论文部分内容阅读
【摘要】文本再構是基于教材、结合所教对象、具有情境和灵魂的教材二次建构。在Story time板块的教学中，可以通过旧知串联、改变文本形式、拓展文本、深层渗透等文本再构方式，丰富语篇，提供语境，优化输出，最终提高学生的综合语言运用能力。
【关键词】文本再构 语篇教学
小学英语教材是教师开展教学活动的材料，是学生学习语言知识的源泉。教师在教材中要善于根据教学需要，对教材加以适当的取舍和调整。译林版小学《英语》教材中的Story time板块以对话的形式，通过连续的图片场景，构成生动有趣的故事，形成连贯的情节，将词汇学习与课文教学紧密地联系起来，不再单是一些零散的单词和句型，学生学得开心，学得有效。然而，在教学实践中，学生朗读并表演完Story time 板块的教材内容后，会觉得单调，甚至无所事事。此时，教师可对该部分语篇教材内容，进行适当的文本再构，让学生在完整有效的情境中习得语言，促进综合语言运用能力的提升。
文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，从而形成一个具有情境和现实可操作意义的文本语段。
一、串联旧知，以旧带新
译林版小学《英语》教材注重新旧知识的联系，能以旧带新，以新温旧，使学生加深印象，形成新的知识体系。
【案例1】译林版小学《英语》（下同）四年级上册 Unit 6 At the snack bar 的Story time板块，内容如下：
文本1：
Dad： What would you like？
Mike： I’d like a hamburger and a glass of milk.
Helen： I’d like some noodles.
Helen： What about you， Dad？
Dad： I’d like a sandwich and a cup of coffee.
文本2：
Dad： A hamburger， noodles and a glass of milk， please.
Assistant： Anything else？
Dad： A sandwich and a cup of coffee.
Assistant： Here you are.
Dad&Helen&Mike： Thank you.
教材呈现了爸爸带Mike和Helen 去小吃店吃东西的情景，并要求学生掌握句型“What would you like？”“I’d like ...， please.”“Anything else？”和一些食物与饮料的单词，能初步运用本课所学的词汇和句型学会点餐和征求别人的意见。教师在学情分析时发现，四年级学生在三年级上册的第七单元已经学过食物类的一些单词，并学会了简单的点餐用语，为了复习旧知识，以旧带新，教师可以在进入新授课前补充一个情景。
【再构文本】
儿童节到了，爸爸带Helen和Mike 去购物，课件显示，他们来到一家蛋糕店，进行了如下对话：
Dad： Here’s a cake shop. Would you like an ice cream， Mike？
Mike： No， thank you.
Dad： Would you like a cake？
Mike： No， thank you. It’s too sweet！
Dad： Would you like a pie， Helen？
Helen： No， thank you.
Dad： Shall we go to a snack bar？
Mike & Helen： Ok， let’s go.
【分析】以上文本描述的是儿童节到了，爸爸带孩子们到一家蛋糕店的情景。学生们通过再构内容的朗读和表演，不仅复习了三年级学过的食物类单词以及询问别人意见的“Would you like ...？”句型，丰富了教材的对话情景，还引出了新词a snack bar，为教材的文本对话作了相关情景的铺垫，让学生在一种舒畅的情景中学习，便于学生理解文本对话。
二、融合生活，改编文本形式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师“培养学生的综合语言运用能力，让学生能用英语做事情”，小学英语课堂活动要以学生的生活为背景，以交际为主题，以活动为载体，创造性地使用教材，充分利用各种资源，为学生提供语言实践的机会，用英语进行交流。
【案例2】四年级下册Unit 3 My day 的Story time板块，内容如下：
该文本主要介绍了Mike一天三个不同时间段的学习和生活起居情况，让学生学会用“I ... at ... ”来介绍自己的生活和学习，引导学生养成良好的作息习惯，更好地安排作息时间。但从文本上来看，内容比较枯燥，句型比较单一，不能激发学生学习的兴趣。针对这种情况，教师可以设计这样一个情境：Mike 在QQ上认识了英国的一个小学生Tony，他想和Tony成为好朋友，所以写了一封信介绍自己的生活。
【再构文本】
Dear Tony，
My name is Mike. I’m eleven years old. I live in China now. I have a sister， Helen.
In the morning， I get up at seven. I usually go to school at seven forty. We have Chinese， English， Maths， Music， PE and so on. I have four lessons in the morning. In the afternoon， I have two lessons. I play football at four and go home at four forty. At home， I do my homework at five thirty.
In the evening， I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven. I go to bed at nine everyday.
What about you？ Can you tell me？ I think we can be friends.
