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【摘要】将学校内的各种课程及教学资源进行有效整合，是当前校本课程研究的一个亮点，而学校文化在课程整合中发挥着重要的纽带作用。开发与整合基于学校文化的课程资源，可以使现有课程结构更加均衡，获得较强的综合性和选择性。同时，再创造性地实施整合后的课程，使学生的学习方式得以改进，其各种能力也在实践中得到提高。
【关键词】学校文化 课程资源 课程整合
古希腊数学家阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，推进课程改革深入发展的支点又是什么呢？是“关注每一个学生发展”的新课程观？是“交往、互动、发展”的新教学观？还是“立足过程、促进发展”的新评价观？如果说，新课标所倡导的教育评价是一个支点，那么，我们又该如何进行科学的学业评价？如何用这个支点来关注每一位学生全面的持续的终身发展？如何用这个支点发挥评价、促进教师提高和改进教学实践的功能？这是我们每一位教育者必须面对并探索的课题。近两年来，通过调查、剖析并结合学业评价实施建议，我进行了一些思考和实践。
一、聚焦——学业评价改革的根本在于价值观的重建
“学业评价”，即学校、教师，包括学生自己，以学科知识和学科能力为核心，兼顾动机、兴趣、特长、方法、习惯等，在作业、考试、考查等方面所进行的学业判断。简而言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。由此可见，评价的目的在于促进学生的主动发展、个性发展、全面和谐发展和可持续发展，它体现了课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。基于此，我们评价学生时，既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。对于教师，学业评价改革的根本在于价值观的重建。学业评价应体现以下几点：
1. 促进学生发展，淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化；
2. 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的全面性；
3. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；
4.强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
5.注重过程，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移。
二、探寻——“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因而，评价工作不能只在学习结束后进行，而应使之全程化，要充分发挥评价的诊断和发展功能。
1.改革评价内容，张扬孩子个性
我们应变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观于一体的全面评价。如语文学科分写字、听力、课外阅读、写作、口语表达、课外实践等方面进行评定。语文笔试卷增加了分值，语基、作文都是100分，提高作文分值，目的是希望强化教师和学生写好作文的意识。
数学有专项的口算、听算、实践操作等方面的检测；英语有口语、听力、笔试等方面的检测，对于一些小学科的学业评价旨在培养兴趣、陶冶性情。这些老师所教班级比较多，学科涵盖的可评价的项目也比较多。改革评价内容，可以让学生了解自己在学习上的长项，张扬自己的个性，真正发挥评价的教育功能、激励功能。
2.改革评价形式，给孩子一份喜悦
我们针对学生的心理特点，运用不同的评价形式，可以量化的部分，我们就使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用情境测验、行动描述、课堂激励等多种方式，让孩子多一份喜悦，树立学习的信心。
增加口语测试。口语表达训练本身就是一种思维能力的训练，完整的表达就意味着经过一次全面的思维活动，流畅的表达就说明具有较好的逻辑性思维。对于语文、数学、英语学科，我们增加了口语测试。如语文口语测试，一年级才入学不到两个月时主要测试读单音节词、双音节词、韵文；二年级着重是看图说话，介绍自己最近读的课外书。
增加听力测试。听力的高低在很大程度上决定人的认知程度和认知能力的发展，而听力在很多测试中也仍然处于“缺席”状态。评价的缺失使教师的“教”与学生的“学”都忽视了对听力的培养，学生语言智能的发展受到了限制。我们在语文和数学测试中都增加测试听力方面的笔试题。通过电脑播放听力材料，学生听，然后按题目要求作答。
增加操作测试。动手操作是学生学习的一种重要方式。操作活动不仅能够帮助学生理解和掌握数学知识，也有利于帮助学生进行数学思考，获得基本的数学活动经验，顺利地解决数学问题。通过增加操作测试来评价学生的探索能力与实践能力，帮助学生积累數学活动经验。
增加课外实践。根据学生的年龄特点和季节变化，开发了校园“六节”系列主题活动：清明踏青节，让学生走进生活、贴近自然；五月科技节，让学生大胆想象、勇敢探索；六月艺术节，让学生德艺才情全面发展；十月读书节，让学生广泛阅读、品茗书香；冬季体育节，让学生身强体壮、充满活力；圣诞英语节，让学生努力实践、活学活用。
3. 改革评价主体，让孩子多一份肯定
学生自评。对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间理智、情感与行为相统一的互动过程。
