论文部分内容阅读
【摘 要】 《语文课程标准》指出：阅读教学教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。教师在教学中一定要对学生加强阅读方法指导，让学生掌握阅读方法，学会阅读，养成良好的阅读习惯，促进阅读能力。达到：“教，是为了不教的目的。”
【关键词】 阅读教学 阅读方法 指导 提炼 教给 能力
俗话说：“授人以‘鱼’三餐饱，授人以‘渔’一生享。”传授给他人一种技能将会让他一生受用无穷。一个好的语文教师不仅看他传授给学生多少知识，更重要的是看他能否引导学生学会学习，找到会学习的金钥匙。那么，在小学语文高年级阅读教学中怎样做才能真正将“渔”授予学生呢？现在结合我的听、观课感受谈谈认识，和大家商榷。
1 理解课文内容，教给学文方法
1.1 模式教学，让学生学会阅读。选入语文教材中的文章大都文质兼美，内容迥异。但在教学时，教师如果能在大的教学框架上形成较为固定的模式，经过一段时间训练，使学生将此模式内化为自己的学习方法，并迁移运用，这样能够有效地提高学生课外阅读能力。所以说模式化教学是教会学生学会学习的有效途径。只有通过模式化教学，让学生学到学习方法，才能实现“简简单单教语文，实实在在求发展”的目标。如：精读课文可采用如下模式进行教学：①初读感知，扫清字词障碍；②再次读文，概括文章主要内容；③研读抓重点句段，品析感悟文本；④拓展延伸，感悟方法法学写。课堂上，学生拿到一篇文章后，总是按照以上学习提示去阅读，到了课下，面对新的文章，学生运用自如，久日久之学生便掌握了阅读方法，阅读习惯形成了，兴趣也浓了，能力随之提高。
1.2 抓文眼，让学生学会阅读。抓文眼关键词教学在阅读课中常常担任着重要角色，特别是关键词处理得好，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。如教学《秋天的怀念》时，教师提炼出了文中的“瘫痪”“憔悴”两个词，并让学生通过“说文解字”这个环节对这两个词进行字理分析，了解到“瘫痪”是指病已难到极点要躺在床上呼唤别人帮助。“憔悴”是指伤心难过到了极点，就像心在火上烤。等到这时，再问谁瘫痪？谁憔悴？迁出文章的两个主要人物：儿子，母亲，通过这两个词理解了儿子和母亲之间的现状和心理——母亲的憔悴是因为儿子的瘫痪，在此基础上再理解文章主题——母爱，就容易多了。
2 精彩生成，教给解读方法
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文既要学习字、词、句、篇，又要训练听、说、读、写，还要进行人文情感的熏陶，所以，语文学习方法的指导也是多种多样的。如认字、写字的方法、理解词语的方法、理解含义深刻句子的方法，抓住标点来走进文本……在教学时，教师应抓住课堂精彩生成，及时总结、指导，将稍纵即逝的精彩对话，提炼成永久适用的学习方法。如：教学杏林子的《生命生命》时，教师安排学生来书写课题，结果这位学生在书写时，给两个生命中间加了一个“！”，教师正准备提醒学生改正时，下面一个学生说：“他读书太有感情了，连写都不忘抒发感情。”教师突然灵机一动：为什么不顺水推舟，将计就计。于是教师对全班学生说“不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。”突然学生来了兴趣。一个说“我在第一个“生命”后面加一个分号，在第二个“生命”后加一个感叹号。”我问为什么？他说“作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命。”另一个学生说：“我在第一个后面加上问号。第二个后面加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后再通过询问知道了生命的意义，最后发出感叹！”……很意外的课堂生成，促成了意外的惊喜，也让学生学会了阅读的一个好方法：标点符号在有的时候就是帮助你通往阅读殿堂的金钥匙，还有《桥》这篇课文第一句是“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”学生立马就意识到，一句话用了三个句号，而且两个字为一句，是什么意思呢？马上就会针对标点提出疑问，展开阅读。已经潜移默化的找到一种阅读方法：标点也是文章内容，它也传达着文章的意义，抓住关键标点质疑，抓住关键标点释怀。
