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识字是阅读和习作的基础，然而当前的识字教学效果不尽如人意，小学生的错别字问题十分严重，经常会发现一些语文成绩比较优秀的学生，习作中竟然会出现许多让人不可思议的别字。这些错别字的出现反映出学生识记的汉字并不会运用，在一定程度上制约了阅读质量和习作水平的提高。识记的汉字不会运用究竟是什么原因？针对这个问题我们学校开展了低年级识字教学校本教研活动，研讨中老师们达成共识：对汉字字义的感悟模糊是小学生写错别字的重要原因之一。因为每个汉字都有丰厚的字义，只要巧妙地、恰到好处地向学生讲清字义，学生便会很快掌握字的音、形、义，并会增加用字时的目的性和自觉性，减少盲目性和随意性。研讨课上，更多地关注字义进行识字教学的创新设计，让识字教学尚有困惑的老师茅塞顿开。
《哪座房子最漂亮》这一课共有十二个认读生字，刘老师把书本上生字的认读顺序重新调整为：房、屋、窗、门、们、香、漂、亮、要、青、座。依这个顺序逐层推进，开始了本节课的识字教学。下面是这节课几个精彩的教学片断。
片断一：联系生活，教学“房、屋、窗门”。
师：咱们学校的校舍是什么房子？（指“房”字）
生：楼房。
师：你还见过什么样的房子？
生：瓦房、平房、厢房、简易房……
师：对啊，都是这个“房”。咱们教室就是这座楼房的一间屋子。再用“屋”字组几个词或造句吧。
生：里屋、外屋、北屋、东屋……
师：窗是屋子透光、通风换气的地方。用“窗”再说几个词吧。
生：前窗、后窗、纱窗、玻璃窗……
师：这“门”是房屋的出入口。用“门”说几个词。
生：关门、开门、出门、进门、房门……
把学生熟悉的具体事物“房、屋、窗、门”和汉字联系起来，他们轻松地熟识了字形、记住了字音、感悟了字义。儿童所学知识有限，他们的生活经验是再学习最重要的基础，有效地开发利用信手拈来的课程资源，不仅丰富了学生的字义感悟，并会形成联系生活识字的习惯。
片断二：追溯字源，教学“们”。
师：“们”与“门”有什么不同？
生：“门”加上“亻”就是“们”。
师：“们”是“亻”，这个“亻”可以是什么人？
生：大人、孩子、工人、老师……
师：没错，“们”就是许多“亻”从“门”经过的意思，含义就是许多人。和我一起的许多人称“我们”，和你一起的许多人称“你们”，“们”还可以组什么词？
生：咱们、他们、俺们、同学们、老师们、同志们……
承接“门”字的认读感悟，刘老师巧妙、恰到好处地向学生讲清“们”字的构成原理。汉字由抽象的符号转化为生动的意象，学生不仅熟记字形而且领会字义。通过解析汉字的形义，让学生感悟到了一定的造字规律，形成了独立识字的能力。
片断三：点拨讲解，教学“座”。
师：本课“座”字是怎样用的？
生：一座房。
师：还有一座什么？
生：一座山、一座塔、两座楼……
师：记数这样的建筑或山体的量词用“座”。除了量词还可以怎么用？用“座”组几个词。
生：座饭、座着……
师：“座”是坐着的地方。“做饭、坐着”是不是这个“座”呢？
生：不是。
学生组词错误时老师的讲解、疑惑时老师的引导分辨，使学生对“座”的字义有了透彻的理解，并欣喜地收获到“座位是我们坐的地方，插座是插头坐的地方”的深刻感悟。有了字义的深刻感悟，表情达意时自然取义而用。
感慨之余，不禁反思以往识字教学的一些欠缺。变换形式让学生指读生字，实质只是机械地记住字音，课后极易忘记、易混淆；运用环节的组词造句，常见老师对同学用字不恰当的组词只是否定地说：不是这个“X”，是那个“Y”，接着继续组词。字义教学仅局限于朦胧的感悟，对学生模糊的感悟只纠正已出现的别字词，而没有有效地利用生成的错误资源机智地澄清学生模糊的字义感悟，识记后学生还是不会取义而用，出现其他的运用错误在所难免；字形分析缺少构字原理依据，不科学的字形分析常常误导字义的领悟，字形、字义教学没有得到有效融合，导致识字教学低效、无效，甚至是负效。语言心理学家佟乐泉说：评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。识字教学，我们没能很好地挖掘汉字丰富的文化内涵，学生怎能深刻领悟进而会用？更谈不上“引发孩子无限遐想，催生他们的创造”。
