我们在语文课程的教学中，应该让每个孩子都能充分发展言语智能。言语智能即是言语的智慧与能力，而言语智慧就是人在行为活动中表现出來的表达机智、表现艺术以及丰厚的人文素养、人文底蕴。我们学校语文教研组提出教学要紧紧围绕“发展学生的言语智能”这个核心目标，让语文课堂把教学重心从课文的思想内容转移到语文能力的发展上，通过课文内容学习其中的语文知识，进而通过相应的言语实践形成并发展学生的语文能力；把目光聚焦在语言文字上，走“学知识长能力”的路子，真正摆脱“跟着课文内容跑”的怪圈。这样的智慧教学，既具有语文的专业特点，学生又能学到生活中学不到的东西，体现语文课堂教学鲜明的成长性。
　　在实践中能够让学生了解更为丰富的文化背景，生长出精妙的言语智慧，获得一生有用知识的，就是跟随一生的语文！新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”吕叔湘先生也指出，语言是人们交流思想的工具。言语实践是我们课堂教学的主要部分，教师应该让学生在实践中感悟，在实践中体验，在实践中创造；同时更好地在实践中培养学生们的语文修养。在《番茄太阳》一课的教学设计中，我们尝试着在课堂中关注语言文字，发展学生的言语智能。我们研究的最终目的，就是让学生在实践中获得更为丰富的文化背景，生长出言语智慧。对《番茄太阳》这节课的设计，笔者从关注表达、促进学生言语智能的发展等方面进行了以下探索。
　　一、从“阅读的情感”到“语言文字的品味”
　　对《番茄太阳》中的词语解读：
　　师： “一串一串的笑声”如何理解？
　　生：一串一串写出了笑声多。
　　师：（追问激发学生对这个词的深入理解）平时我们常用“一声一声”“一阵一阵”写笑声长又多，这里，作者用了“一串一串”，带给我们怎样一种新鲜的感受？
　　生1：我听出了笑声长，笑声很欢快。
　　生2：我还觉得像我们爱吃的糖葫芦一样，串成一串，走到哪儿，甜到哪儿，快乐到哪儿。
　　师：（相机点拨）多么富有感染力的笑声啊！
　　（全班在理解的基础上读句子。）
　　师小结：“一串一串”把“笑声”写得有姿态，有动感，多么传神哪！明明的快乐、开朗感染着人们，走到哪儿都能感受到。同学们看，作者在一篇文章里写了这么多的“笑”，但我们并不感到单调，也不觉得重复，就是因为作者在表达上富有变化，文字有个性，所以深深吸引着我们。
　　“一串一串”，看似平常，细细读来却意蕴深远，淡淡的行文中，却包含着一幅幅平实的画面，让学生走进主人公的世界。教师在课堂对话中不断引导学生去关注，去联想，去体会此处作者表达的精妙，读懂文字背后的无穷意蕴，让学生体会到普普通通的用词在特别的情景中别有滋味。
　　二、从“语文知识的记忆”到“语言文字的运用”
　　教学设计中，笔者一直坚持扎扎实实教生字。第一课时的教学就应该带有第一课时的鲜明特征，绝不为了凸显言语实践而匆匆结束识字学习就进入精读部分，也绝不为了突出初读而放弃文本自身的教学价值。教学目标设为：让孩子钟情汉字，掌握更多的方法，自主识字。本课9个生字中，将“蔬、戚、脆”归为笔画复杂的一类，教学的落点放在“笔画多的字分部件记一记”；“屋、捐、献”这几个古今差异比较大的字可以从字源字形上进行引导，让学生对汉字所承载的文化加深了解。“戚”这个生字的教学也得到了组内专家老师的点拨，贴近学生生活的教学素材选择让生字教学丰满起来。
　　《番茄太阳》中生字词教学：
　　师：这些字词会读吗？
　　（课件出示词语：
　　蔬菜 清脆 亲戚 捐献 小屋 盲童 忙碌）
　　师：又到了大家期待的“生字小老师”环节，请同学们读读这些词，“生字小老师”在哪里？
　　生：我要提醒大家“蔬”这个字，它笔画多，难写。
　　师：（小结）笔画复杂的字我们可以分部件记一记。
　　师：（重点突破——“戚”）“戚”在古代是一种类似斧子的兵器，所以字里面有一个“戈”，“戚”这个字读第一声，常常用做人的姓。咱们学校有一个人大家都认识，她也姓戚，是谁呀？戚校长就姓这个戚，明朝还有一个抵御倭寇的大将，也姓戚，叫——戚继光。
　　（板书“戚”）
　　师：捐献，这个词谁来说一说？
　　生：把东西捐给别人。
　　师：（追问）你知道可以捐献什么？
　　生：捐献书本、捐献钱财、捐献衣物。
　　师：谢谢“生字小老师”的分享，有了你们我们把这些生字学得更扎实了。打开书后生字表，挑选两个对你来说最难记的生字，描一遍并写一遍。
　　字词是言语的单位，是构成言语大厦的基石。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”当我们走进小学课本，在茫茫文本中探讨各具特色的语言，应当做出怎样的选择？这就体现出教师有没有钻研的能力和耐心，能不能用独特的眼光去发现课本中的字、词、修辞上不同的地方，挖掘有价值的文本言语特点，带领学生“渗透”到文本中去，去感受用词的精妙。