3 理解词语，教给理解方法
课文总是“字不离词，词不离句，句不离篇，”学生学习时知道词语意思，读懂文章就比较容易。在语文教学中，理解词句意思，体会语句表达的准确性是解读文本的要务。一些词句的表达看似简单，却影响学生深层次的理解和把握。因此教师有意识的引导学生品词析句，在品读中思考，在品读中提炼方法，让学生走进文本，和作者、和文本进行交流。
教学《黄继光》一课片断：教师让学生说“猛扑”一词的意思，将“扑”换成“爬”“倒”行吗？学生经过比较得出：“猛扑”表明了黄继光动作快，非常勇敢！教师引导学生总结出词语比较也是帮助我们理解词语的好方法。
教学《最后一头战象》时，体会嘎唆在垂暮时的焦躁不安时。
学生：“什么是焦躁不安？
教师：“试着用文中的描写解释一下。”
学生：“嘎唆突然十分亢奋，两只眼睛烧的通红。”
教师：很好，“你能联系上文理解词语。谁还有补充？”
学生：“嘎唆把玉米用鼻尖勾住，像丢垃圾似的甩出象房。”
教师：“这是联系上下文来理解词语，是理解词语的好办法。”
上面这两个教学片断在教师的引导下，学生不仅理解了词语的意思，还掌握了理解的方法，达到了教师为了不教的目的。其实词语理解方法还有：借助工具书；词语比较理解；在反义词前面加“不”来理解；根据语境理解；联系生活理解等，归纳出来和大家商榷。
4 理解句子，教给品析方法
教学《最后一头战象》嘎唆重回战场这部分，作者写到“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”教师让学生想象一下，此刻此景中嘎唆会想些什么呢？有的学生说“他的眼前浮现出了当年浴血搏杀的场面”；有的说“它想起了倒在血泊中的战友”；有的说“它想起了救起它的人们”……然后教师动情地说：“听到你们的想象，我想起了岳飞的《满江红》：怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”接着学生的朗读声告诉我：他们的感情弦已经拨动，走进文本、走进作者心里，与他们进行心与心情与情的交融。所以说教会学生展开想象，是让学生们触摸语句丰富蕴含的金钥匙。
5 古诗词、文言文，教给解意方法
语文教材中编排有古诗、宋词、文言文。这些题材的文本学生读懂比较困难，所以教师在教学时需教给其方法。古诗教学步骤：知诗人解释题——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。在抓字眼、明诗意环节教师要引导学生结合文本后面的注释先说词语意思，再说句意。如教学古诗《游山西村》时，学生在交流“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”这两句诗意时说：‘莫笑’是不要笑。‘腊酒’这里是指腊月酿的酒。‘豚’是猪的意思。这句诗的意思是……教师问你是怎么读懂诗句意思的？学生说：“通过看注释、查字典读懂字、词意，再将意思连起来，把句子连通就是诗句意思。”在想意境、悟诗情环节，教师引导学生根据诗意、诗背景、作者，合理创编故事，大胆想象。这一环节可以引学生入情入境，进入诗人古诗抒写的意境中，喜诗人所高兴，赞诗人所欣赏，感悟诗中哲理。
除以上这些之外，在语文教材单元训练点中明确指出：教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法很重要。在教学中教师根据文本内容可进行如下引导：学生先概括每个自然段的意思，再将它们通顺的连起来，这就是文章主要内容；启发学生这篇文章写了什么时间、什么人做了什么事，结果怎样？把这些问题的答案连起来就是文章的主要内容；还有“抓中心句概括、文章描述了哪些场景（景点）？什么东西怎么样了？”等策略都可以帮助学生学会概括文章主要内容的方法。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”我会在以后的研究工作中继续摸索、尝试、探究有效阅读方法，及时做好阅读方法的提炼和指导，让学生在语文学习中，能掌握阅读方法和技巧，学会阅读，促进学生阅读能力。“授之以鱼，授之以渔”是通往阅读殿堂的金钥匙。
