【摘要】对于儿歌，虽然语文新课程标准和教材未作明确的教学要求，但教师可以根据儿歌特点把它作为汉语拼音教学的辅助材料，并根据教学需要自编儿歌，分类施教，挖掘儿歌的多样功能。
　　【关键词】儿歌 拼音
　　苏教版小学《语文》一年级（上册）汉语拼音部分，在大量的插图中隐藏着短小有趣的儿歌。有引出拼音字母的“语境歌”，有识记声母、韵母音形的“发音歌”，还有关于标调方法、书写规则、拼读规则等儿歌。教师要在平时的教学实践中努力挖掘儿歌的多样功能，把儿歌作为汉语拼音教学的辅助材料，自编儿歌，分类施教。教学实践证明，儿歌对帮助汉语拼音教学确实起着特殊的作用。儿歌教学不仅增加了知识的趣味性，发展了学生的语言，而且加强了汉语拼音与识字、阅读的联系，使小学生了解了学习汉语拼音的作用。
　　一、利用儿歌语境，激发学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。为了让初入学的孩子在一接触拼音就产生浓厚的兴趣，我在汉语拼音第一课的教学时，没有急于教学“a o e”这几个单韵母，而是让学生先观察插图，听老师讲“小女孩早上上学”的故事，由故事引出语境歌“大公鸡，o o啼，a姨带我到村西，小白鹅，e e叫，连声问我早上好。”接着，我用大屏幕显示儿歌，并带领学生读几遍儿歌，再用红色字体强化儿歌中的“a o e”，激发学生认识拼音的兴趣，这时再进行“a o e”的教学。这样的教学，贴近学生的生活和认知水平，又富有童话色彩，能够很好地激发学生学习汉语拼音的兴趣。以后，每节语文课，孩子们便早早打开书，看教师这节课该教什么了，孩子们学习汉语拼音的兴趣就这样自然而然地让儿歌给激发出来了。
　　对于“语境歌”这样的儿歌，在教学中只用于引导学生体会情境，引出字母，再用红色字体强化相关字母，让学生感受到学习汉语拼音对于阅读的帮助。至于学生能否背诵，并不强求，只是顺其自然。这样既降低了记忆难度，又保护了学生学习汉语拼音的兴趣。
　　二、利用儿歌语境，帮助识记音形
　　学习需要巩固，巩固是学习过程中不可缺少的环节，但是巩固练习的方法如果不当，会引起学生的厌学情绪，尤其是生理、心理还相当稚嫩的六七岁儿童。在课堂中适当利用儿歌，可以让孩子们在轻松活跃的氛围中学习。教声母、韵母时，每教完一课，我总是让学生在课后诵读识记音形的儿歌，帮助他们有效识记音形。如学完“b p m f”，学生在诵读“帆板冲浪b b b ，小猴推车p p p，三朵蘑菇m m m，一根拐杖f f f”的儿歌时，脑海里就会出现“帆板冲浪”“小猴推车”等图片形象，同时由图片联想到字母“b p m f”，构建起“b p m f”的音形联系。然后，我会让他们从儿歌中圈出所教过的声母、韵母，读一读，并比一比谁圈得准，读得准，记得牢。
　　在学生认识一定的声母和带调韵母后，我又让他们在儿歌中画出自己认识的且又拼在了一起的音节，自己拼一拼，比一比谁拼得准，拼得多，并把会拼的音节写下来。温故而知新，这比起枯燥无味的反复抄写有意义，既避免了练习的琐碎机械，又指导孩子们逐步掌握了一定的学习方法，培养了他们学习的主动性。
　　三、自编儿歌语境，多元人文熏陶
　　儿歌具有帮助学生形象记忆和提高记忆效率的强大功能，这已经成为小学低年级语文教师的共识。因此，许多教师在教学中学会了自编儿歌，帮助教学。儿歌“拼音格，四条线，拼音字母住里面，住上格的不顶线，住下格的不靠边，中格写满记心间。”形象描述了在四线格里书写字母的规则，但这一儿歌并不能帮助学生记住每一个字母在四线格中的位置。对此，我根据已有教学经验，结合字母形状特点，自编了一首儿歌“四线格，小楼房，字母喜欢住中央。有的字母很调皮，尾巴在下，头在上。”让字母在四线格中的位置变成了一个个鲜活的小孩形象，帮助学生理解，为他们的学习增添乐趣。
　　再如，在教学“j q x”和“ü”相拼的规则时，我发现，有部分家长已经用儿歌先教了：“j q x，小淘气，见到鱼眼就挖去。”针对这一情况，我先是引导学生明白：暴力地挖鱼眼，这样的淘气要不得。然后出示课文插图，引导学生明白，情境中的小“ü”见到“j q x”，很有礼貌地摘下墨镜，然后和“j q x”握手，再引出儿歌“小ü见到j q x，摘下墨镜再握手。”在诵读中，让学生牢记拼写规则的同时又接受文明礼貌教育。接下来再教学小“ü”见到“n”和“l”时，又很有礼貌地摘下墨镜，“n”和“l”连忙说：“不要摘，不要摘，摘了别人会把我们当成n-u nu和l-u lu了。”这样，让学生明白“ü”和“n l”握手不摘墨镜，不是不礼貌，而是怕混淆。最后引出儿歌“ü和j q x分开，再把墨镜戴起来。”在巧妙识记“ü”的拼写规则时，让学生始终沉浸在美好的童话世界里，心灵受到净化。
　　综上所述，教师应该在汉语拼音教学中，针对不同的儿歌，采用不同的策略展开教学，丰富课程资源，让语文教学的工具性和人文性实现和谐统一。
　　（作者单位：江蘇省滨海县天场镇吉岗小学）