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摘要:目前,大部分学生觉得“学文言难,难于上青天”,文言文教学“少、慢、差、费”,课堂一潭死水。本文介绍了笔者在文言文“自读课文”教学中的一些成功经验,并从课前预习阶段(自学阶段)和合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)两个方面,提出了文言文自读课文教学的有效策略。
关键词:文言文;自读课文;自学能力
近来看了一些关于文言文教学的论文。里面谈到有些教师通常把教学的目标只定位在注释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”,恐有所遗漏,甚至“字斟句酌”,对一些专家都感到困惑的文言词语也不放过,学生成了被动接受字、词、句的工具;有些教师教法僵化,按一定的程式,介绍了作者、时代背景后,再开始逐字逐句地串讲,讲完后再做点所谓的“内容概括”,来个“中心归纳”。教师“独霸课堂”,喋喋不休,出现了“媳妇懒,婆婆勤”的现象。于是学生觉得“学文言难,难于上青天”,文言文教学“少、慢、差、费”,课堂一潭死水。
但是自从我从事语文教学以来,感觉文言文的阅读教学是我最得心应手的,因为每次一开始教文言文,就觉得学生特别有兴趣,上课特别活跃,听课特别专注,作为老师上课特别轻松愉快,认真学习的同学在文言文阅读测试中,得分率非常高,甚至还有一些满分。
而作为最能培养学生阅读浅易文言文的能力的“自读课文”,更是我的一块自留地,精工细作,既有自己的独创,又能博采众长,运用得娴熟自如。
我觉得我的成功之处基于下面这些因素:
一、 教学方法顺应初中学生心理和能力发展规律
初中生经过小学六年的语文学习,学生有了一定的理解能力、分析问题和概括的能力,也积累了一定的文化素养,具备了一定的文史知识,培养了一定的口头表达能力;且已从儿童时期过渡到了青少年时期,自我意识开始觉醒,觉得自己长大了,懂事了,开始走向成熟。于是他们在学习生活中,希望得到尊重,希望有自己的发言权,希望尝试成功的快乐,喜欢表现自己。
我把文言文“自读课文”的学习和课堂完完全全交给学生,教师只是组织者和引导者。这只是按规律办事,顺应事物的发展规律,而任何事物只要遵守规律,不违背规律,就会蓬蓬勃勃地发展。“自读课文”成了学生大显身手的天地,他们当然高兴。他们觉得老师尊重他们,认为他们有能耐了,自己能够学习,只需要老师一点点帮助。
二、培养自学能力,为学生的终身学习打好坚实的基础
在我们教师中流行这样一句话:“教是为了不教。”也就是说我们教师现在在教学中注重学生各方面能力的培养,将来学生不需要教师的帮助,自己就可以在课外博览群书,刻苦钻研,进入更高一级的学校学习或步入社会后,读书学习会成为他(她)生活中第一需要。
这也是信息时代和全球化时代的要求,努力提高全民族的素质,首先必须培养人们自我学习的能力和喜欢读书的习惯。因为这个世界变化特别快,你要了解它、熟悉它,这个世界才会有你的一席之地,那么广泛的阅读是必不可少的,无论是读书或上互联网,都要求有较强的阅读能力或自学能力。
这也是我多年的求学经历悟出的切身体会。
在我的学生时代,正遇上十年文化浩劫,我们当地的师资奇缺,初、高中老师基本上高中毕业没有经过任何培训就开始教书,教学水平可想而知,加之在那个时代读书学习的气氛不浓,因此初中两年没学什么东西,可1978年突然通知升高中要经过严格的考试,在极端艰苦的环境下,我凭借着对读书的热爱和一直以来见书就读的习惯,培养了自己较强的自学能力,经过自己的刻苦攻读和钻研,顺利地进入了高一级的学校学习,当时数理化的课本我基本上能背下来了。进入高中以后,因为初中自学的磨炼,成绩一直名列前茅,高中毕业在大学升学率极低的情况下,我是那一届唯一一个上本科线的女同学。但志愿填得不好,上了专科,毕业以后,一边教书一边自学本科,通过几年的努力,拿到了湖南师范大学的本科文凭,在当时像我这样,通过自学拿到本科文凭的并不多。
