我们应根据遗忘的特点，克服它的消极作用，从而提高学生的记忆效率。
1、克服干扰
（1）两个材料紧接着先后学习，彼此会产生相互干扰。为了减少这种干扰，应要求学生在课间注意休息，以利于前一节课知识的储存。（2）两个相似而不相同的材料容易产生大的干扰，这时就应引导学生找出合理的组织安排。
2、及时复习
复习是记忆之母，在一定范围内扩大短时记忆的广度要靠材料的重复识记，材料存储从短时记忆过渡到长时记忆也要靠重复识记。在教学中要抓住遗忘的特点，赶在大量遗忘之前合理地安排复习，加强将短时记忆转化为长时记忆的训练。大量的经验证明，一天之内复习效果比较理想，而课间复习又肯定不如晚上复习的效果好，临睡前没有干扰，遗忘就少。另外贮存的信息有自动减弱的特点，教师就应根据不同的情形设计好复习安排，使学生达到复习巩固的目的。重要的一点还是帮助学生把学习的知识系统化，将新旧知识联系起来，分门别类，便于储存，便于提取，而且有助于加深对知识之间内在联系的理解。