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在素质教育研究中“民主课堂”这一教育关键词横空出世，其实所谓的民主课堂，无论专家提与不提，我们在平时的教学过程中都在实践着这个要求.就本人的理解，民主课堂要分成两个层面来理解：第一、民主是来修饰课堂的，对课堂提出了明确的要求，即课堂中要体现出民主，那么什么样的课堂才是真正的民主课堂是我们教科研一线的教师需要关注的；第二、民主课堂实践的过程中要注意哪些问题？本文结合笔者的初中物理课堂的实践，谈谈对民主课堂的理解.
1初中物理的民主课堂
“民主”在《辞海》的解释有五种意思，比如与“专制”相对称，与“专政”相对称，等等.而把民主用来修饰课堂的话，个人觉得《辞海》中的那几个解释已经不能再满足现代教育发展过程中的需要.民主课堂是因素质教育发展的需要而产生，课堂中充分考虑师生之间、生生之间的平等，充分考虑学生在课堂中的主体地位，让学生在轻松、和谐、自主的环境中学习.就初中物理学科的特点而言，我们的民主课堂应该体现以下几点.
1.1学生主体地位的体现
民主的对象应该是学生，应该在课堂中享受民主的也是学生.为了达到这个效果，我们就必须在课堂中激发学生参与活动和交流的积极性，必须让学生在课堂中的主体地位得到充分的体现.只有这样，学生才能成为课堂的主角，才是课堂的真正主人.就初中物理课堂而言，我们要结合学生的基础知识与基本技能，分析教学目标中学生已经形成的前概念等，让学生的兴趣点和教材内容相整合，让我们的教学能最大限度地满足学生的兴趣，从而激发学生的参与学习的兴趣.比如在苏科版《滑动变阻器》的教学过程中，学生在前面一节的学习过程中，已经知道了改变电路中电流的方法，而在本节的教学过程中，教师给学生的实验桌上准备了不同材料的导线若干根，也有相同材料不同粗细的导线，还有鳄鱼夹、铅笔芯、电池若干、小灯泡等器材.这时提问学生，如何利用桌上的器材你能改变调光灯的亮度吗？这个问题的抛出就充分考虑了学生原有的知识基础，结合本节课的教学重点，充分激发了学生的参与度，学生很快动手动脑参与到活动中，学生的主体地位也得到了充分的体现.
1.2学生思维深度的体现
民主课堂还体现在学生在课堂中有自己充分思维的时间和机会，教师不能越俎代庖，更不能剥夺学生的思维机会和权力.比如初三复习的过程中，我们遇到这么一道探究题：
例题小明在找凸透镜焦点的过程中，将凸透镜正对太阳光，移动凸透镜到地面的距离寻找最小最亮的点，但是无论怎么移动，在地面上的亮点都无法达到最小最亮的？此时小明猜想，太阳光是复合光，凸透镜对每种色光的会聚程度不一样？请你设计一个实验来验证学生的猜想.
这道探究题出现以后，很多教师由于心急，让学生在较短的时间内思考，并让成绩较好的学生回答，很多较好的学生会想到用一张有色过滤纸放在凸透镜前面过滤掉其他色光，然后看一种色光能否形成一个最小最亮的点.其实，即使是好学生能回答出这个正确答案，但是在整个思维的过程中并没有深入理解，因为教师在以前的习题训练过程中重点讲过用有色过滤纸来过滤其他色光这一方法，而此时想出这种方法的同学并没有真正深入思维，或者思维的深度还没真正到位.而对于没有想到的学生，被其他学生把这个答案一阐述，他们也似乎焕然大悟，其实他们也没有真正深入思维，他们的思维被第一个答案给掠夺了.这样的课堂并不是我们期待的民主课堂，为此，我们应该给学生更多的时间去思考，笔者在教学的过程中，就有一位学生想出一种方法即取一个红色或者其他颜色的凸透镜来完成本次实验，从答案的精确程度来分析，这种方法的可行性并不是最好的，但是该生的思维深度达到了应有的深度，是值得我们深入推广和表扬的.
2初中物理民主课堂的注意点
民主课堂的落实和推广的过程中还是要注意分寸的，因为任何事物的发展都具有两面性，都要注意适度性.笔者在实践过程中发现，关键要注意以下两点.