拿到文凭以后,我并没有从此放松自修,为了教好语文,不断提高自己的教学水平,我博览群书。内容涉及文学、艺术、政治、经济、教育学、心理学等方面,中外古今,无所不包。这样可以站得高、看得远,就会有面对世界、面对未来的教育思想,而培养的学生,就会有更广阔的视野。教师修养的深厚,也会使教学更加生动活泼。
所以说,自学能力的培养对于一个人的一生非常重要。
三、学习文言文的目的决定了文言文的教学应重自学能力的培养
我们国家历史悠久,文化灿烂,五千年文明,先辈给我们留下了丰富的遗产,那里面有我们取之不竭、用之不尽的精神财富,是我们中华民族的宝库,我们必须去继承,去挖掘,把它的精华拿来为我们所用,这就要求我们必须具有批判的能力,阅读古代的文献典籍时,必须具有一定的鉴赏水平,去其糟粕,取其精华,并且有所发展,这就对于我们阅读文言文的能力提出了高要求,因此我们引导学生初学文言文时,必须培养学生浓厚的兴趣,否则将来读古书的人会越来越少,而从事古代文献典籍研究的人会更少,那对于我们国家来说,将是莫大的损失。
学生学习文言文的浓厚兴趣不会是天生就具备的,而要靠我们老师去培养、训练。自学能力的培养是产生兴趣的关键,因为一些小小的尝试会让他们感受到成功的快乐,这种快乐会使他们更勇往直前,以此克服前进中的阻力。
况且古代的东西和我们现代的生活有一段距离,没有现代文那么通俗易懂,如果没有一定的兴趣,没有一定的专心致志,没有一定的自学能力,离开老师,还会去读吗?还读得懂吗?所以文言文的自学能力的培养非常重要。
四、自读课文是培养学生自学能力的最好的文本
初中三年文言文自读课文几乎占了整个文言文的六分之二,它为培养和训练学生文言文的自学能力,提供了非常好的文本。因为它内容丰富多样,形式生动有趣,语言浅显易懂。它们有的是奇闻异事,如《孙权劝学》《咏雪》《陈太丘与有期》《山市》;有的是通过有趣的寓言故事说明道理,如《狼》《智子疑邻》《塞翁失马》;有的是描绘美丽的自然风景,如《湖心亭看雪》《满井游记》《与朱元思书》,等等。因为浅显易读,学生更能获得成功的快乐,似乎自读课文给了他们一个人人可以展示自己阅读能力的舞台——在合作探究课上每个同学都可以发言。“兴趣是最好的老师”,因为感兴趣,学生在自学时就会积极主动,跃跃欲试。
自读课文的教学课堂是一个民主平等的课堂,更是一个活跃开放的课堂,它是学生们的天地,教师只是引导者。
五、文言文自读课文教学的有效策略
为什么提出文言文自读课文的有效教学呢?这是因为给每篇文本的课堂教学时间一般只有一个小时,只留给学生一堂合作探究的课或展示课。因此自读课文更需要教师的精心准备,每一个阶段以至每一个环节都要认真策划,否则达不到训练自学能力的效果,或者学生学得不扎实。
自读课文的有效教学一般分两个阶段:课前预习阶段(自学阶段)——合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)。下面阐述具体的做法:
1.预习阶段(自学阶段)的策略
(1)提前一至两天布置预习,并给出要求。每篇文言文自读课文都有一些常规性的要求。如查找作家作品相关资料;读熟课文;根据课文注释试着翻译;画出疑难。
(2)教师精心准备思考题和训练题(课文如果有一定的难度,可以课前布置思考题让学生多准备)。这些题目既要引发学生对课文内容的理解,又要促使他们去分析文章的思想感情,还要对课文的思想观点进行反思,从而吸取其精华,去除其糟粕,这才达到了学习古文的目的。
