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远教工程项目的实施，为农村学校教育带来了教学改革前沿的动态信息，带来了新课标下新的教育观念和先进的教学方式。它以灵活便捷的交互性，资源储存的丰富性，为课堂教学开辟了一条崭新的道路。然而，在运用远教资源进行教学的实践中，受个人教育观念、知识结构和技术设备等因素的影响，也出现了不少问题：如有的奉行拿来主义，生搬硬套；有的夸大认识，为用远教资源而盲目滥用；还有的默守陈规、顽固不化，对远教资源不闻不问、置若罔闻，视为一堆“高级垃圾”，造成人、财、物的浪费……那么，如何更好地用远教设备及资源为课堂教学服务，有效提高教育教学质量，使远教资源发挥出最大的效益呢？如何合理利用远教资源更能让课堂教学消尽浮华把根留住而优质高效呢？笔者认为，得注意以下几个方面：
1 发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位
《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者，合作者。”远程教育资源集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，全方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机互动的信息环境。由于它信息量大，传输快、清晰度高的特点，用它来情景营造、时空转换、情感渗透、扩展知识、开阔视野、思维创新训练等，有着得天独厚的优势。但在一堂课中，必须“以学生为中心”，遵从“以人为本”的教育理念，学生的主体地位和教师的主导地位无可撼动。一节好的课，离不开教师的即兴发挥，离不开学生的参与和主动性积极性的发挥。如果在利用远教育资源进行课堂教学中，忽视了学生的主体地位和教师主观能动性的发挥，受课件的限制，成为课件的“奴隶”，把课堂教学变成老师不断的操作鼠标，学生不断的看屏幕上变幻的画面，结果多媒体及远教资源成了主导，教师的讲课艺术没有得到充分的体现，学生也只是记住了几个零星美观的画面，对于课本内容的理解并没有深透，这样运用远教资源犹如“隔靴搔痒”，又有什么意义呢？所以，在充分发挥远教资源优势的同时，不能忽视教师和学生的核心地位。
2 优化过程，不干扰教学目标的定位
利用远教资源与学科整合，目的是发挥远教资源的优势，优化课堂教学过程，实现教学目标。因而，教师在上课时，必须以课堂教学内容为基础，围绕学习主题来筛选资源，巧妙安排。运用信息技术提供的方法和资源，优化教学过程，使远教资源和教学内容相得益彰，完美结合，促进学习目标的完成。但在实际教学中，许多老师为了突出体现远教资源的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将远教资源生搬硬套地拿来从头到尾的播放一遍，没有将资源与学科进行有效的整合，结果导致教学内容主次不分，教学目标定位不明。这无疑是本末倒置，舍本逐末。
3 服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用
远程教育作为一种新的教育形式，它所提供的资源仅仅是现代课堂教学的组成部分，只是现代课堂教学的一种辅助手段，而不是必需手段，更不是终极目的。所以，课堂教学中远教资源的使用一定是为了更好地服务教学目标、服务课堂，以课堂的需要为前提，由教学实际的需要来决定资源使用的必要和播放时间的长短。有效地将远教资源运用与课堂教学管理联系起来，通过对信息的搜集、整理、加工、创新来为课堂教学服务，才能使远教工程设备和资源发挥出最大的效益。那些盲目夸大资源的作用，认为课堂上多媒体教学的运用和远教资源的使用决定课堂的好坏、质量的高低，认为远教资源无所不能，“包医百病”，无疑颠倒了远教资源与教学内容的位置关系，忽略了教学内容自身的特点。用远教资源取代教学，岂不是“主随客便”、喧宾夺主？
4 整合学科，不影响教学质量的提高
远程教育资源与学科整合强调资源服务于学科教学，让课堂教学更加优质高效地提高教学质量。如果在课堂教学中为应用资源而抹杀教学内容的自身特点，忽视学生思维的训练和能力的培养甚至以牺牲教学质量为代价，认为远程教育资源是推进教育现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，不切实际地花大力气把工作重点放在课件的选择和制作上，只求把课堂氛围搞得热热闹闹而忽视指导学生思考、体味、探索、创新和教学质量的提高，那就会得不偿失，“丢了西瓜捡芝麻”。
5 设计得当，不束缚学生思维拓展
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。这无疑是学生理解、想象的结果，但不可否认，要产生不同的“哈姆雷特”，必须以“读”为前提，在“读”的基础上方能实现由感性到理性、具体到抽象的飞跃。所以，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、感悟，实现思维能力的培养，促进学生在学习活动中进行深度探究，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。如果教师运用远教资源进行教学设计时，大大缩减了学生这种“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者。学生按预先设定的模式，跟着老师思路走，别无选择，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，好比一棵树没有开花就已经结果。这种程序化、格式化的教学，限制了学生思维能力的发展，与课堂教学中培养创新思维与创新能力是相矛盾的。这与“灌输式”、“填鸭式”的教学有何二致呢？
6 宁缺勿滥，不陷入“冷面”教学怪圈
