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探究教学是世界各国基础教育课程改革的突出特点，在生物教学中，探究教学更成为其中心环节。20世纪中叶，美国著名生物学家、教育家施布瓦在《生物学教师手册》中提出“诱发探究”的概念，将探究教学作为现代教学的一种学习和教学模式。我国《普通高中生物课程标准（实验）》指出：“生物科学作为由众多生物事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究过程中逐步发展起来的。”那么，如何在高中生物教学中培养学生的自主探究能力，让生物课堂成为师生共同探究的乐园，下面我就教学中的一些做法与同行分享。
1 培养学习兴趣，引导自主探究
俗话说“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，使学生喜欢你所教的学科，是诱导学生自主探究的源动力，也是学生主动将学习从课堂延伸到课外的催化剂。因此，我在教学过程中重视学生学习兴趣的培养。例如，在高中生物《必修2》第1章第2节“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的第二课时将要结束时，我与学生共同完成了“自由组合定律”的标准遗传图解，然后要求学生对照图解，进行思考讨论，与学生共同找出了在F2图解中呈现出四个平行的三角形，即为F2的四种表现型，这样就清晰的可以据图读出9：3：3：1的比例。
接着，我趁热打铁地告诉学生，其实“自由组合定律”图解中还隐藏了许多有趣的规律，同学们课后可以自己找找看，下一节课大家拿出来进行分享。使学生产生了自主探究的兴趣与愿望，课后都积极主动地进行自主探究学习。当第三课时教学过程开始时，许多同学都兴奋地介绍了自己的新发现，于是我与学生们共同进行归纳汇总，轻松地得找到了“自由组合定律”标准图解中F2的其他规律：图解中的两条对角线，刚好分别是F2中两对基因均纯合的基因型和两对基因均杂合的基因型，在两对基因均纯合的基因型对角线两旁，分别出现4种两对基因一纯合一杂合的基因型。这样就可以据图读出F2中：两对基因均杂合的基因型有1种占4/16，两对基因均纯合的基因型有4种各占1/16，两对基因一纯合一杂合的基因型有4种各占1/16。在此基础上，我们就可以读出F2的9种基因型及1：1：1；1：4：2：2：2：2的比例。
在总结自主探究成果的基础上，我又提出问题，一对相对性状我们可以用分离定律解决，两对相对性状我们可以用自由组合定律解决，那么三对或更多对相对性状呢？当即引起了学生们的窃窃私语和学习热情。于是，我马上将这个问题作为本节课的课后自主探究作业，并向学生透露了一个窍门，如果将“分离定律”与“自由组合定律”放在一起进行探究，我们就会有更多的新收获，到时我们就是碰到了100对相对性状也不怕了。这样，我毫不费劲地将在n对相对性状（控制n对相对性状的n对等位基因分别位于n对同源染色体上）的遗传规律问题抛给了学生去自主探究，将课堂教学的内容自然地从课内延伸到了课外，同时培养和发展了学生的自主探究学习能力。
2 营造氛围，培养自主探究习惯
学生自主探究能力的培养需要一个过程，自主探究习惯的形成需要一个氛围，这样自主探究学习才能有生长的肥沃土壤，扎根发芽并不断成长起来。在教学实践中我的做法是，先吸引少数学生，然后不断发展“同盟军”，使全体学生都能积极主动地投入到自主探究学习中来。例如，在高中生物《必修2》第3章第2节“DNA分子的结构”这部分内容教学时，根据教材中介绍的碱基互补配对原则，结合教材课后练习，我设计了一些相关的计算题，并告诉学生可以先推导出DNA分子中碱基计算的一些公式进行解题，经过信息反馈，发现只有部分学生先推导公式后进行计算，在作业评讲时我让这些学生谈了他们自主学习获得相关公式后的甜头。