如《孙权劝学》可以这样设计思考题:①孙权为什么劝吕蒙读书?结果如何?②鲁肃为什么要与吕蒙“结友”?这个故事给我们怎样的思索?题目虽不多,但足以引发同学们的思维,难易适当,能帮助他们深入理解课文思想内容,又能触发其对自身的思考,做到古为今用。
(3)教师对于课文必须烂熟于心,而且制作好多媒体课件,这样才能进行有效的课堂教学,才能得心应手地掌控课堂四十五分钟。
2.合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)
具体流程是:
(1)学生对于所查作家作品资料进行交流,教师只作适当补充和强调。为了给同学们更直观的感受,提高学习的兴趣,教师会放映相关的图片。
(2)让学生展示自学朗读成果,然后集体点评或放朗读带,再集体朗读。
(3)学生纷纷提出在自学时遇到的所有疑难问题,然后师生共同解决。所有问题解决了,每小组推选同学来熟练地翻译课文,同学们可随时帮助纠正。
(4)教师用训练题抢答的形式(多媒体呈现)来检测同学们的学习情况。内容包括文言句子的停顿、特殊实词的读音及意义和用法、通假字、特殊的结构、省略以及成语古今意义的变化,等等。当然课文不同,侧重点不同。以此打好学习古文牢固的基础,掌握学习古文的基本方法,进一步培养自学能力。
(5)问题探讨,激发思维。就教师精心设计的思考题和同学们提出的问题,积极开展讨论,目的是深入理解课文的思想内容,用辩证的观点鉴赏其精华与糟粕。培养学生学习古文的理解能力、分析概括能力及鉴赏水平。
(6)反思及迁移训练。目的是古为今用,学以致用。
(7)背诵比赛。目的是促使同学们认真预习,上课专心致志,同时也激发他们的学习兴趣。
参考文献:
[1]杨振中.新编初中文言课文名篇助读[M].上海:东方出版中心,2003.
[2]祈来.初中文言文课文翻译及拓展[M].杭州:浙江文艺出版社,2006.
[3] 陈灵红.双管齐下提高学生文言文阅读能力[J].文学教育,2010(3).
[4]陈晖.关于文言文教学的几点思考[J].科教文汇,2007(11Z).
[5]肖修祥.走出零砖碎瓦构建高楼大厦——文言文教学现状的反思与探索[J].新课程研究:基础教育,2010(4).
关键词:文言文;自读课文;自学能力
近来看了一些关于文言文教学的论文。里面谈到有些教师通常把教学的目标只定位在注释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”,恐有所遗漏,甚至“字斟句酌”,对一些专家都感到困惑的文言词语也不放过,学生成了被动接受字、词、句的工具;有些教师教法僵化,按一定的程式,介绍了作者、时代背景后,再开始逐字逐句地串讲,讲完后再做点所谓的“内容概括”,来个“中心归纳”。教师“独霸课堂”,喋喋不休,出现了“媳妇懒,婆婆勤”的现象。于是学生觉得“学文言难,难于上青天”,文言文教学“少、慢、差、费”,课堂一潭死水。
但是自从我从事语文教学以来,感觉文言文的阅读教学是我最得心应手的,因为每次一开始教文言文,就觉得学生特别有兴趣,上课特别活跃,听课特别专注,作为老师上课特别轻松愉快,认真学习的同学在文言文阅读测试中,得分率非常高,甚至还有一些满分。
而作为最能培养学生阅读浅易文言文的能力的“自读课文”,更是我的一块自留地,精工细作,既有自己的独创,又能博采众长,运用得娴熟自如。
我觉得我的成功之处基于下面这些因素:
一、 教学方法顺应初中学生心理和能力发展规律
初中生经过小学六年的语文学习,学生有了一定的理解能力、分析问题和概括的能力,也积累了一定的文化素养,具备了一定的文史知识,培养了一定的口头表达能力;且已从儿童时期过渡到了青少年时期,自我意识开始觉醒,觉得自己长大了,懂事了,开始走向成熟。于是他们在学习生活中,希望得到尊重,希望有自己的发言权,希望尝试成功的快乐,喜欢表现自己。