参考文献
1 小学语文教师.世纪出版社，2007
2 上好课应知应会，2011
3 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
4 小学教学参考.广西教育学院杂志社，2012
【关键词】 阅读教学 阅读方法 指导 提炼 教给 能力
俗话说：“授人以‘鱼’三餐饱，授人以‘渔’一生享。”传授给他人一种技能将会让他一生受用无穷。一个好的语文教师不仅看他传授给学生多少知识，更重要的是看他能否引导学生学会学习，找到会学习的金钥匙。那么，在小学语文高年级阅读教学中怎样做才能真正将“渔”授予学生呢？现在结合我的听、观课感受谈谈认识，和大家商榷。
1 理解课文内容，教给学文方法
1.1 模式教学，让学生学会阅读。选入语文教材中的文章大都文质兼美，内容迥异。但在教学时，教师如果能在大的教学框架上形成较为固定的模式，经过一段时间训练，使学生将此模式内化为自己的学习方法，并迁移运用，这样能够有效地提高学生课外阅读能力。所以说模式化教学是教会学生学会学习的有效途径。只有通过模式化教学，让学生学到学习方法，才能实现“简简单单教语文，实实在在求发展”的目标。如：精读课文可采用如下模式进行教学：①初读感知，扫清字词障碍；②再次读文，概括文章主要内容；③研读抓重点句段，品析感悟文本；④拓展延伸，感悟方法法学写。课堂上，学生拿到一篇文章后，总是按照以上学习提示去阅读，到了课下，面对新的文章，学生运用自如，久日久之学生便掌握了阅读方法，阅读习惯形成了，兴趣也浓了，能力随之提高。
1.2 抓文眼，让学生学会阅读。抓文眼关键词教学在阅读课中常常担任着重要角色，特别是关键词处理得好，往往能起到“牵一发而动全身”的作用。如教学《秋天的怀念》时，教师提炼出了文中的“瘫痪”“憔悴”两个词，并让学生通过“说文解字”这个环节对这两个词进行字理分析，了解到“瘫痪”是指病已难到极点要躺在床上呼唤别人帮助。“憔悴”是指伤心难过到了极点，就像心在火上烤。等到这时，再问谁瘫痪？谁憔悴？迁出文章的两个主要人物：儿子，母亲，通过这两个词理解了儿子和母亲之间的现状和心理——母亲的憔悴是因为儿子的瘫痪，在此基础上再理解文章主题——母爱，就容易多了。
2 精彩生成，教给解读方法
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文既要学习字、词、句、篇，又要训练听、说、读、写，还要进行人文情感的熏陶，所以，语文学习方法的指导也是多种多样的。如认字、写字的方法、理解词语的方法、理解含义深刻句子的方法，抓住标点来走进文本……在教学时，教师应抓住课堂精彩生成，及时总结、指导，将稍纵即逝的精彩对话，提炼成永久适用的学习方法。如：教学杏林子的《生命生命》时，教师安排学生来书写课题，结果这位学生在书写时，给两个生命中间加了一个“！”，教师正准备提醒学生改正时，下面一个学生说：“他读书太有感情了，连写都不忘抒发感情。”教师突然灵机一动：为什么不顺水推舟，将计就计。于是教师对全班学生说“不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。”突然学生来了兴趣。一个说“我在第一个“生命”后面加一个分号，在第二个“生命”后加一个感叹号。”我问为什么？他说“作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么；然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命。”另一个学生说：“我在第一个后面加上问号。第二个后面加上感叹号。因为，作者在一开始先提出了一个问题，生命是什么？然后再通过询问知道了生命的意义，最后发出感叹！”……很意外的课堂生成，促成了意外的惊喜，也让学生学会了阅读的一个好方法：标点符号在有的时候就是帮助你通往阅读殿堂的金钥匙，还有《桥》这篇课文第一句是“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”学生立马就意识到，一句话用了三个句号，而且两个字为一句，是什么意思呢？马上就会针对标点提出疑问，展开阅读。已经潜移默化的找到一种阅读方法：标点也是文章内容，它也传达着文章的意义，抓住关键标点质疑，抓住关键标点释怀。