Mike
教师让学生在阅读书信之后，完成一个Mike的作息时间表，在填表的过程中学习文中的新词组。
【分析】语篇的理解要在语境当中进行。学生在相对真实、完整的语境下学习语言，他们会更容易理解。教师为学生提供了Mike 写信交友的语境，便于学生从整体上理解语篇。同时教师将本课的文本内容和Mike的自我介绍以及学科类单词进行了整合，形成了一篇完整的书信。小学生对于在QQ上认识外国小朋友这样的形式感到新奇，在好奇心的驅使下，他们会迅速投入到文本内容中，这样的形式能很好地激发学生学习的兴趣。同时，再构后的文本加入了之前的旧知，连贯了知识体系，提升了学生的自主学习能力。
三、顺势拓展，启迪思维
教师通过文本再构对学生因材施教，鼓励创新，为他们提供广阔的思维空间和自主发展空间。在课堂上创设问题情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思善问，发展思维能力。尽量多一些课堂生成，少一些预设，让学生在英语课堂上充满灵性和活力。
【案例3】四年级下册 Unit 7 What’s the matter？的Story time 板块，内容如下：
文本1：
Dad： Come and have a pie， Taotao.
Taotao： Thanks， Dad， but I’m not hungry. I’m thirsty.
文本2：
Taotao： Can I have some water， Mum？
Mum： Here you are.
Taotao： Thank you， Mum.
Mum： What’s the matter， Taotao？ Are you ill？
Taotao： No， but I’m tired. I want to go to bed.
Dad&Mum： Good night， dear.
Taotao： Good night， Dad and Mum.
教材中的文本是爸爸妈妈询问涛涛身体状况的对话，目的是让学生通过学习“What’s the matter？”“Are you ...？”等句型来关心和询问别人的感受，同时学会用“Can I have ...？”句型表达自己的需求。在完成了前面的课文新授后，大多数学生已经掌握了基本句型。在本文拓展环节中，教师不需要重新设计新的情景，而是引导学生展开合理的想象，再构文本。
【再构文本】
Mum： Wake up， Taotao， It’s seven o’clock. You’re late.
Taotao： Sorry， I’m still tired.
Mum： What’s the matter？ Are you ill？
Taotao： Yes， I think so.
Mum： Have some water.
Taotao： Thank you， Mum. I want to go to bed again.
教师根据学生合情合理的想象，再构了文本，让学生集体朗读上述对话文本。这一对话输入为学生的语言输出提供了支架。接着，学生根据自己的想象，参考上面的对话创编新的对话，然后进行表演。
【分析】语言学习的最终目的是运用。在拓展环节，学生积极思考，发挥想象，达到了良好的语言输出效果。创编对话，让学生从感知性模仿活动到机械式操练活动，再到有意义的练习活动，由易到难，层层推进，这样的结构编排真正从学生的实际出发，挖掘他们的语言潜能，培养和发展了学生的综合语言运用能力。
四、深层渗透，关注文化意识
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有助于语言的理解和使用，有益于培养学生的国际意识，让学生在学习和日常交际中初步注意到中外文化的异同。教师在文本再构时，可以有意识地渗透文化意识。
【案例4】四年级下册 Unit 3 My day 的Story time板块，内容如下：
在学习完Mike 写给Tony的信之后，教师继续设置情境：Tony收到了Mike的信，并向Mike介绍他的作息时间。然后通过课件展示出Tony 的作息时间表，这时，教师布置任务：假如你是Tony，请向Mike 介绍你的日常生活情况。学生小组讨论并注意比较两个不同国家学生作息时间的不同。
【分析】Tony是英国人，作息时间与我国小学生不太一样，英国小学生大多就近入学，所以上学时间较晚，他们的放学时间也比中国早，大多数英国学生都根据自己的兴趣爱好安排业余时间，游泳或者打球，另外作业的时间也比较短，多数是一些调查统计的任务。这样的信息沟吸引了学生的注意，便于操练巩固新授词组和句型，提高了会话能力，同时也让学生体会中外文化差异，拓宽了学生的视野。
新课标要求面向全体学生，关注个性差异。教师可以根据自己学生的特点，分层次进行再构，或者同样的再构内容，对其提出不同的要求。在教学过程中，并非每节语篇课都要进行文本再构，在一些零散的图片和话语的材料中使用文本再构是合理的，而如果教材中有些语篇本身就是一个完整的材料，这时就不用费时费脑进行再构，只需要加一些叙述性的话语，让学生更清晰地了解语篇的背景即可。作为英语教师，要学会“用”教材，而不是“教”教材，文本再构既基于文本，又高于文本，对我们一线教师提出了很高的要求。我们要以新课程标准为指导思想，以语境入手，再构语篇，实现对教材的创造性使用，使之发挥更大的利用价值和教育效应，全面培养学生综合语言运用能力和交际能力。
（作者单位：江苏省东台市实验小学）
【关键词】文本再构 语篇教学
小学英语教材是教师开展教学活动的材料，是学生学习语言知识的源泉。教师在教材中要善于根据教学需要，对教材加以适当的取舍和调整。译林版小学《英语》教材中的Story time板块以对话的形式，通过连续的图片场景，构成生动有趣的故事，形成连贯的情节，将词汇学习与课文教学紧密地联系起来，不再单是一些零散的单词和句型，学生学得开心，学得有效。然而，在教学实践中，学生朗读并表演完Story time 板块的教材内容后，会觉得单调，甚至无所事事。此时，教师可对该部分语篇教材内容，进行适当的文本再构，让学生在完整有效的情境中习得语言，促进综合语言运用能力的提升。
文本再构是把教材本来的内容进行重新组合和建构，这种建构是基于教材，并结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构过程，从而形成一个具有情境和现实可操作意义的文本语段。
一、串联旧知，以旧带新
译林版小学《英语》教材注重新旧知识的联系，能以旧带新，以新温旧，使学生加深印象，形成新的知识体系。
【案例1】译林版小学《英语》（下同）四年级上册 Unit 6 At the snack bar 的Story time板块，内容如下：
文本1：
Dad： What would you like？
Mike： I’d like a hamburger and a glass of milk.
