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初识杨德铸，便发觉他是一位爱书之人。因其微信朋友圈的封面是一架满满的书籍，书香四溢。今年10月，在江苏省第三届“书香校园建设”小学校长峰会上，杨德铸荣获了2016-2017学年度全省小学“书香人物”提名奖。值此契机，我们见到了杨主任，并得以聆听了他的阅读成长之路。
杨德铸出生在苏北农村，家境贫寒，但是自幼喜欢读书，并凭借深厚的文学积累，以百分之一的几率考上了师范，后来顺理成章地当上了语文教师。2010年，因为表现优异，他被调往南京市化学工业园区教师发展中心（现为南京市江北新区教师发展中心），成为了一名语文教研员。这些年，他不但力求在阅读领域有所突破，牵头申报了江苏省教育规划重大课题《小学生阅读品质提升的策略研究》，在《现代中小学教育》《语文教学通讯》等核心期刊发表论文数十篇，在全省进行公开课及讲座几十场。还一直用自己的阅读理念指导着广大教师读书育人，使得化工园区“书香校园”建设在全市产生了较大的影响。“回顾这些年走过的成长之路、学习之路、教学之路、研究之路，似乎和读书结下了不解之缘。可以说，我的阅读之路，亦如人生之路。”杨德铸深情回忆道。
“阅读是我的兴趣爱好，我从小喜欢读书，真的是到了一种废寝忘食的地步。”杨德铸这样说。在他小时候，苏北农村的文化娱乐生活极其贫乏，所以，那个时候的阅读对于他而言就是一种娱乐，一种发现隐藏于文字之中的宝藏的快乐。
小时候的阅读主要有两种途径，一种是看儿童连环画，就相当于现在流行的绘本。他小时候放过牛，最爱做的事情就是带上两本连环画，悠闲地骑在牛背上，细细品读连环画里的故事，如《三国演义》《水浒传》《小兵张嘎》……那时的节假日，他经常被父母带着走亲访友，虽然不喜欢，但是只要给他一本书，他就能一个人待在角落安安静静地看书，待多久都行。“我记得姑父家里有一位识文断字的老私塾先生，他会讲很多古典小说。所以，每逢寒暑假，我就会跑到他家里，听老先生讲《三侠五义》《封神故事》，听完后独自抱一本半文言的小说，一看就是一天，甚至到了大年三十晚上也不肯回家。”杨德铸笑着回忆。
读书的另一个途径，是每天中午听广播连载半个小时，《杨家将》《三侠五义》《说岳全传》……“对于我来说，这段时光真的是我每天最期待的，有时候收音机快没电了，声音太小，我都恨不得把脑袋伸进收音机里。”
等到上中学的时候，杨德铸开始接触文学，他看得很杂，外国文学名著是他的最爱，《基督山伯爵》《茶花女》《红与黑》《老人与海》《百年孤独》……这些书打开了通往未知世界的大门。还有一次，他的父亲去县城办事，他缠着父亲带一本书回来，没想到父亲从书店带回来的是一本《說文词典》，虽然当时他对各种造字方法一窍不通，但也能抱着书像啃牛骨头一样“啃”了很久。“我的这种执着的阅读兴趣，在不知不觉中增强了我的语文素养，所以上学时我的语文成绩一直在班级名列前茅。”杨德铸说。
从师范院校毕业后，年轻的杨德铸被分配到了南京市南化第四小学任教，当时学校有个简易图书室，虽然都是很陈旧的书，但他还是看得津津有味。这时候的他已经开始把目光投向了专业书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、施良方先生的“课程三论”（《教学理论》《学习论》《课程理论》）等等。做教师的这些年，他不仅自己大量阅读，更是用心琢磨着如何让学生也爱上阅读。
杨德铸觉得，小学生读书需要养成一种习惯。在这个新媒体充斥生活的年代，想让喜欢新颖事物的少年儿童养成阅读的习惯，更需要教师悉心的引导。如何做到呢？在从教的这些年里，他有了自己的一些“妙招”。
妙招之一，是建立“班级书库”。为了让孩子们有书读，从90年代起，杨德铸就开始尝试建设“班级书库”。那时候，媒体还不发达，书还很少很珍贵，为了给孩子们丰富的精神食粮，作为班主任的他就开始动员全班同学将自己的书带到学校来，然后编写图书目录，将这些书统一排放在教室左前方的一个柜子上，这就成了班级的“小小图书馆”。
其次是开展师生共读。杨德铸深知，老师是孩子最好的阅读引路人，老师的阅读兴趣潜移默化地影响着孩子们。在教学之余，他常带着学生一起读《西游记》《鲁滨逊漂流记》《八十天环游地球》等经典名著，然后利用语文课前10分钟，开设一个小小的“阅读论坛”，让孩子们分享阅读中的发现与快乐。同时，他还利用中午休息时间组织学生自由阅读，营造班级阅读氛围。
