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智障学生注意力易分散，思维单一，语言发展缓慢，表达能力差，学习语文面临困难。笔者结合智障学生的认知和心理特征，积极进行适合智障学生的教学方式改革，在低年级语文课教学中，注重利用信息技术、儿歌、音乐、游戏等方式，激发智障学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。
一、让多媒体走进语文课堂
在教学《早上好》这节课时，我利用多媒体课件展现了森林的早晨：太阳公公笑眯眯地从东方升起来了，阳光透过树枝直射到地面上。这时，一群可爱的小动物来到森林，它们中有乖巧的小兔、机灵的小猴、憨厚的小马、可爱的小鸟……大家一见面就热情地打招呼，然后一起快乐地做起了游戏。看完课件后，我问同学们：“刚才小动物们见面都说了些什么？我们也来模仿它们说一说，好吗？”同学们异口同声地说：“好！”接着，我又说：“那么平时，我们早上到学校见到老师和同学又该怎么说呢？”森林早晨的热闹情景已把学生的学习积极性调动了起来，他们迫不及待地模仿动物相互问好。多媒体技术把生活的画面形象地呈现在学生面前，不仅很好地吸引了学生的注意力，而且把抽象枯燥的知识转化为形象生动的活动，让学生在一种具体的情境中去理解、把握所学知识。
又如：在教学课文《碗》时，我在教室设立了超市一角，那里有一个货架，货架上放着若干大小有别、不同颜色、不同材质的碗，我一一出示，并介绍碗的特征、名称和用途，让学生跟着说。然后再用多媒体课件展示各种实用碗和工艺碗图片，开阔学生的视野。学生回答问题正确后，我利用多媒体将学生喜欢的碗的图片送给他们作为奖励。这样，学生在认识各种碗的同时，得到了语言训练，不仅加深了学生对知识的认知，还提高了他们学习语文的积极性。利用多媒体信息技术，可以增强学生对事物的认识，促进学生的语言表达能力的提高，激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学的有效性。
二、让儿歌和音乐走进语文课堂
低年级智障学生绝大多数有不同程度的语言障碍，他们无法像正常孩子那样流利地读好一篇简短的课文、说一句完整的话，况且他们的思维、语言还处于幼儿水平，因此可以借助编排“儿歌”的形式进行教学。儿歌短小精悍，琅琅上口，易读易记易懂，利用儿歌进行教学，能有效地提高语文教学的效率。
如在教学课文《水果》时，以儿歌的形式呈现：“一个西瓜圆溜溜，两个苹果红彤彤，三根香蕉软绵绵，四个草莓甜津津。”再如：“早上，太阳升起，我上学校。晚上，月亮升起，我睡觉。早睡早起身体好。”“背上小书包，我去上学校，天天不迟到。”儿歌简洁凝练，节奏鲜明，韵律感十足。在教学过程中可以打着节奏读，配上音乐朗读，男女生接龙读。采用多种形式朗读，有利于训练智障学生的读书能力和语言表达能力，培养学生的语感。
在以往的教学过程中，很多教师在认识上存在一个误区，认为语文就是语文，音乐就是音乐，各学科互不搭界。但随着课程改革的深入，我认识到淡化学科界限对学生学习的重要性。如教学课文《小小的船》时，我边出示课件边对学生说：“新课之前，我们先欣赏一首大家熟悉的歌曲，会唱的跟着唱，唱完后告诉老师这首歌曲的名字。”于是学生边看边跟着优美的音乐旋律高兴地唱起来，接下来很自然地将学生引入新课的学习。又如：在教学儿歌《红绿灯》时，先带领学生边读边拍打节奏，并且不停地变换拍打节奏的方式，再把内容配上合适的曲子，边弹琴边教唱。学生练唱时加上简单的表演动作，很容易就记住有关交通法规了。这样的教学方式活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，特别是改变了智障学生上课容易走神、注意力不集中的状况。
三、让故事和游戏走进语文课堂
对于低年级的智障学生而言，他们上课易于疲劳，注意力易于分散，我就把一些教学内容变得有趣味一点，以讲故事的形式导入新课。
如在教学课文《过桥》之前，我先把课文编成小故事讲给学生听：有一天下大雨，雷锋和几个小同学去上学，看到河水漫过了小桥，小同学都没有办法过桥了，可是最终他们一个一个都到达了河对岸，你们想知道他们是怎么过去的吗？同学们被这个话题吸引，于是很急切地希望学习《过桥》这篇课文。这样能使学生由被动的接受学习转化为主动地要求学习。在学习课文《龟兔赛跑》时，我创设游戏情境，让学生参与到游戏中扮演小兔子和小乌龟，在游戏中体会课文内容。学生都争先恐后地参加表演，虽然他们的对话不是很连贯、动作也不是很优美，但是学生在游戏中体会到了课文所蕴含的意义，知道了向小乌龟学习，不学骄傲的兔子。
又如：在教学课文《球》时，我运用乒乓球、网球、羽毛球、排球、篮球等各式各样的球，让学生蒙上眼睛摸球，并说一说自己所摸到的是什么球，学生在游戏中学会了“这是什么球，我喜欢什么球”的句式。我还自编了找朋友、购物、摘苹果、打电话、认识门牌号码等故事和游戏，让学生从听故事中学习，在游戏中模仿小主人。学生在课堂上既学会了课文知识，又懂得了生活小常识。
