要让学生的习作富有童真童趣，首先要在他们心中“贮藏”一颗童心，而在学校生活、家庭生活和社会生活中充分体验，就是“铸就”这颗童心的最有效方式。
　　我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中，让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣，又能增强“我能作文”的自信。我们还可以根据学生的年龄特点，在校园内组织开展各种喜闻乐见的活动，如体育超市、吹鸡毛、夹弹子、缝沙包、缝钮扣、拔河、跳长绳、书市、新童谣传唱等。除了在学校开展丰富多彩的校园活动外.还可让学生在家庭生活中进行体验和学会观察，让学生回家做做家务，如杀鱼、剥豆子、洗碗、整理房间；让孩子当当家，如买菜、做饭；替爸妈服务，如帮家长洗洗脚；捶捶背等。学生有了这些生活的积累和体验之后，再进行作文、这时他们就有话可写，有情可抒，有感可发，而不再是绞尽脑汁，无病呻吟。
　　陶行知说：“从生活与教育的关系来说，是生活决定了教育，从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶先生说的是教育与生活的关系，如果将这种教育思想用于作文教学中，那就是作文与生活体验的关系。由此，我们就可以把作文的触角延伸到广阔的社会生活，引导学生步入社会生活中，进行角色体验，让学生了解各行各业工作的特点与要求。我们还可以带领学生游览家乡名胜，感受家乡改革开放的变化；组织学生访问家乡名人，了解他们创业过程的艰辛与困难：开展调查研究，懂得保护环境、保护资源、节约水电的重要性。但是、人生是有限的、一个人在一生中耍想事事经历不仅不可能，当然也没有这个必要，更何况涉世不久的小学生呢。所以，为了让学生有习作时足够的生活积累，除了让学生们直接体验生活之外，教师还可以引导学生通过广泛阅读，获取丰富的生活体验。书籍是人类进步的阶梯。书中有大汉的冷月，盛唐的乐舞，荷马的悲歌，泰可尔的轻吟。书中有着数不清的故事，有着各种各样的思想感情，各种观点，各种哲理，各种人生感悟，使读者能从中获益，没有经历的可从书中经历，没有见过的可从书中见到，没有体验过的可从书中体验，世间沧桑人生百态尽收眼底。每读一部书，就像多活了一遍，就多了一层人生经验。
　　小学阶段的儿童，作文一定离不开作前一段有意识的态度、情绪以及生活的体验。寻源头活水，因此作前进行上述必要的生活体验确实很重要。正如叶圣陶先生所说：“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现今天以前的生活体验。如果把写作过程归纳为三个阶段，即感于物、得于心、形于文，那么其中的‘感于物’就是对生活的认识、把握和体验。”为子提高生活体验的有效性，老师可以用设计主题的方式引导学生去有意识地体验生活。这里所说的主题只是一个方向上的引导.是一段生活体验的有意识的感悟。“感于物”，关键在于学生用自己的身体去亲自经历.用自己的心灵去亲自体验.这是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。情感内化、体验成长是一个相对漫长的过程，因此在引导学生围绕一个主题去有意识地体验生活时，我们提倡解放学生的时间空间，只有这样，才能让习作在潜移默化中融入学生的生活，成为生活的一部分，日日从中辐射出写作的素材；又只有在学生有目的的、下意识的生活状态之下，才能使自己发现并积累出更多的属于自己的写作素材，从而为写出真正富有个性的作文奠定基础。