方法之三是表彰与激励。为了调动孩子们的读书积极性，他在班级开展了阅读星级考核，根据学生的阅读进度和阅读量，进行细致考核：一星级为“读书秀才”，二星级称“读书举人”，三星级叫“读书进士”，四星级是“读书探花”，五星级为“读书状元”。不同星级的学生享受不同的阅读待遇，达到四星级以上，还可以奖励一本新书……这样的激励机制，对孩子的阅读具有明显的推动效果。
“有了这样的氛围，有了多种激励手段的运用，有了老师的潜移默化，慢慢地，一种良好的阅读习惯就养成了，”他说，“孩子天生有阅读的习惯，关键在于引领。”
2000年，杨德铸来到南化第三小学，担任教学副校长，在全校推广了“振兴经典阅读”活动，并制订了详细的阅读推广计划：一年级读《三字经》，二年级读《千字文》，三年级读《声律启蒙》，四年级读唐诗，五年级背宋词，六年级读《论语》。按照这样的安排，全校开始了系统的阅读活动，各年级筛选教材、落实时间，老师们利用早读、午读的时间，将经典阅读活动全面普及开来。到了学期末，全校开展经典诵读汇报活动，每个班所有孩子走上舞台，用读、诵、演、唱等各种形式把经典阅读的成果展现出来，一时间，全校到处充满了浓郁的诗香、文香和书香。
后来杨德铸因教学能力、科研水平突出，被调到了南京市化学工业园区教师发展中心。在这里，他形成了自己系统的阅读理念，创造出了一片阅读的新天地，并在全区乃至全市范围形成了深远影响。
如何才能让阅读走向深入，来到化工园区教师发展中心后，杨德铸开始思考这个问题。结合长期的语文教学生涯及教研工作经历，他发现，“阅读品质”的形成是一个关键点，“阅读品质”的形成有助于真正提升小学生的阅读水平。 为了找到解决问题的策略，从2013年开始，他主持申报了江苏省教育规划办公室重大课题《小学生阅读品质提升的策略研究》，带领全区一批骨干教师，开始了有关“阅读品质”的系统研究，明确界定了“阅读品质”的内涵及外延框架；弄清了制约小学生阅读品质提升的各个关键要素（阅读心理品质、思维品质、语言品质和阅历品质）；开展了小学生阅读品质的现状调查，并科学诊断其形成原因，找到解决问题的一般方法和策略。
在接下来的三年里，在区内的多家学校，时常可以见到杨德铸的身影。那是他带着课题组的老师们在进行课堂观察、理论学习、沙龙研讨，研究阅读品质的理论建构和实施策略。在育英第二外国语学校，他带领课题组一起研究校本阅读教材《文脉》的使用策略；在南化实验小学，他启发教师思考“哈比特启智课堂”阅读习惯的深度培养；在南化第三小学，他和老师们一起研究传统文化与经典阅读的推进；在扬子第四小学，他和老师们一起探讨怎样通过国学阅读来培养“少年君子”的山水情怀；在琅琊路小学明发滨江分校，他带领教师研究朗读的深度策略应用对阅读品质提升的效用。
这几年间，杨德铸还帶着课题组及小学全体语文老师，从“阅读品质提升”这一主课题出发，开展了系列化的研究。邀请了省内外专家、教授等共同研讨，在阅读品质提升的研究领域里不断探索。在杨德铸看来，阅读说到底，是一种语言的审美品质，是一种在阅读中发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力和素质。“这几年来，通过阅读的系列化研究，我们开阔了视野，发现了奥秘，也引领着全区语文老师在振兴阅读的道路上越走越远。”杨德铸如是说。
在他的坚持下，如今的化工园区焕发出了一种新的面貌。这得益于他一直把“书香校园”建设作为一项重要的工作内容，他始终坚持从四个方面培育校园文化：精选阅读书目、课外阅读指导教学、经典阅读、阅读评价与激励研究。并从校级层面、区级层面进行了全面的推广和普及，在南化第四小学、扬子第三小学他多次组织召开研究现场会，在扬子第四小学推广“儒香文化”经典诵读，在南化实验小学推进“阅读与习惯”研究项目，在九龙小学落实“阅读综合评价”……通过这些年的不懈努力，化工园区的学校书香氛围日益浓厚。
“我总是对老师们说：教师为人师表，是文化人，总要多读几本书，这是我们的职业要求。”杨德铸不但教导年轻教师读好书，还为他们订阅了多种杂志报刊，并且定期为他们购买图书、布置阅读任务、召开读书交流会。“回顾这些年我走过的路，也许平凡，也许平淡，但是与书为伴，一路走来我真的很幸福。我的阅读之路就是我的人生之路，每每想到这一点，我觉得很骄傲。”采访最后，杨德铸深情总结道。