印度前总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个文字都是一首优美的诗、一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”正是丰蕴的字义才使汉字具有如此的魅力，字义是汉字的灵魂、是汉字的生命。这节课，刘老师以字义为学习汉字的主线，与汉字对话、与学生对话。简简单单的对话情境，一个个看似陌生却又熟悉的汉字悄无声息地从词句中游离出来，赋予实际意义的汉字灵动地活跃在学生眼前。再让被激活的汉字如鱼得水般回到词句中，字不离词，词不离句，识字与识词有机地统一起来。词的训练有效地延长、扩展和补充识字教学，真正做到：识用结合。在各种具体的语言环境中运用汉字，学生不会再迷失，汉字特有的魅力尽彰显在写作表达中。（瓦房店市）
《哪座房子最漂亮》这一课共有十二个认读生字，刘老师把书本上生字的认读顺序重新调整为：房、屋、窗、门、们、香、漂、亮、要、青、座。依这个顺序逐层推进，开始了本节课的识字教学。下面是这节课几个精彩的教学片断。
片断一：联系生活，教学“房、屋、窗门”。
师：咱们学校的校舍是什么房子？（指“房”字）
生：楼房。
师：你还见过什么样的房子？
生：瓦房、平房、厢房、简易房……
师：对啊，都是这个“房”。咱们教室就是这座楼房的一间屋子。再用“屋”字组几个词或造句吧。
生：里屋、外屋、北屋、东屋……
师：窗是屋子透光、通风换气的地方。用“窗”再说几个词吧。
生：前窗、后窗、纱窗、玻璃窗……
师：这“门”是房屋的出入口。用“门”说几个词。
生：关门、开门、出门、进门、房门……
把学生熟悉的具体事物“房、屋、窗、门”和汉字联系起来，他们轻松地熟识了字形、记住了字音、感悟了字义。儿童所学知识有限，他们的生活经验是再学习最重要的基础，有效地开发利用信手拈来的课程资源，不仅丰富了学生的字义感悟，并会形成联系生活识字的习惯。
片断二：追溯字源，教学“们”。
师：“们”与“门”有什么不同？
生：“门”加上“亻”就是“们”。
师：“们”是“亻”，这个“亻”可以是什么人？
生：大人、孩子、工人、老师……
师：没错，“们”就是许多“亻”从“门”经过的意思，含义就是许多人。和我一起的许多人称“我们”，和你一起的许多人称“你们”，“们”还可以组什么词？
生：咱们、他们、俺们、同学们、老师们、同志们……
承接“门”字的认读感悟，刘老师巧妙、恰到好处地向学生讲清“们”字的构成原理。汉字由抽象的符号转化为生动的意象，学生不仅熟记字形而且领会字义。通过解析汉字的形义，让学生感悟到了一定的造字规律，形成了独立识字的能力。
片断三：点拨讲解，教学“座”。
师：本课“座”字是怎样用的？
生：一座房。
师：还有一座什么？
生：一座山、一座塔、两座楼……
师：记数这样的建筑或山体的量词用“座”。除了量词还可以怎么用？用“座”组几个词。
生：座饭、座着……
师：“座”是坐着的地方。“做饭、坐着”是不是这个“座”呢？
生：不是。
学生组词错误时老师的讲解、疑惑时老师的引导分辨，使学生对“座”的字义有了透彻的理解，并欣喜地收获到“座位是我们坐的地方，插座是插头坐的地方”的深刻感悟。有了字义的深刻感悟，表情达意时自然取义而用。
感慨之余，不禁反思以往识字教学的一些欠缺。变换形式让学生指读生字，实质只是机械地记住字音，课后极易忘记、易混淆；运用环节的组词造句，常见老师对同学用字不恰当的组词只是否定地说：不是这个“X”，是那个“Y”，接着继续组词。字义教学仅局限于朦胧的感悟，对学生模糊的感悟只纠正已出现的别字词，而没有有效地利用生成的错误资源机智地澄清学生模糊的字义感悟，识记后学生还是不会取义而用，出现其他的运用错误在所难免；字形分析缺少构字原理依据，不科学的字形分析常常误导字义的领悟，字形、字义教学没有得到有效融合，导致识字教学低效、无效，甚至是负效。语言心理学家佟乐泉说：评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。识字教学，我们没能很好地挖掘汉字丰富的文化内涵，学生怎能深刻领悟进而会用？更谈不上“引发孩子无限遐想，催生他们的创造”。
印度前总理尼赫鲁对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个文字都是一首优美的诗、一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”正是丰蕴的字义才使汉字具有如此的魅力，字义是汉字的灵魂、是汉字的生命。这节课，刘老师以字义为学习汉字的主线，与汉字对话、与学生对话。简简单单的对话情境，一个个看似陌生却又熟悉的汉字悄无声息地从词句中游离出来，赋予实际意义的汉字灵动地活跃在学生眼前。再让被激活的汉字如鱼得水般回到词句中，字不离词，词不离句，识字与识词有机地统一起来。词的训练有效地延长、扩展和补充识字教学，真正做到：识用结合。在各种具体的语言环境中运用汉字，学生不会再迷失，汉字特有的魅力尽彰显在写作表达中。（瓦房店市）