小组互评。教师尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组内部成员对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。
家长助评。学生在家的表现教师了解得较少，对学生在家的学习态度、独立思考的习惯以及所学知识的应用意识等可以请家长协助评定。
教师总评。教师最终对学生的学习状况进行综合评价。 评价主体的多元，可以让孩子多得到一份肯定，充分发挥评价的导向、激励、调节、改进的功能。
4.改革评价的呈现形式，记录孩子成长的足迹
单一的量化评定把学生发展的丰富性、个性特点、学生的努力和进步都“泯灭”在一组组抽象的数据中，把复杂的教育现象简单化了，丢失了教育中最有意义的、最根本的内容。我们尝试着用以下评价方法，全面、深入、真实地再现学生的发展过程。
建立“成长记录袋”。“成长记录袋”是評价学生进步过程、努力程度及其发展水平的理想方式。其内容丰富多彩：学生的自我介绍、最满意的一次作业、最理想的一次单元测试、一个有趣的小制作、满意的小报、自画像、优秀日记、教师和家长的话语等等。
开辟班级展示台。我们学校的教学楼就像班级展示台，上面贴满了学生自己的“得意之作”，有书法、绘画、手抄报、优秀习作……一幅幅作品虽然稚嫩，但展示的是孩子们的聪明才智，呈现了孩子们的理想和愿望。 班级展示台，是学生展示自我、表现自我的空间。班级展示台，记录着孩子们成长的点点滴滴，记录着学生的成长进步。
撰写学习评价语。教师在平时的作业评定中，除了打上等第、对优秀作业加上几颗“智慧星”外，还经常写上一两句评语。既有激情飞扬的褒奖，也有充满希望的鼓励，更有满怀信心的等待……尊重学生的情感体验，让民主、和谐、平等的师生关系充分发扬，从而使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问。
以上大致谈了我们学校学业评价改革的一些做法，不难发现，我们的学业评价从重知识考查走向重能力考查，从单项能力测定走向综合能力考查，从无语境测评走向在情境中考查，内容从重掌握走向重运用，思维从重结果到重过程和质量，形式从封闭走向多元、自主、人文……
三、成效——学生变了，课堂教学变了，教师变了
几年来，我校坚持学业评价改革的活动让我们欣喜地看到了成效——“变”。
学生变了。学生动手实践能力加强了，质疑、创新能力提高了；学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。
课堂教学变了。在课堂上学生被赋予了更多的独立思考、个性化理解、自由表达的权利，学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
教师变了。教师逐步形成了积极乐观的学生观、智力观、教育观，认识到每个学生都是独特的，也是出色的。教师努力把自己从经验中请出，把学习和反思作为生存的主要方式，在课堂上少了些“自话自说”，多了些“百家争鸣”。
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”学业评价改革的路是无穷尽的，我们仍将一路前行，一路思考。通过有机整合、多元参与、构建体系，增强评价的可操作性、实效性和科学性。
【关键词】学校文化 课程资源 课程整合
古希腊数学家阿基米德曾说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”那么，推进课程改革深入发展的支点又是什么呢？是“关注每一个学生发展”的新课程观？是“交往、互动、发展”的新教学观？还是“立足过程、促进发展”的新评价观？如果说，新课标所倡导的教育评价是一个支点，那么，我们又该如何进行科学的学业评价？如何用这个支点来关注每一位学生全面的持续的终身发展？如何用这个支点发挥评价、促进教师提高和改进教学实践的功能？这是我们每一位教育者必须面对并探索的课题。近两年来，通过调查、剖析并结合学业评价实施建议，我进行了一些思考和实践。
一、聚焦——学业评价改革的根本在于价值观的重建
“学业评价”，即学校、教师，包括学生自己，以学科知识和学科能力为核心，兼顾动机、兴趣、特长、方法、习惯等，在作业、考试、考查等方面所进行的学业判断。简而言之，就是测定或诊断学生是否达到教学目标的要求及达到目标的程度。
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。由此可见，评价的目的在于促进学生的主动发展、个性发展、全面和谐发展和可持续发展，它体现了课程改革的核心理念“一切为了学生的发展”。基于此，我们评价学生时，既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。对于教师，学业评价改革的根本在于价值观的重建。学业评价应体现以下几点：
1. 促进学生发展，淡化甄别与选拔，实现评价的功能转化；
2. 重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的全面性；
3. 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；
4.强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
5.注重过程，终结性评价与形成性评价结合，实现评价重心的转移。
二、探寻——“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。因而，评价工作不能只在学习结束后进行，而应使之全程化，要充分发挥评价的诊断和发展功能。
1.改革评价内容，张扬孩子个性