Helen： I’d like some noodles.
Helen： What about you， Dad？
Dad： I’d like a sandwich and a cup of coffee.
文本2：
Dad： A hamburger， noodles and a glass of milk， please.
Assistant： Anything else？
Dad： A sandwich and a cup of coffee.
Assistant： Here you are.
Dad&Helen&Mike： Thank you.
教材呈现了爸爸带Mike和Helen 去小吃店吃东西的情景，并要求学生掌握句型“What would you like？”“I’d like ...， please.”“Anything else？”和一些食物与饮料的单词，能初步运用本课所学的词汇和句型学会点餐和征求别人的意见。教师在学情分析时发现，四年级学生在三年级上册的第七单元已经学过食物类的一些单词，并学会了简单的点餐用语，为了复习旧知识，以旧带新，教师可以在进入新授课前补充一个情景。
【再构文本】
儿童节到了，爸爸带Helen和Mike 去购物，课件显示，他们来到一家蛋糕店，进行了如下对话：
Dad： Here’s a cake shop. Would you like an ice cream， Mike？
Mike： No， thank you.
Dad： Would you like a cake？
Mike： No， thank you. It’s too sweet！
Dad： Would you like a pie， Helen？
Helen： No， thank you.
Dad： Shall we go to a snack bar？
Mike & Helen： Ok， let’s go.
【分析】以上文本描述的是儿童节到了，爸爸带孩子们到一家蛋糕店的情景。学生们通过再构内容的朗读和表演，不仅复习了三年级学过的食物类单词以及询问别人意见的“Would you like ...？”句型，丰富了教材的对话情景，还引出了新词a snack bar，为教材的文本对话作了相关情景的铺垫，让学生在一种舒畅的情景中学习，便于学生理解文本对话。
二、融合生活，改编文本形式
《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师“培养学生的综合语言运用能力，让学生能用英语做事情”，小学英语课堂活动要以学生的生活为背景，以交际为主题，以活动为载体，创造性地使用教材，充分利用各种资源，为学生提供语言实践的机会，用英语进行交流。
【案例2】四年级下册Unit 3 My day 的Story time板块，内容如下：
该文本主要介绍了Mike一天三个不同时间段的学习和生活起居情况，让学生学会用“I ... at ... ”来介绍自己的生活和学习，引导学生养成良好的作息习惯，更好地安排作息时间。但从文本上来看，内容比较枯燥，句型比较单一，不能激发学生学习的兴趣。针对这种情况，教师可以设计这样一个情境：Mike 在QQ上认识了英国的一个小学生Tony，他想和Tony成为好朋友，所以写了一封信介绍自己的生活。
【再构文本】
Dear Tony，
My name is Mike. I’m eleven years old. I live in China now. I have a sister， Helen.
In the morning， I get up at seven. I usually go to school at seven forty. We have Chinese， English， Maths， Music， PE and so on. I have four lessons in the morning. In the afternoon， I have two lessons. I play football at four and go home at four forty. At home， I do my homework at five thirty.
In the evening， I usually have dinner at six fifteen and watch TV at seven. I go to bed at nine everyday.
What about you？ Can you tell me？ I think we can be friends.