　　三、悉心体味，发掘内涵抓住文中精妙传神的言语教学点
　　一篇课文的教学价值往往很丰富，作为教师要懂得取舍，本文中小女孩明明的四处“笑”就是本课教学的难点，寻常的笑里，却如层层剥笋般在我们眼前树立起明明美好、天真和善良的形象。看似相似的“笑”里却藏着笔者不同的情感，教师就要善于抓住这样的教学点，以强烈的言语敏感性引导学生捕捉言外之意、弦外之音。于是笔者特别关注了这个“追”字，唤起孩子生活的体验，去理解在“追”字当中所饱含的深厚情感。
　　理解文中的“追”字：
　　师：“追”——一个多么富有动感的字眼！圈出来。“追”字可以组很多词，在这个语境中可以组哪些词？
　　生：追赶、追逐、你追我赶。 　　师：（设置情景）你见过这样的场景吗？我跑到操场上，他——；我跑到槐树下，他——；我跑到花坛边，他——
　　师：听出来了吗？这笑声像影子一样紧紧跟着你！我想不仅是作者，在座的每一位孩子都会被她清脆、纯真的笑所感染，这就叫笑声追着人走。谁来读一读？
　　师：（追问）明明是个小女孩，她连说话的声音都是柔柔的，她的笑声真的这么响？走到哪儿都能听到吗？
　　生：不是，而是明明的笑打动了我。
　　生：是明明的快乐感染了我。
　　生：我喜欢明明，明明的笑总是萦绕在我周围。
　　师：（朗读指导）你们看，读的时候把“追——”字延长，笑声就追到人的内心深处去了。
　　对于四年级的孩子，在言语实践中感受用词的巧妙、精当、准确，玩味生动有趣的词语，是他们十分乐意的事情。因为在这样的学习中，他们一定能够心有所悟，从而找到语文学习的快乐。教学时，让孩子们自己去发现，自己谈感想，甚至可以写写批注，揣摩作者的意图，让言和意在品读中共同生长。
　　四、从赏析走向模仿，促进言语智慧的习得
　　模仿在言语习得中处于尤为重要的地位。在教学过程中，教师要善于运用迁移的练习点，引导学生积极模仿、积累言语素材，提高言语成效。这篇课文中有一个比喻句写得特别妙，如何让孩子来体会这份精妙，促进孩子们的生活体验、发展言语智慧呢？笔者是这样设计的：
　　比喻句教学：
　　师：同学们，以前学过的许多比喻句，比如“妹妹的脸蛋像苹果”“弯弯的月儿像小船”，我们一眼就能看出两个事物之间在外形上的相似之处。而这句呢？
　　（大屏幕出示文字）
　　（品味：“明明像小屋里的光線，带给了我许多快乐。”）
　　生1：我发现，两种事物之间的相似之处一下子难以找到。
　　生2：人和光线相差很大。
　　师：（点拨）两个事物之间的差异越大，形成的比喻就越新奇。读的时候需要想一想，这种相似之处才能够被发现，这样的比喻句更耐人寻味，表达得很巧妙。
　　当然，如果教学在这里戛然而止，孩子也学会了去欣赏文中这个比喻句，但关注言语实践的课堂绝不仅仅局限于此，笔者还找到了和这句话有着异曲同工之妙的相关文本——
　　欣赏《米兰的秘密花园》中的比喻句：
　　米兰起床后刚刚打开窗子，清晨的空气就一头扑进来，就像一个没有受到邀请就冒冒失失上门的客人。
　　有的时候，一束鲜花，就像一部长篇小说一样，表达了很多很多的情感，说出了很多很多的故事。
　　——《米兰的秘密花园》
　　师：自己读一读。喜欢这样的描写吗？谁给大家读一读？为什么喜欢？
　　生1：空气扑面而来的感觉写得多形象啊！
　　生2：鲜花想说的内容真是丰富多彩呀！
　　师：这样的比喻，粗粗读来，真是意料之外；细细读读，又在情理之中。
　　文学是一门语言艺术，文学不是直接地把自己的意思表达出来，而是要运用夸张、 排比、拟人、比喻等“修辞手法”来体现。这样想象奇妙的比喻句更具有范式作用。因此，在教学中，教师要引导学生去关注，用同类型的比喻句让孩子们进一步去发现其中的奥妙，体会抓住特点、表述内心情感的方法，要在课程中引导学生掌握如何运用适当的词语来表情达意。这样的思考训练可以让学生领会言语的规律，敏化语感。
　　教师在美好的情境中让孩子们感受到了主人公明明动人的笑，同时也体会了语言文字表达的精妙。紧扣“笑”，品味细节，涵咏文字，探寻人物形象，凸显言语实践。教学中，教师要让学生将课文的诵读和练习结合起来，要准确把握学习的方向、重点，分清实践层次，在适当的方式前提下，更好地发挥学生们的主体作用。只有这样，才能将言语实践落到实处。
　　总之，笔者认为语文教学是教师有效引领下的言语实践活动，一切活动都要围绕言语实践这个主轴展开。我们要多创造“说”和“写”的机会，利用好言语实践的平台，激发学生言语表达的潜能，增强言语表达的意愿，真正提高孩子们的言语表达能力。因此，我们所要求的“言语型教学”不仅要求大家理解文本的内容主题，更重要的是引导学生了解文章遣词造句的规律，去感悟作品表情达意的内涵，从而形成灵活的言语迁移能力。关注表达，促进学生言语智慧发展，相信孩子在关注言语表达的课堂上一定能够收获满满。
　　（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）