我把文言文“自读课文”的学习和课堂完完全全交给学生,教师只是组织者和引导者。这只是按规律办事,顺应事物的发展规律,而任何事物只要遵守规律,不违背规律,就会蓬蓬勃勃地发展。“自读课文”成了学生大显身手的天地,他们当然高兴。他们觉得老师尊重他们,认为他们有能耐了,自己能够学习,只需要老师一点点帮助。
二、培养自学能力,为学生的终身学习打好坚实的基础
在我们教师中流行这样一句话:“教是为了不教。”也就是说我们教师现在在教学中注重学生各方面能力的培养,将来学生不需要教师的帮助,自己就可以在课外博览群书,刻苦钻研,进入更高一级的学校学习或步入社会后,读书学习会成为他(她)生活中第一需要。
这也是信息时代和全球化时代的要求,努力提高全民族的素质,首先必须培养人们自我学习的能力和喜欢读书的习惯。因为这个世界变化特别快,你要了解它、熟悉它,这个世界才会有你的一席之地,那么广泛的阅读是必不可少的,无论是读书或上互联网,都要求有较强的阅读能力或自学能力。
这也是我多年的求学经历悟出的切身体会。
在我的学生时代,正遇上十年文化浩劫,我们当地的师资奇缺,初、高中老师基本上高中毕业没有经过任何培训就开始教书,教学水平可想而知,加之在那个时代读书学习的气氛不浓,因此初中两年没学什么东西,可1978年突然通知升高中要经过严格的考试,在极端艰苦的环境下,我凭借着对读书的热爱和一直以来见书就读的习惯,培养了自己较强的自学能力,经过自己的刻苦攻读和钻研,顺利地进入了高一级的学校学习,当时数理化的课本我基本上能背下来了。进入高中以后,因为初中自学的磨炼,成绩一直名列前茅,高中毕业在大学升学率极低的情况下,我是那一届唯一一个上本科线的女同学。但志愿填得不好,上了专科,毕业以后,一边教书一边自学本科,通过几年的努力,拿到了湖南师范大学的本科文凭,在当时像我这样,通过自学拿到本科文凭的并不多。
拿到文凭以后,我并没有从此放松自修,为了教好语文,不断提高自己的教学水平,我博览群书。内容涉及文学、艺术、政治、经济、教育学、心理学等方面,中外古今,无所不包。这样可以站得高、看得远,就会有面对世界、面对未来的教育思想,而培养的学生,就会有更广阔的视野。教师修养的深厚,也会使教学更加生动活泼。
所以说,自学能力的培养对于一个人的一生非常重要。
三、学习文言文的目的决定了文言文的教学应重自学能力的培养
我们国家历史悠久,文化灿烂,五千年文明,先辈给我们留下了丰富的遗产,那里面有我们取之不竭、用之不尽的精神财富,是我们中华民族的宝库,我们必须去继承,去挖掘,把它的精华拿来为我们所用,这就要求我们必须具有批判的能力,阅读古代的文献典籍时,必须具有一定的鉴赏水平,去其糟粕,取其精华,并且有所发展,这就对于我们阅读文言文的能力提出了高要求,因此我们引导学生初学文言文时,必须培养学生浓厚的兴趣,否则将来读古书的人会越来越少,而从事古代文献典籍研究的人会更少,那对于我们国家来说,将是莫大的损失。
学生学习文言文的浓厚兴趣不会是天生就具备的,而要靠我们老师去培养、训练。自学能力的培养是产生兴趣的关键,因为一些小小的尝试会让他们感受到成功的快乐,这种快乐会使他们更勇往直前,以此克服前进中的阻力。
况且古代的东西和我们现代的生活有一段距离,没有现代文那么通俗易懂,如果没有一定的兴趣,没有一定的专心致志,没有一定的自学能力,离开老师,还会去读吗?还读得懂吗?所以文言文的自学能力的培养非常重要。
四、自读课文是培养学生自学能力的最好的文本