接下来在第3节“DNA的复制”这部分内容的教学时，我再次设计了一些相关的计算题，并给学生透露了一个消息，这次的题目难度较高，但是如果推导出相应的公式，那就可以不费吹灰之力了。结果，在这次作业的过程中就有较多的学生通过自主探究学习先推导出公式再进行计算，而且一些直接计算的同学在解题时举步唯艰。然后，在高中生物《必修模块2》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”这部分内容教学时，我刚拿出设计的一些相关计算题，学生就说可以推导出相应的公式马上搞定。于是，我提出让学生根据这部分内容中遇到的计算问题，进行分类归纳，形成可以推广应用的公式，下一节课拿出来交流，看看谁得到的公式最多、最全面、最有效。
在接下来的课堂上，我将学生分成四个大组，将教室前后两块黑板都用了起来，每个组分到半块黑板，以接力赛的方式由该组成员将他们的发现往上填，在组内积极合作、探究讨论的基础上不断补充，使他们组的成果不断丰富。四个组相互竞赛互不相让，奋勇争先，各自将他们的成绩发挥到了极致，最后几乎旗鼓相当。于是，我与学生一起在边验证边点评过程中，轻松地分享与总结了学生通过积极探究得到的成果。这样，通过以点带面，从少数发展到多数再发展到全体，形成了好学、乐学、勤学、善学的学习风气，营造了浓郁的自主探究学习氛围，培养了学生积极自主探究的能力与习惯。
3 及时点拨，提高自主探究能力
在长期的教学实践中我发现，自主探究学习习惯的培养不仅需要教师做个有心人，及时抓住时机，点燃起学生自主探究学习的火花，更重要的是要指导学生自主探究学习的方法，及时进行点拨才能让这种火花越来越旺，并且能够持久不息。就拿生物奥赛来说，我一直把它定位于锻炼学生自主探究学习能力的一种途径与方法，定位于提高学生学习兴趣的一次机遇，而决不是为奥赛而奥赛。以指导2011年生物奥赛辅导为例，当时我承担了苏州市中小学“指导学生自学”微型课题《指导高三学生按需有效自学的实践研究》（自学1013093），2010年高考结束后实验班高三10班学生毕业，我接受高一年级生物教学任务，2010年9月成立《文沁社》生物课外兴趣小组，在课外活动中指导学生进行自主探究学习继续课题研究。
我通过编写校本课程《走进生物奥赛》，帮助学生了解生物奥赛的相关知识，激发学生尝试参加生物奥赛的兴趣，指导学生以自主探究方式学习生物奥赛的相关内容。当时我对学生的自主探究学习生物奥赛知识坚持这样的原则：只提建议不提要求，只作课外辅导不作课堂教学；对自己辅导工作坚持这样的原则：一个学生一个计划，一个学生一种方法。随着学生自主探究学习内容的不断深入，我抓紧时间自我充电，自我提高，及时跟上学生自主探究学习的进度，解答他们的问题，点拨他们的困惑，与他们共同分享自主探究学习中的乐趣与艰辛，收获与失误。同时，我根据学生的要求，开设了一些有针对性的辅导讲座，就一些难点问题进行详细讲解，提出一些重点问题，指出一些有效的自主学习方法，点燃起他们进一步自主学习的热情与愿望。
对于这些尝试我积极搜集反馈信息，使我感到欣喜的是，有部分学生已经找到了生物奥赛的感觉，当时我又担心是否会影响他们的各科学习成绩，但学生却告诉我这是进行主动的休息，可以调节思维、调节紧张的学习状态。于是我积极解答他们自主学习中遇到的问题，指导他们实现进一步突破的方法，并紧跟他们自学的进度，及时推荐与提供他们相关的辅导资料。2011年5月，《文沁社》生物课外兴趣小组的同学参加了原本只属于高二年级的江苏省生物奥赛，在高手如林的以高二年级为主体的生物奥赛中突颖而出，有2名学生获江苏省二等奖，10名学生获江苏省三等奖。