文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂应当是人情味很浓的人文化教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂上应有奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感……试想，如果课堂上在远教资源带给学生的新鲜感过去之后，陷入“冷面”教学的怪圈，缺少正常的人文关怀和情感交流，那课堂岂不是死水一潭？因此，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师和学生为核心来展开，在远教资源的选择使用上坚持宁缺勿滥的原则，做到适时、适量、适度的巧妙运用，让课堂教学激情飞扬，活力四射。
1 发挥优势，不忽视教师和学生的核心地位
《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者，合作者。”远程教育资源集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，全方位，多角度，多途径地向学生传递信息，为教师和学生提供了生动活泼，灵活多样，丰富多彩的人机互动的信息环境。由于它信息量大，传输快、清晰度高的特点，用它来情景营造、时空转换、情感渗透、扩展知识、开阔视野、思维创新训练等，有着得天独厚的优势。但在一堂课中，必须“以学生为中心”，遵从“以人为本”的教育理念，学生的主体地位和教师的主导地位无可撼动。一节好的课，离不开教师的即兴发挥，离不开学生的参与和主动性积极性的发挥。如果在利用远教育资源进行课堂教学中，忽视了学生的主体地位和教师主观能动性的发挥，受课件的限制，成为课件的“奴隶”，把课堂教学变成老师不断的操作鼠标，学生不断的看屏幕上变幻的画面，结果多媒体及远教资源成了主导，教师的讲课艺术没有得到充分的体现，学生也只是记住了几个零星美观的画面，对于课本内容的理解并没有深透，这样运用远教资源犹如“隔靴搔痒”，又有什么意义呢？所以，在充分发挥远教资源优势的同时，不能忽视教师和学生的核心地位。
2 优化过程，不干扰教学目标的定位
利用远教资源与学科整合，目的是发挥远教资源的优势，优化课堂教学过程，实现教学目标。因而，教师在上课时，必须以课堂教学内容为基础，围绕学习主题来筛选资源，巧妙安排。运用信息技术提供的方法和资源，优化教学过程，使远教资源和教学内容相得益彰，完美结合，促进学习目标的完成。但在实际教学中，许多老师为了突出体现远教资源的优势，而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将远教资源生搬硬套地拿来从头到尾的播放一遍，没有将资源与学科进行有效的整合，结果导致教学内容主次不分，教学目标定位不明。这无疑是本末倒置，舍本逐末。
3 服务课堂，不盲目夸大远教资源的作用
远程教育作为一种新的教育形式，它所提供的资源仅仅是现代课堂教学的组成部分，只是现代课堂教学的一种辅助手段，而不是必需手段，更不是终极目的。所以，课堂教学中远教资源的使用一定是为了更好地服务教学目标、服务课堂，以课堂的需要为前提，由教学实际的需要来决定资源使用的必要和播放时间的长短。有效地将远教资源运用与课堂教学管理联系起来，通过对信息的搜集、整理、加工、创新来为课堂教学服务，才能使远教工程设备和资源发挥出最大的效益。那些盲目夸大资源的作用，认为课堂上多媒体教学的运用和远教资源的使用决定课堂的好坏、质量的高低，认为远教资源无所不能，“包医百病”，无疑颠倒了远教资源与教学内容的位置关系，忽略了教学内容自身的特点。用远教资源取代教学，岂不是“主随客便”、喧宾夺主？
4 整合学科，不影响教学质量的提高
远程教育资源与学科整合强调资源服务于学科教学，让课堂教学更加优质高效地提高教学质量。如果在课堂教学中为应用资源而抹杀教学内容的自身特点，忽视学生思维的训练和能力的培养甚至以牺牲教学质量为代价，认为远程教育资源是推进教育现代化，促进教学技术改革的“全权代表”，不切实际地花大力气把工作重点放在课件的选择和制作上，只求把课堂氛围搞得热热闹闹而忽视指导学生思考、体味、探索、创新和教学质量的提高，那就会得不偿失，“丢了西瓜捡芝麻”。
5 设计得当，不束缚学生思维拓展
“一千个读者有一千个哈姆雷特”。这无疑是学生理解、想象的结果，但不可否认，要产生不同的“哈姆雷特”，必须以“读”为前提，在“读”的基础上方能实现由感性到理性、具体到抽象的飞跃。所以，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、感悟，实现思维能力的培养，促进学生在学习活动中进行深度探究，产生假设与推断，引起想象与联想，发展发散与聚合等思维能力。如果教师运用远教资源进行教学设计时，大大缩减了学生这种“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者。学生按预先设定的模式，跟着老师思路走，别无选择，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答，好比一棵树没有开花就已经结果。这种程序化、格式化的教学，限制了学生思维能力的发展，与课堂教学中培养创新思维与创新能力是相矛盾的。这与“灌输式”、“填鸭式”的教学有何二致呢？
6 宁缺勿滥，不陷入“冷面”教学怪圈
文章不是无情物，师生俱是有情人。语文课堂应当是人情味很浓的人文化教学，师生间的关系应是一种和谐的人性关系，课堂上应有奔泻的激情、思辩的火花、迸发的灵感……试想，如果课堂上在远教资源带给学生的新鲜感过去之后，陷入“冷面”教学的怪圈，缺少正常的人文关怀和情感交流，那课堂岂不是死水一潭？因此，在教学过程中，仍要以师生面对面教学为主，以教师和学生为核心来展开，在远教资源的选择使用上坚持宁缺勿滥的原则，做到适时、适量、适度的巧妙运用，让课堂教学激情飞扬，活力四射。