3 理解词语，教给理解方法
课文总是“字不离词，词不离句，句不离篇，”学生学习时知道词语意思，读懂文章就比较容易。在语文教学中，理解词句意思，体会语句表达的准确性是解读文本的要务。一些词句的表达看似简单，却影响学生深层次的理解和把握。因此教师有意识的引导学生品词析句，在品读中思考，在品读中提炼方法，让学生走进文本，和作者、和文本进行交流。
教学《黄继光》一课片断：教师让学生说“猛扑”一词的意思，将“扑”换成“爬”“倒”行吗？学生经过比较得出：“猛扑”表明了黄继光动作快，非常勇敢！教师引导学生总结出词语比较也是帮助我们理解词语的好方法。
教学《最后一头战象》时，体会嘎唆在垂暮时的焦躁不安时。
学生：“什么是焦躁不安？
教师：“试着用文中的描写解释一下。”
学生：“嘎唆突然十分亢奋，两只眼睛烧的通红。”
教师：很好，“你能联系上文理解词语。谁还有补充？”
学生：“嘎唆把玉米用鼻尖勾住，像丢垃圾似的甩出象房。”
教师：“这是联系上下文来理解词语，是理解词语的好办法。”
上面这两个教学片断在教师的引导下，学生不仅理解了词语的意思，还掌握了理解的方法，达到了教师为了不教的目的。其实词语理解方法还有：借助工具书；词语比较理解；在反义词前面加“不”来理解；根据语境理解；联系生活理解等，归纳出来和大家商榷。
4 理解句子，教给品析方法
教学《最后一头战象》嘎唆重回战场这部分，作者写到“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面……”教师让学生想象一下，此刻此景中嘎唆会想些什么呢？有的学生说“他的眼前浮现出了当年浴血搏杀的场面”；有的说“它想起了倒在血泊中的战友”；有的说“它想起了救起它的人们”……然后教师动情地说：“听到你们的想象，我想起了岳飞的《满江红》：怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。”接着学生的朗读声告诉我：他们的感情弦已经拨动，走进文本、走进作者心里，与他们进行心与心情与情的交融。所以说教会学生展开想象，是让学生们触摸语句丰富蕴含的金钥匙。
5 古诗词、文言文，教给解意方法
语文教材中编排有古诗、宋词、文言文。这些题材的文本学生读懂比较困难，所以教师在教学时需教给其方法。古诗教学步骤：知诗人解释题——抓字眼明诗意——想意境悟诗情。在抓字眼、明诗意环节教师要引导学生结合文本后面的注释先说词语意思，再说句意。如教学古诗《游山西村》时，学生在交流“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”这两句诗意时说：‘莫笑’是不要笑。‘腊酒’这里是指腊月酿的酒。‘豚’是猪的意思。这句诗的意思是……教师问你是怎么读懂诗句意思的？学生说：“通过看注释、查字典读懂字、词意，再将意思连起来，把句子连通就是诗句意思。”在想意境、悟诗情环节，教师引导学生根据诗意、诗背景、作者，合理创编故事，大胆想象。这一环节可以引学生入情入境，进入诗人古诗抒写的意境中，喜诗人所高兴，赞诗人所欣赏，感悟诗中哲理。
除以上这些之外，在语文教材单元训练点中明确指出：教会学生“抓住课文主要内容”的阅读方法很重要。在教学中教师根据文本内容可进行如下引导：学生先概括每个自然段的意思，再将它们通顺的连起来，这就是文章主要内容；启发学生这篇文章写了什么时间、什么人做了什么事，结果怎样？把这些问题的答案连起来就是文章的主要内容；还有“抓中心句概括、文章描述了哪些场景（景点）？什么东西怎么样了？”等策略都可以帮助学生学会概括文章主要内容的方法。
叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”我会在以后的研究工作中继续摸索、尝试、探究有效阅读方法，及时做好阅读方法的提炼和指导，让学生在语文学习中，能掌握阅读方法和技巧，学会阅读，促进学生阅读能力。“授之以鱼，授之以渔”是通往阅读殿堂的金钥匙。
参考文献
1 小学语文教师.世纪出版社，2007
2 上好课应知应会，2011
3 语文课程标准.北京师范大学出版社，2011
4 小学教学参考.广西教育学院杂志社，2012