总之，探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究教学是培养学生能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。探究性教学的实施可以实现教师主导，学生主体的教学理念；可以实现“交互”式和“协作”式的学习方式，改变线性的、被动的记忆学习，实现非线性的发现、探索和构建。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”让我们积极努力，真情守望，在生物教学中积极培养学生自主探究学习的能力，让生物课堂成为自主探究的乐园。
1 培养学习兴趣，引导自主探究
俗话说“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，使学生喜欢你所教的学科，是诱导学生自主探究的源动力，也是学生主动将学习从课堂延伸到课外的催化剂。因此，我在教学过程中重视学生学习兴趣的培养。例如，在高中生物《必修2》第1章第2节“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”的第二课时将要结束时，我与学生共同完成了“自由组合定律”的标准遗传图解，然后要求学生对照图解，进行思考讨论，与学生共同找出了在F2图解中呈现出四个平行的三角形，即为F2的四种表现型，这样就清晰的可以据图读出9：3：3：1的比例。
接着，我趁热打铁地告诉学生，其实“自由组合定律”图解中还隐藏了许多有趣的规律，同学们课后可以自己找找看，下一节课大家拿出来进行分享。使学生产生了自主探究的兴趣与愿望，课后都积极主动地进行自主探究学习。当第三课时教学过程开始时，许多同学都兴奋地介绍了自己的新发现，于是我与学生们共同进行归纳汇总，轻松地得找到了“自由组合定律”标准图解中F2的其他规律：图解中的两条对角线，刚好分别是F2中两对基因均纯合的基因型和两对基因均杂合的基因型，在两对基因均纯合的基因型对角线两旁，分别出现4种两对基因一纯合一杂合的基因型。这样就可以据图读出F2中：两对基因均杂合的基因型有1种占4/16，两对基因均纯合的基因型有4种各占1/16，两对基因一纯合一杂合的基因型有4种各占1/16。在此基础上，我们就可以读出F2的9种基因型及1：1：1；1：4：2：2：2：2的比例。
在总结自主探究成果的基础上，我又提出问题，一对相对性状我们可以用分离定律解决，两对相对性状我们可以用自由组合定律解决，那么三对或更多对相对性状呢？当即引起了学生们的窃窃私语和学习热情。于是，我马上将这个问题作为本节课的课后自主探究作业，并向学生透露了一个窍门，如果将“分离定律”与“自由组合定律”放在一起进行探究，我们就会有更多的新收获，到时我们就是碰到了100对相对性状也不怕了。这样，我毫不费劲地将在n对相对性状（控制n对相对性状的n对等位基因分别位于n对同源染色体上）的遗传规律问题抛给了学生去自主探究，将课堂教学的内容自然地从课内延伸到了课外，同时培养和发展了学生的自主探究学习能力。
2 营造氛围，培养自主探究习惯
学生自主探究能力的培养需要一个过程，自主探究习惯的形成需要一个氛围，这样自主探究学习才能有生长的肥沃土壤，扎根发芽并不断成长起来。在教学实践中我的做法是，先吸引少数学生，然后不断发展“同盟军”，使全体学生都能积极主动地投入到自主探究学习中来。例如，在高中生物《必修2》第3章第2节“DNA分子的结构”这部分内容教学时，根据教材中介绍的碱基互补配对原则，结合教材课后练习，我设计了一些相关的计算题，并告诉学生可以先推导出DNA分子中碱基计算的一些公式进行解题，经过信息反馈，发现只有部分学生先推导公式后进行计算，在作业评讲时我让这些学生谈了他们自主学习获得相关公式后的甜头。
接下来在第3节“DNA的复制”这部分内容的教学时，我再次设计了一些相关的计算题，并给学生透露了一个消息，这次的题目难度较高，但是如果推导出相应的公式，那就可以不费吹灰之力了。结果，在这次作业的过程中就有较多的学生通过自主探究学习先推导出公式再进行计算，而且一些直接计算的同学在解题时举步唯艰。然后，在高中生物《必修模块2》第4章第1节“基因指导蛋白质的合成”这部分内容教学时，我刚拿出设计的一些相关计算题，学生就说可以推导出相应的公式马上搞定。于是，我提出让学生根据这部分内容中遇到的计算问题，进行分类归纳，形成可以推广应用的公式，下一节课拿出来交流，看看谁得到的公式最多、最全面、最有效。