我们应变单纯的知识评价为集知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观于一体的全面评价。如语文学科分写字、听力、课外阅读、写作、口语表达、课外实践等方面进行评定。语文笔试卷增加了分值，语基、作文都是100分，提高作文分值，目的是希望强化教师和学生写好作文的意识。
数学有专项的口算、听算、实践操作等方面的检测；英语有口语、听力、笔试等方面的检测，对于一些小学科的学业评价旨在培养兴趣、陶冶性情。这些老师所教班级比较多，学科涵盖的可评价的项目也比较多。改革评价内容，可以让学生了解自己在学习上的长项，张扬自己的个性，真正发挥评价的教育功能、激励功能。
2.改革评价形式，给孩子一份喜悦
我们针对学生的心理特点，运用不同的评价形式，可以量化的部分，我们就使用“指标+权重”方式进行；不能量化的部分，则采用情境测验、行动描述、课堂激励等多种方式，让孩子多一份喜悦，树立学习的信心。
增加口语测试。口语表达训练本身就是一种思维能力的训练，完整的表达就意味着经过一次全面的思维活动，流畅的表达就说明具有较好的逻辑性思维。对于语文、数学、英语学科，我们增加了口语测试。如语文口语测试，一年级才入学不到两个月时主要测试读单音节词、双音节词、韵文；二年级着重是看图说话，介绍自己最近读的课外书。
增加听力测试。听力的高低在很大程度上决定人的认知程度和认知能力的发展，而听力在很多测试中也仍然处于“缺席”状态。评价的缺失使教师的“教”与学生的“学”都忽视了对听力的培养，学生语言智能的发展受到了限制。我们在语文和数学测试中都增加测试听力方面的笔试题。通过电脑播放听力材料，学生听，然后按题目要求作答。
增加操作测试。动手操作是学生学习的一种重要方式。操作活动不仅能够帮助学生理解和掌握数学知识，也有利于帮助学生进行数学思考，获得基本的数学活动经验，顺利地解决数学问题。通过增加操作测试来评价学生的探索能力与实践能力，帮助学生积累數学活动经验。
增加课外实践。根据学生的年龄特点和季节变化，开发了校园“六节”系列主题活动：清明踏青节，让学生走进生活、贴近自然；五月科技节，让学生大胆想象、勇敢探索；六月艺术节，让学生德艺才情全面发展；十月读书节，让学生广泛阅读、品茗书香；冬季体育节，让学生身强体壮、充满活力；圣诞英语节，让学生努力实践、活学活用。
3. 改革评价主体，让孩子多一份肯定
学生自评。对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间理智、情感与行为相统一的互动过程。
小组互评。教师尽可能多给学生自主探索的时间和空间，多给学生合作、交流、表达的机会，让小组内部成员对同伴的合作能力、完成作业等情况进行评价。
家长助评。学生在家的表现教师了解得较少，对学生在家的学习态度、独立思考的习惯以及所学知识的应用意识等可以请家长协助评定。
教师总评。教师最终对学生的学习状况进行综合评价。 评价主体的多元，可以让孩子多得到一份肯定，充分发挥评价的导向、激励、调节、改进的功能。
4.改革评价的呈现形式，记录孩子成长的足迹
单一的量化评定把学生发展的丰富性、个性特点、学生的努力和进步都“泯灭”在一组组抽象的数据中，把复杂的教育现象简单化了，丢失了教育中最有意义的、最根本的内容。我们尝试着用以下评价方法，全面、深入、真实地再现学生的发展过程。
建立“成长记录袋”。“成长记录袋”是評价学生进步过程、努力程度及其发展水平的理想方式。其内容丰富多彩：学生的自我介绍、最满意的一次作业、最理想的一次单元测试、一个有趣的小制作、满意的小报、自画像、优秀日记、教师和家长的话语等等。
开辟班级展示台。我们学校的教学楼就像班级展示台，上面贴满了学生自己的“得意之作”，有书法、绘画、手抄报、优秀习作……一幅幅作品虽然稚嫩，但展示的是孩子们的聪明才智，呈现了孩子们的理想和愿望。 班级展示台，是学生展示自我、表现自我的空间。班级展示台，记录着孩子们成长的点点滴滴，记录着学生的成长进步。
撰写学习评价语。教师在平时的作业评定中，除了打上等第、对优秀作业加上几颗“智慧星”外，还经常写上一两句评语。既有激情飞扬的褒奖，也有充满希望的鼓励，更有满怀信心的等待……尊重学生的情感体验，让民主、和谐、平等的师生关系充分发扬，从而使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问。
以上大致谈了我们学校学业评价改革的一些做法，不难发现，我们的学业评价从重知识考查走向重能力考查，从单项能力测定走向综合能力考查，从无语境测评走向在情境中考查，内容从重掌握走向重运用，思维从重结果到重过程和质量，形式从封闭走向多元、自主、人文……
三、成效——学生变了，课堂教学变了，教师变了
几年来，我校坚持学业评价改革的活动让我们欣喜地看到了成效——“变”。
学生变了。学生动手实践能力加强了，质疑、创新能力提高了；学会了同伴互助，能够正确地认识和评价他人。
课堂教学变了。在课堂上学生被赋予了更多的独立思考、个性化理解、自由表达的权利，学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥，学生学习活动的空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会各个领域，延伸至整个自然界和社会这部“活”的无字书。
教师变了。教师逐步形成了积极乐观的学生观、智力观、教育观，认识到每个学生都是独特的，也是出色的。教师努力把自己从经验中请出，把学习和反思作为生存的主要方式，在课堂上少了些“自话自说”，多了些“百家争鸣”。
老子说：“天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。”学业评价改革的路是无穷尽的，我们仍将一路前行，一路思考。通过有机整合、多元参与、构建体系，增强评价的可操作性、实效性和科学性。