杨德铸出生在苏北农村，家境贫寒，但是自幼喜欢读书，并凭借深厚的文学积累，以百分之一的几率考上了师范，后来顺理成章地当上了语文教师。2010年，因为表现优异，他被调往南京市化学工业园区教师发展中心（现为南京市江北新区教师发展中心），成为了一名语文教研员。这些年，他不但力求在阅读领域有所突破，牵头申报了江苏省教育规划重大课题《小学生阅读品质提升的策略研究》，在《现代中小学教育》《语文教学通讯》等核心期刊发表论文数十篇，在全省进行公开课及讲座几十场。还一直用自己的阅读理念指导着广大教师读书育人，使得化工园区“书香校园”建设在全市产生了较大的影响。“回顾这些年走过的成长之路、学习之路、教学之路、研究之路，似乎和读书结下了不解之缘。可以说，我的阅读之路，亦如人生之路。”杨德铸深情回忆道。
“阅读是我的兴趣爱好，我从小喜欢读书，真的是到了一种废寝忘食的地步。”杨德铸这样说。在他小时候，苏北农村的文化娱乐生活极其贫乏，所以，那个时候的阅读对于他而言就是一种娱乐，一种发现隐藏于文字之中的宝藏的快乐。
小时候的阅读主要有两种途径，一种是看儿童连环画，就相当于现在流行的绘本。他小时候放过牛，最爱做的事情就是带上两本连环画，悠闲地骑在牛背上，细细品读连环画里的故事，如《三国演义》《水浒传》《小兵张嘎》……那时的节假日，他经常被父母带着走亲访友，虽然不喜欢，但是只要给他一本书，他就能一个人待在角落安安静静地看书，待多久都行。“我记得姑父家里有一位识文断字的老私塾先生，他会讲很多古典小说。所以，每逢寒暑假，我就会跑到他家里，听老先生讲《三侠五义》《封神故事》，听完后独自抱一本半文言的小说，一看就是一天，甚至到了大年三十晚上也不肯回家。”杨德铸笑着回忆。
读书的另一个途径，是每天中午听广播连载半个小时，《杨家将》《三侠五义》《说岳全传》……“对于我来说，这段时光真的是我每天最期待的，有时候收音机快没电了，声音太小，我都恨不得把脑袋伸进收音机里。”
等到上中学的时候，杨德铸开始接触文学，他看得很杂，外国文学名著是他的最爱，《基督山伯爵》《茶花女》《红与黑》《老人与海》《百年孤独》……这些书打开了通往未知世界的大门。还有一次，他的父亲去县城办事，他缠着父亲带一本书回来，没想到父亲从书店带回来的是一本《說文词典》，虽然当时他对各种造字方法一窍不通，但也能抱着书像啃牛骨头一样“啃”了很久。“我的这种执着的阅读兴趣，在不知不觉中增强了我的语文素养，所以上学时我的语文成绩一直在班级名列前茅。”杨德铸说。
从师范院校毕业后，年轻的杨德铸被分配到了南京市南化第四小学任教，当时学校有个简易图书室，虽然都是很陈旧的书，但他还是看得津津有味。这时候的他已经开始把目光投向了专业书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、杜威的《民主主义与教育》、施良方先生的“课程三论”（《教学理论》《学习论》《课程理论》）等等。做教师的这些年，他不仅自己大量阅读，更是用心琢磨着如何让学生也爱上阅读。
杨德铸觉得，小学生读书需要养成一种习惯。在这个新媒体充斥生活的年代，想让喜欢新颖事物的少年儿童养成阅读的习惯，更需要教师悉心的引导。如何做到呢？在从教的这些年里，他有了自己的一些“妙招”。
妙招之一，是建立“班级书库”。为了让孩子们有书读，从90年代起，杨德铸就开始尝试建设“班级书库”。那时候，媒体还不发达，书还很少很珍贵，为了给孩子们丰富的精神食粮，作为班主任的他就开始动员全班同学将自己的书带到学校来，然后编写图书目录，将这些书统一排放在教室左前方的一个柜子上，这就成了班级的“小小图书馆”。
其次是开展师生共读。杨德铸深知，老师是孩子最好的阅读引路人，老师的阅读兴趣潜移默化地影响着孩子们。在教学之余，他常带着学生一起读《西游记》《鲁滨逊漂流记》《八十天环游地球》等经典名著，然后利用语文课前10分钟，开设一个小小的“阅读论坛”，让孩子们分享阅读中的发现与快乐。同时，他还利用中午休息时间组织学生自由阅读，营造班级阅读氛围。