2.1注意热闹的度
很多教师为了充分体现学生在课堂中的主体地位，充分展示民主课堂的活跃氛围，经常放手让学生参与课堂的活动，课堂中非常热闹，但是真正的民主是有前提的，并不是漫无边际的瞎热闹.比如苏科版《初始家用电器和电路》的过程中，我们让学生完成“活动13.2怎样使一个小电灯泡亮起来”时，如果我们放手让学生去做的话，我们的课堂会变得非常热闹，因为这是学生第一节电学实验课，学生对电学器材存在很浓的兴趣，也非常乐意投入到实验活动中，所以兴奋度非常高，老师一旦放手让学生去连接电路，并努力使一个小电灯泡亮起来的话，这时每个学生都会迫不及待地去连接电路，也不会去耐心的阅读书本中的信息快递，不会了解连接电路时的注意点，这样的实验会错误百出，甚至会烧坏电路，等等.课堂会像菜市场一样，那个时候已经失去民主课堂的价值取向，而是混乱的课堂.因此，类似这样的教学，教师要先引导学生阅读信息快递，或者提醒学生注意相关注意事项，并在学生实验过程中，密切关注学生的操作细节，并发现操作过程中的真正不足，并及时引导学生自查自纠，真正提升.
2.2注意开发的度
比如在探究电流与电压、电阻关系的过程中，我们就必须引导学生从设计探究原理和电路图开始，然后再让学生设计实验数据记录的表格，等等.我们让学生在半开放的情况下顺利完成实验，学生既能积极参与到活动中，又能深入思维，并积极主动参与到实验数据的收集和验证中.但是如果我们把整个实验都还给学生，让学生在绝对自由的情况下展开活动，活动的现场会变得更加热闹，学生都会参与到探究实验的设计、操作中，但是缺少了老师的指导，学生参与的积极性过高，或者缺少了明确的方向，会让原本有目的的开发变成漫无目的的开发，从而使课堂失去了本身的价值，教师也失去其本质的主导作用.那样的课堂不是民主课堂，而是放羊式课堂.
民主课堂是教育教学改革过程中出现的新趋势，新要求，但是无论时代发展导致要求怎么改变，一线教师都必须考虑教材的情况和学生的实际情况，注重以人为本的教学理念的真正渗透，并注意度的关系，最终促使课堂的最大生长效果.
1初中物理的民主课堂
“民主”在《辞海》的解释有五种意思，比如与“专制”相对称，与“专政”相对称，等等.而把民主用来修饰课堂的话，个人觉得《辞海》中的那几个解释已经不能再满足现代教育发展过程中的需要.民主课堂是因素质教育发展的需要而产生，课堂中充分考虑师生之间、生生之间的平等，充分考虑学生在课堂中的主体地位，让学生在轻松、和谐、自主的环境中学习.就初中物理学科的特点而言，我们的民主课堂应该体现以下几点.
1.1学生主体地位的体现
民主的对象应该是学生，应该在课堂中享受民主的也是学生.为了达到这个效果，我们就必须在课堂中激发学生参与活动和交流的积极性，必须让学生在课堂中的主体地位得到充分的体现.只有这样，学生才能成为课堂的主角，才是课堂的真正主人.就初中物理课堂而言，我们要结合学生的基础知识与基本技能，分析教学目标中学生已经形成的前概念等，让学生的兴趣点和教材内容相整合，让我们的教学能最大限度地满足学生的兴趣，从而激发学生的参与学习的兴趣.比如在苏科版《滑动变阻器》的教学过程中，学生在前面一节的学习过程中，已经知道了改变电路中电流的方法，而在本节的教学过程中，教师给学生的实验桌上准备了不同材料的导线若干根，也有相同材料不同粗细的导线，还有鳄鱼夹、铅笔芯、电池若干、小灯泡等器材.这时提问学生，如何利用桌上的器材你能改变调光灯的亮度吗？这个问题的抛出就充分考虑了学生原有的知识基础，结合本节课的教学重点，充分激发了学生的参与度，学生很快动手动脑参与到活动中，学生的主体地位也得到了充分的体现.