在接下来的课堂上，我将学生分成四个大组，将教室前后两块黑板都用了起来，每个组分到半块黑板，以接力赛的方式由该组成员将他们的发现往上填，在组内积极合作、探究讨论的基础上不断补充，使他们组的成果不断丰富。四个组相互竞赛互不相让，奋勇争先，各自将他们的成绩发挥到了极致，最后几乎旗鼓相当。于是，我与学生一起在边验证边点评过程中，轻松地分享与总结了学生通过积极探究得到的成果。这样，通过以点带面，从少数发展到多数再发展到全体，形成了好学、乐学、勤学、善学的学习风气，营造了浓郁的自主探究学习氛围，培养了学生积极自主探究的能力与习惯。
3 及时点拨，提高自主探究能力
在长期的教学实践中我发现，自主探究学习习惯的培养不仅需要教师做个有心人，及时抓住时机，点燃起学生自主探究学习的火花，更重要的是要指导学生自主探究学习的方法，及时进行点拨才能让这种火花越来越旺，并且能够持久不息。就拿生物奥赛来说，我一直把它定位于锻炼学生自主探究学习能力的一种途径与方法，定位于提高学生学习兴趣的一次机遇，而决不是为奥赛而奥赛。以指导2011年生物奥赛辅导为例，当时我承担了苏州市中小学“指导学生自学”微型课题《指导高三学生按需有效自学的实践研究》（自学1013093），2010年高考结束后实验班高三10班学生毕业，我接受高一年级生物教学任务，2010年9月成立《文沁社》生物课外兴趣小组，在课外活动中指导学生进行自主探究学习继续课题研究。
我通过编写校本课程《走进生物奥赛》，帮助学生了解生物奥赛的相关知识，激发学生尝试参加生物奥赛的兴趣，指导学生以自主探究方式学习生物奥赛的相关内容。当时我对学生的自主探究学习生物奥赛知识坚持这样的原则：只提建议不提要求，只作课外辅导不作课堂教学；对自己辅导工作坚持这样的原则：一个学生一个计划，一个学生一种方法。随着学生自主探究学习内容的不断深入，我抓紧时间自我充电，自我提高，及时跟上学生自主探究学习的进度，解答他们的问题，点拨他们的困惑，与他们共同分享自主探究学习中的乐趣与艰辛，收获与失误。同时，我根据学生的要求，开设了一些有针对性的辅导讲座，就一些难点问题进行详细讲解，提出一些重点问题，指出一些有效的自主学习方法，点燃起他们进一步自主学习的热情与愿望。
对于这些尝试我积极搜集反馈信息，使我感到欣喜的是，有部分学生已经找到了生物奥赛的感觉，当时我又担心是否会影响他们的各科学习成绩，但学生却告诉我这是进行主动的休息，可以调节思维、调节紧张的学习状态。于是我积极解答他们自主学习中遇到的问题，指导他们实现进一步突破的方法，并紧跟他们自学的进度，及时推荐与提供他们相关的辅导资料。2011年5月，《文沁社》生物课外兴趣小组的同学参加了原本只属于高二年级的江苏省生物奥赛，在高手如林的以高二年级为主体的生物奥赛中突颖而出，有2名学生获江苏省二等奖，10名学生获江苏省三等奖。
总之，探究是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界的科学方法以及进行的各种活动。探究教学是培养学生能动地学习科学的过程，是培养学生的创新精神和实践能力的重要途径。探究性教学的实施可以实现教师主导，学生主体的教学理念；可以实现“交互”式和“协作”式的学习方式，改变线性的、被动的记忆学习，实现非线性的发现、探索和构建。
布鲁纳认为“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。”让我们积极努力，真情守望，在生物教学中积极培养学生自主探究学习的能力，让生物课堂成为自主探究的乐园。