方法之三是表彰与激励。为了调动孩子们的读书积极性，他在班级开展了阅读星级考核，根据学生的阅读进度和阅读量，进行细致考核：一星级为“读书秀才”，二星级称“读书举人”，三星级叫“读书进士”，四星级是“读书探花”，五星级为“读书状元”。不同星级的学生享受不同的阅读待遇，达到四星级以上，还可以奖励一本新书……这样的激励机制，对孩子的阅读具有明显的推动效果。
“有了这样的氛围，有了多种激励手段的运用，有了老师的潜移默化，慢慢地，一种良好的阅读习惯就养成了，”他说，“孩子天生有阅读的习惯，关键在于引领。”
2000年，杨德铸来到南化第三小学，担任教学副校长，在全校推广了“振兴经典阅读”活动，并制订了详细的阅读推广计划：一年级读《三字经》，二年级读《千字文》，三年级读《声律启蒙》，四年级读唐诗，五年级背宋词，六年级读《论语》。按照这样的安排，全校开始了系统的阅读活动，各年级筛选教材、落实时间，老师们利用早读、午读的时间，将经典阅读活动全面普及开来。到了学期末，全校开展经典诵读汇报活动，每个班所有孩子走上舞台，用读、诵、演、唱等各种形式把经典阅读的成果展现出来，一时间，全校到处充满了浓郁的诗香、文香和书香。
后来杨德铸因教学能力、科研水平突出，被调到了南京市化学工业园区教师发展中心。在这里，他形成了自己系统的阅读理念，创造出了一片阅读的新天地，并在全区乃至全市范围形成了深远影响。
如何才能让阅读走向深入，来到化工园区教师发展中心后，杨德铸开始思考这个问题。结合长期的语文教学生涯及教研工作经历，他发现，“阅读品质”的形成是一个关键点，“阅读品质”的形成有助于真正提升小学生的阅读水平。 为了找到解决问题的策略，从2013年开始，他主持申报了江苏省教育规划办公室重大课题《小学生阅读品质提升的策略研究》，带领全区一批骨干教师，开始了有关“阅读品质”的系统研究，明确界定了“阅读品质”的内涵及外延框架；弄清了制约小学生阅读品质提升的各个关键要素（阅读心理品质、思维品质、语言品质和阅历品质）；开展了小学生阅读品质的现状调查，并科学诊断其形成原因，找到解决问题的一般方法和策略。
在接下来的三年里，在区内的多家学校，时常可以见到杨德铸的身影。那是他带着课题组的老师们在进行课堂观察、理论学习、沙龙研讨，研究阅读品质的理论建构和实施策略。在育英第二外国语学校，他带领课题组一起研究校本阅读教材《文脉》的使用策略；在南化实验小学，他启发教师思考“哈比特启智课堂”阅读习惯的深度培养；在南化第三小学，他和老师们一起研究传统文化与经典阅读的推进；在扬子第四小学，他和老师们一起探讨怎样通过国学阅读来培养“少年君子”的山水情怀；在琅琊路小学明发滨江分校，他带领教师研究朗读的深度策略应用对阅读品质提升的效用。
这几年间，杨德铸还帶着课题组及小学全体语文老师，从“阅读品质提升”这一主课题出发，开展了系列化的研究。邀请了省内外专家、教授等共同研讨，在阅读品质提升的研究领域里不断探索。在杨德铸看来，阅读说到底，是一种语言的审美品质，是一种在阅读中发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力和素质。“这几年来，通过阅读的系列化研究，我们开阔了视野，发现了奥秘，也引领着全区语文老师在振兴阅读的道路上越走越远。”杨德铸如是说。
在他的坚持下，如今的化工园区焕发出了一种新的面貌。这得益于他一直把“书香校园”建设作为一项重要的工作内容，他始终坚持从四个方面培育校园文化：精选阅读书目、课外阅读指导教学、经典阅读、阅读评价与激励研究。并从校级层面、区级层面进行了全面的推广和普及，在南化第四小学、扬子第三小学他多次组织召开研究现场会，在扬子第四小学推广“儒香文化”经典诵读，在南化实验小学推进“阅读与习惯”研究项目，在九龙小学落实“阅读综合评价”……通过这些年的不懈努力，化工园区的学校书香氛围日益浓厚。
“我总是对老师们说：教师为人师表，是文化人，总要多读几本书，这是我们的职业要求。”杨德铸不但教导年轻教师读好书，还为他们订阅了多种杂志报刊，并且定期为他们购买图书、布置阅读任务、召开读书交流会。“回顾这些年我走过的路，也许平凡，也许平淡，但是与书为伴，一路走来我真的很幸福。我的阅读之路就是我的人生之路，每每想到这一点，我觉得很骄傲。”采访最后，杨德铸深情总结道。