实践证明，在培智学校运用多种方式进行语文教学，能够激发智障学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解与吸收，有利于学生语言能力的提高，有益于学生智能的开发，从而有效提升教学质量。
一、让多媒体走进语文课堂
在教学《早上好》这节课时，我利用多媒体课件展现了森林的早晨：太阳公公笑眯眯地从东方升起来了，阳光透过树枝直射到地面上。这时，一群可爱的小动物来到森林，它们中有乖巧的小兔、机灵的小猴、憨厚的小马、可爱的小鸟……大家一见面就热情地打招呼，然后一起快乐地做起了游戏。看完课件后，我问同学们：“刚才小动物们见面都说了些什么？我们也来模仿它们说一说，好吗？”同学们异口同声地说：“好！”接着，我又说：“那么平时，我们早上到学校见到老师和同学又该怎么说呢？”森林早晨的热闹情景已把学生的学习积极性调动了起来，他们迫不及待地模仿动物相互问好。多媒体技术把生活的画面形象地呈现在学生面前，不仅很好地吸引了学生的注意力，而且把抽象枯燥的知识转化为形象生动的活动，让学生在一种具体的情境中去理解、把握所学知识。
又如：在教学课文《碗》时，我在教室设立了超市一角，那里有一个货架，货架上放着若干大小有别、不同颜色、不同材质的碗，我一一出示，并介绍碗的特征、名称和用途，让学生跟着说。然后再用多媒体课件展示各种实用碗和工艺碗图片，开阔学生的视野。学生回答问题正确后，我利用多媒体将学生喜欢的碗的图片送给他们作为奖励。这样，学生在认识各种碗的同时，得到了语言训练，不仅加深了学生对知识的认知，还提高了他们学习语文的积极性。利用多媒体信息技术，可以增强学生对事物的认识，促进学生的语言表达能力的提高，激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学的有效性。
二、让儿歌和音乐走进语文课堂
低年级智障学生绝大多数有不同程度的语言障碍，他们无法像正常孩子那样流利地读好一篇简短的课文、说一句完整的话，况且他们的思维、语言还处于幼儿水平，因此可以借助编排“儿歌”的形式进行教学。儿歌短小精悍，琅琅上口，易读易记易懂，利用儿歌进行教学，能有效地提高语文教学的效率。
如在教学课文《水果》时，以儿歌的形式呈现：“一个西瓜圆溜溜，两个苹果红彤彤，三根香蕉软绵绵，四个草莓甜津津。”再如：“早上，太阳升起，我上学校。晚上，月亮升起，我睡觉。早睡早起身体好。”“背上小书包，我去上学校，天天不迟到。”儿歌简洁凝练，节奏鲜明，韵律感十足。在教学过程中可以打着节奏读，配上音乐朗读，男女生接龙读。采用多种形式朗读，有利于训练智障学生的读书能力和语言表达能力，培养学生的语感。
在以往的教学过程中，很多教师在认识上存在一个误区，认为语文就是语文，音乐就是音乐，各学科互不搭界。但随着课程改革的深入，我认识到淡化学科界限对学生学习的重要性。如教学课文《小小的船》时，我边出示课件边对学生说：“新课之前，我们先欣赏一首大家熟悉的歌曲，会唱的跟着唱，唱完后告诉老师这首歌曲的名字。”于是学生边看边跟着优美的音乐旋律高兴地唱起来，接下来很自然地将学生引入新课的学习。又如：在教学儿歌《红绿灯》时，先带领学生边读边拍打节奏，并且不停地变换拍打节奏的方式，再把内容配上合适的曲子，边弹琴边教唱。学生练唱时加上简单的表演动作，很容易就记住有关交通法规了。这样的教学方式活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，特别是改变了智障学生上课容易走神、注意力不集中的状况。
三、让故事和游戏走进语文课堂
对于低年级的智障学生而言，他们上课易于疲劳，注意力易于分散，我就把一些教学内容变得有趣味一点，以讲故事的形式导入新课。
如在教学课文《过桥》之前，我先把课文编成小故事讲给学生听：有一天下大雨，雷锋和几个小同学去上学，看到河水漫过了小桥，小同学都没有办法过桥了，可是最终他们一个一个都到达了河对岸，你们想知道他们是怎么过去的吗？同学们被这个话题吸引，于是很急切地希望学习《过桥》这篇课文。这样能使学生由被动的接受学习转化为主动地要求学习。在学习课文《龟兔赛跑》时，我创设游戏情境，让学生参与到游戏中扮演小兔子和小乌龟，在游戏中体会课文内容。学生都争先恐后地参加表演，虽然他们的对话不是很连贯、动作也不是很优美，但是学生在游戏中体会到了课文所蕴含的意义，知道了向小乌龟学习，不学骄傲的兔子。
又如：在教学课文《球》时，我运用乒乓球、网球、羽毛球、排球、篮球等各式各样的球，让学生蒙上眼睛摸球，并说一说自己所摸到的是什么球，学生在游戏中学会了“这是什么球，我喜欢什么球”的句式。我还自编了找朋友、购物、摘苹果、打电话、认识门牌号码等故事和游戏，让学生从听故事中学习，在游戏中模仿小主人。学生在课堂上既学会了课文知识，又懂得了生活小常识。
实践证明，在培智学校运用多种方式进行语文教学，能够激发智障学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解与吸收，有利于学生语言能力的提高，有益于学生智能的开发，从而有效提升教学质量。