初中三年文言文自读课文几乎占了整个文言文的六分之二,它为培养和训练学生文言文的自学能力,提供了非常好的文本。因为它内容丰富多样,形式生动有趣,语言浅显易懂。它们有的是奇闻异事,如《孙权劝学》《咏雪》《陈太丘与有期》《山市》;有的是通过有趣的寓言故事说明道理,如《狼》《智子疑邻》《塞翁失马》;有的是描绘美丽的自然风景,如《湖心亭看雪》《满井游记》《与朱元思书》,等等。因为浅显易读,学生更能获得成功的快乐,似乎自读课文给了他们一个人人可以展示自己阅读能力的舞台——在合作探究课上每个同学都可以发言。“兴趣是最好的老师”,因为感兴趣,学生在自学时就会积极主动,跃跃欲试。
自读课文的教学课堂是一个民主平等的课堂,更是一个活跃开放的课堂,它是学生们的天地,教师只是引导者。
五、文言文自读课文教学的有效策略
为什么提出文言文自读课文的有效教学呢?这是因为给每篇文本的课堂教学时间一般只有一个小时,只留给学生一堂合作探究的课或展示课。因此自读课文更需要教师的精心准备,每一个阶段以至每一个环节都要认真策划,否则达不到训练自学能力的效果,或者学生学得不扎实。
自读课文的有效教学一般分两个阶段:课前预习阶段(自学阶段)——合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)。下面阐述具体的做法:
1.预习阶段(自学阶段)的策略
(1)提前一至两天布置预习,并给出要求。每篇文言文自读课文都有一些常规性的要求。如查找作家作品相关资料;读熟课文;根据课文注释试着翻译;画出疑难。
(2)教师精心准备思考题和训练题(课文如果有一定的难度,可以课前布置思考题让学生多准备)。这些题目既要引发学生对课文内容的理解,又要促使他们去分析文章的思想感情,还要对课文的思想观点进行反思,从而吸取其精华,去除其糟粕,这才达到了学习古文的目的。
如《孙权劝学》可以这样设计思考题:①孙权为什么劝吕蒙读书?结果如何?②鲁肃为什么要与吕蒙“结友”?这个故事给我们怎样的思索?题目虽不多,但足以引发同学们的思维,难易适当,能帮助他们深入理解课文思想内容,又能触发其对自身的思考,做到古为今用。
(3)教师对于课文必须烂熟于心,而且制作好多媒体课件,这样才能进行有效的课堂教学,才能得心应手地掌控课堂四十五分钟。
2.合作探究阶段(自学成果展示阶段或课堂教学阶段)
具体流程是:
(1)学生对于所查作家作品资料进行交流,教师只作适当补充和强调。为了给同学们更直观的感受,提高学习的兴趣,教师会放映相关的图片。
(2)让学生展示自学朗读成果,然后集体点评或放朗读带,再集体朗读。
(3)学生纷纷提出在自学时遇到的所有疑难问题,然后师生共同解决。所有问题解决了,每小组推选同学来熟练地翻译课文,同学们可随时帮助纠正。
(4)教师用训练题抢答的形式(多媒体呈现)来检测同学们的学习情况。内容包括文言句子的停顿、特殊实词的读音及意义和用法、通假字、特殊的结构、省略以及成语古今意义的变化,等等。当然课文不同,侧重点不同。以此打好学习古文牢固的基础,掌握学习古文的基本方法,进一步培养自学能力。
(5)问题探讨,激发思维。就教师精心设计的思考题和同学们提出的问题,积极开展讨论,目的是深入理解课文的思想内容,用辩证的观点鉴赏其精华与糟粕。培养学生学习古文的理解能力、分析概括能力及鉴赏水平。
(6)反思及迁移训练。目的是古为今用,学以致用。
(7)背诵比赛。目的是促使同学们认真预习,上课专心致志,同时也激发他们的学习兴趣。
参考文献:
[1]杨振中.新编初中文言课文名篇助读[M].上海:东方出版中心,2003.
[2]祈来.初中文言文课文翻译及拓展[M].杭州:浙江文艺出版社,2006.
[3] 陈灵红.双管齐下提高学生文言文阅读能力[J].文学教育,2010(3).
[4]陈晖.关于文言文教学的几点思考[J].科教文汇,2007(11Z).
[5]肖修祥.走出零砖碎瓦构建高楼大厦——文言文教学现状的反思与探索[J].新课程研究:基础教育,2010(4).