Mike
教师让学生在阅读书信之后，完成一个Mike的作息时间表，在填表的过程中学习文中的新词组。
【分析】语篇的理解要在语境当中进行。学生在相对真实、完整的语境下学习语言，他们会更容易理解。教师为学生提供了Mike 写信交友的语境，便于学生从整体上理解语篇。同时教师将本课的文本内容和Mike的自我介绍以及学科类单词进行了整合，形成了一篇完整的书信。小学生对于在QQ上认识外国小朋友这样的形式感到新奇，在好奇心的驅使下，他们会迅速投入到文本内容中，这样的形式能很好地激发学生学习的兴趣。同时，再构后的文本加入了之前的旧知，连贯了知识体系，提升了学生的自主学习能力。
三、顺势拓展，启迪思维
教师通过文本再构对学生因材施教，鼓励创新，为他们提供广阔的思维空间和自主发展空间。在课堂上创设问题情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思善问，发展思维能力。尽量多一些课堂生成，少一些预设，让学生在英语课堂上充满灵性和活力。
【案例3】四年级下册 Unit 7 What’s the matter？的Story time 板块，内容如下：
文本1：
Dad： Come and have a pie， Taotao.
Taotao： Thanks， Dad， but I’m not hungry. I’m thirsty.
文本2：
Taotao： Can I have some water， Mum？
Mum： Here you are.
Taotao： Thank you， Mum.
Mum： What’s the matter， Taotao？ Are you ill？
Taotao： No， but I’m tired. I want to go to bed.
Dad&Mum： Good night， dear.
Taotao： Good night， Dad and Mum.
教材中的文本是爸爸妈妈询问涛涛身体状况的对话，目的是让学生通过学习“What’s the matter？”“Are you ...？”等句型来关心和询问别人的感受，同时学会用“Can I have ...？”句型表达自己的需求。在完成了前面的课文新授后，大多数学生已经掌握了基本句型。在本文拓展环节中，教师不需要重新设计新的情景，而是引导学生展开合理的想象，再构文本。
【再构文本】
Mum： Wake up， Taotao， It’s seven o’clock. You’re late.
Taotao： Sorry， I’m still tired.
Mum： What’s the matter？ Are you ill？
Taotao： Yes， I think so.
Mum： Have some water.
Taotao： Thank you， Mum. I want to go to bed again.
教师根据学生合情合理的想象，再构了文本，让学生集体朗读上述对话文本。这一对话输入为学生的语言输出提供了支架。接着，学生根据自己的想象，参考上面的对话创编新的对话，然后进行表演。
【分析】语言学习的最终目的是运用。在拓展环节，学生积极思考，发挥想象，达到了良好的语言输出效果。创编对话，让学生从感知性模仿活动到机械式操练活动，再到有意义的练习活动，由易到难，层层推进，这样的结构编排真正从学生的实际出发，挖掘他们的语言潜能，培养和发展了学生的综合语言运用能力。
四、深层渗透，关注文化意识
在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有助于语言的理解和使用，有益于培养学生的国际意识，让学生在学习和日常交际中初步注意到中外文化的异同。教师在文本再构时，可以有意识地渗透文化意识。
【案例4】四年级下册 Unit 3 My day 的Story time板块，内容如下：
在学习完Mike 写给Tony的信之后，教师继续设置情境：Tony收到了Mike的信，并向Mike介绍他的作息时间。然后通过课件展示出Tony 的作息时间表，这时，教师布置任务：假如你是Tony，请向Mike 介绍你的日常生活情况。学生小组讨论并注意比较两个不同国家学生作息时间的不同。
【分析】Tony是英国人，作息时间与我国小学生不太一样，英国小学生大多就近入学，所以上学时间较晚，他们的放学时间也比中国早，大多数英国学生都根据自己的兴趣爱好安排业余时间，游泳或者打球，另外作业的时间也比较短，多数是一些调查统计的任务。这样的信息沟吸引了学生的注意，便于操练巩固新授词组和句型，提高了会话能力，同时也让学生体会中外文化差异，拓宽了学生的视野。
新课标要求面向全体学生，关注个性差异。教师可以根据自己学生的特点，分层次进行再构，或者同样的再构内容，对其提出不同的要求。在教学过程中，并非每节语篇课都要进行文本再构，在一些零散的图片和话语的材料中使用文本再构是合理的，而如果教材中有些语篇本身就是一个完整的材料，这时就不用费时费脑进行再构，只需要加一些叙述性的话语，让学生更清晰地了解语篇的背景即可。作为英语教师，要学会“用”教材，而不是“教”教材，文本再构既基于文本，又高于文本，对我们一线教师提出了很高的要求。我们要以新课程标准为指导思想，以语境入手，再构语篇，实现对教材的创造性使用，使之发挥更大的利用价值和教育效应，全面培养学生综合语言运用能力和交际能力。
（作者单位：江苏省东台市实验小学）