1.2学生思维深度的体现
民主课堂还体现在学生在课堂中有自己充分思维的时间和机会，教师不能越俎代庖，更不能剥夺学生的思维机会和权力.比如初三复习的过程中，我们遇到这么一道探究题：
例题小明在找凸透镜焦点的过程中，将凸透镜正对太阳光，移动凸透镜到地面的距离寻找最小最亮的点，但是无论怎么移动，在地面上的亮点都无法达到最小最亮的？此时小明猜想，太阳光是复合光，凸透镜对每种色光的会聚程度不一样？请你设计一个实验来验证学生的猜想.
这道探究题出现以后，很多教师由于心急，让学生在较短的时间内思考，并让成绩较好的学生回答，很多较好的学生会想到用一张有色过滤纸放在凸透镜前面过滤掉其他色光，然后看一种色光能否形成一个最小最亮的点.其实，即使是好学生能回答出这个正确答案，但是在整个思维的过程中并没有深入理解，因为教师在以前的习题训练过程中重点讲过用有色过滤纸来过滤其他色光这一方法，而此时想出这种方法的同学并没有真正深入思维，或者思维的深度还没真正到位.而对于没有想到的学生，被其他学生把这个答案一阐述，他们也似乎焕然大悟，其实他们也没有真正深入思维，他们的思维被第一个答案给掠夺了.这样的课堂并不是我们期待的民主课堂，为此，我们应该给学生更多的时间去思考，笔者在教学的过程中，就有一位学生想出一种方法即取一个红色或者其他颜色的凸透镜来完成本次实验，从答案的精确程度来分析，这种方法的可行性并不是最好的，但是该生的思维深度达到了应有的深度，是值得我们深入推广和表扬的.
2初中物理民主课堂的注意点
民主课堂的落实和推广的过程中还是要注意分寸的，因为任何事物的发展都具有两面性，都要注意适度性.笔者在实践过程中发现，关键要注意以下两点.
2.1注意热闹的度
很多教师为了充分体现学生在课堂中的主体地位，充分展示民主课堂的活跃氛围，经常放手让学生参与课堂的活动，课堂中非常热闹，但是真正的民主是有前提的，并不是漫无边际的瞎热闹.比如苏科版《初始家用电器和电路》的过程中，我们让学生完成“活动13.2怎样使一个小电灯泡亮起来”时，如果我们放手让学生去做的话，我们的课堂会变得非常热闹，因为这是学生第一节电学实验课，学生对电学器材存在很浓的兴趣，也非常乐意投入到实验活动中，所以兴奋度非常高，老师一旦放手让学生去连接电路，并努力使一个小电灯泡亮起来的话，这时每个学生都会迫不及待地去连接电路，也不会去耐心的阅读书本中的信息快递，不会了解连接电路时的注意点，这样的实验会错误百出，甚至会烧坏电路，等等.课堂会像菜市场一样，那个时候已经失去民主课堂的价值取向，而是混乱的课堂.因此，类似这样的教学，教师要先引导学生阅读信息快递，或者提醒学生注意相关注意事项，并在学生实验过程中，密切关注学生的操作细节，并发现操作过程中的真正不足，并及时引导学生自查自纠，真正提升.
2.2注意开发的度
比如在探究电流与电压、电阻关系的过程中，我们就必须引导学生从设计探究原理和电路图开始，然后再让学生设计实验数据记录的表格，等等.我们让学生在半开放的情况下顺利完成实验，学生既能积极参与到活动中，又能深入思维，并积极主动参与到实验数据的收集和验证中.但是如果我们把整个实验都还给学生，让学生在绝对自由的情况下展开活动，活动的现场会变得更加热闹，学生都会参与到探究实验的设计、操作中，但是缺少了老师的指导，学生参与的积极性过高，或者缺少了明确的方向，会让原本有目的的开发变成漫无目的的开发，从而使课堂失去了本身的价值，教师也失去其本质的主导作用.那样的课堂不是民主课堂，而是放羊式课堂.
民主课堂是教育教学改革过程中出现的新趋势，新要求，但是无论时代发展导致要求怎么改变，一线教师都必须考虑教材的情况和学生的实际情况，注重以人为本的教学理念的真正渗透，并注意度的关系，最终促使课堂的最大生长效果.