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【摘要】高中阶段是学生从未成年过渡到成年的“转型期”，是其价值观与思维方式发展的关键时期，若在此阶段对学生进行基于核心素养的发展指导，必能有效引导学生德智体美全面发展。本文从班主任核心素养、高中学生发展指导内容以及学生发展指导方式三方面探讨了高中班主任该如何基于核心素养对学生进行发展指导，为普通高中学生发展指导提供借鉴。
【关键词】核心素养；转型期；指导方式
随着现代文化、科学技术与经济全球化的发展，教育迎来了史无前例的挑战。如何通过学校教育培养时代所需的人才，并适应未来社会需求，成为当前世界各国基础教育关注的热点。近年来，我国教育部开启了学生发展核心素养框架研制，于2016年9月正式颁布了《中国学生发展核心素养》，强调学生发展核心素养是最关键、最必要的基础素养，为我国基础教育人才的培养指明了方向。
从高中学生发展来看，高中阶段是学生从未成年过渡到成年的“转型期”，是其价值观与思维方式发展的“黄金时期”，若这一时期身心没有得到有效的发展，学生的综合能力会受到制约，进而影响其日后道路的全面发展。因此，作为一班之主的班主任，若能基于国家核心素养的培养目标，结合高中生身心发展的特点，综合利用校内外的有效资源为学生提供强有力的发展指导，将有助于培养能顺应时代要求、德智体美全面发展的21世纪人才。
一、普通高中学生核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。北京师范大学教授辛涛及林崇德等认为核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
据此定义，并结合高中生身心发展的特点及其即将面临的升学就业任务与压力，研究者李海燕将普通高中学生发展核心素养定义为：学生在接受高中教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力，涉及学生知识、技能、情感态度价值观等方面能力的要求，包含文化基础素养、社会参与素养及自主发展素养。本文将以此为工作定义就主题展开论述。
二、学生发展指导的定义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高中阶段教育的任务为“加快普及高中阶段教育；全面提高普通高中学生综合素质；推动普通高中多样化发展”“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，这是我国政府首次提出“建立学生发展指导制度”，成为学校开展学生发展指导工作的依据。
学界对“学生发展指导”的内涵理解不尽相同，但许多学者都认为普通高中学生发展指导应该从个人发展、社会人际发展、终身学习、生涯探索、人生规划等方面来指导。综上可知，教育部所提出的要发展学生核心素养与建立学生发展指导制度是相辅相成的。若教师，特别是班主任，在高中阶段能给学生提供充足的心理、学业、生活及未来发展等指导，必将有利于学生在高中受教育的过程中形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。本文将从班主任核心素养、高中学生发展指导内容以及学生发展指导方式三方面探讨高中班主任该如何基于核心素养对学生进行发展指导。
三、班主任核心素养
作为一班之主的班主任，其思想观念是班级及学生发展的“指挥棒”。班主任有什么样的教育观、班级观和学生发展观将会对班级的建设发展及学生的成长形成决定性的作用。因此，班主任若想基于核心素养，指导学生在高中三年形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力（涉及学生知识、技能、情感态度价值观等方面能力），自身首先要具備科学先进的教育理念和学生观。具体而言，班主任应时刻以“育人”为目标，以“学生发展指导”为关键的核心素养，通过班集体建设、沟通与合作及综合素质评价等在价值观、学习、活动、生活和心理健康等方面有效地指导学生积极、健康发展（见图1）。
图1 班主任核心素养的内容
四、基于核心素养的高中学生指导内容
高中阶段是学生“承上启下”的关键时期，学生不仅要适应紧张而繁重的高中学业生活，也要对未来发展提起做足了解和规划。这一时期的学生们认知能力发展到一定水平，开始对自我有深刻的认识并在与环境互动中形成独特的个性与人际交往网络；与此同时，面临着繁重的升学压力及各样青春期常见问题，高中生的情绪也易起伏不平。因此，基于核心素养的高中学生指导应是综合而全方位的，具体指导内容可分为文化基础核心素养、自主学习能力发展、自我认识与管理、生涯探索与实践以及人际交往与协作等五方面的学生指导内容（见表1）。
表1 基于核心素养的高中学生指导内容
（一）文化基础核心素养学生指导内容
高中阶段是学生学习大量科学文化知识的重要发展阶段，在“高考”的指挥棒下，学生们在高中三年会学习如语文、英语、历史、政治等人文学科，也会学习包括物理、数学、化学、生物等科学类学科。班主任对学生的学业发展情况要有正确认识，及时对学生在学习过程中遇到的问题做出诊断和指导。除此以外，班主任也应利用班会课等机会重视对学生进行德育教育，如思想品德、文明礼仪及公民教育等。
（二）自主学习能力发展指导内容
面对繁重的学习任务，只有具备较强学习动机和自主学习能力的学生才能走的更高、更远。因此，班主任在高中阶段应通过多种途径激发学生的学习动机、锻炼学生学习意志、发掘学生学习潜能、指导学生掌握学习方法，根据学生的学习差异，有针对性地进行指导，养成学生良好的学习习惯。
（三）自我认识与管理指导内容
《2001-2010年全国基础教育课程改革的目标》强调“学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，培养学生良好的心理素质和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力。”高中学生对自身及其与周围世界关系的认识，以及在认识过程中的体验、感受和自我管理，这些成分的积极发展是个体人格健全发展的基础。班主任不仅要有引导学生进行自我认识、尊重生命的指导能力，也要具备对学生进行青春期教育以及情绪管理培训的能力。此外，班主任还要掌握相关的心理学知识，关注有特殊需要的学生，及时诊断出患有心理问题的特殊学生并采取针对性措施，加以疏导。 （四）生涯探索与实践指导内容
大部分高中生在高中阶段虽已步入成年，但由于缺乏足够的社会体验，许多学生在面对大学选科和职业生涯时无法找准自己的定位，不清楚自己的兴趣方向和职业倾向，对大学专业更是知之甚少。因此，班主任在高中阶段非常有必要对学生进行生涯探索与实践指导，主要内容包括专业学科介绍、大学与学科引导、职业指引、职业目标、气质类型与职业选择等。
（五）人际交往与协作指导内容
人际交往在社会关系中处于核心地位，高中生是社会中重要且特殊的群体，良好的人际关系是高中生生存和发展的必要条件，关系到他们能否适应日趋激烈的社会竞争，故提高高中生人际交往能力具有极其重要的意义。 班主任自身要具备较强的人际交往与沟通能力，通过言传身教，对学生进行人际交往与协作指导，具体包括人际沟通、人际交往与人际合作三方面内容。
五、学生发展指导方式
班主任基于核心素养对高中生的发展指导内容是全面而综合的，同时指导方式也是多样的。仅靠班主任的单人说教方式效果极其不明显，所以班主任应综合利用各种资源，抓住一切合适时机对学生进行发展指导。具体而言，班主任可通过调动学生的力量和实行家校联合等方式对学生进行有效指导。
（一）调动学生的力量
当学生受到某种积极力量的感染、心房被打开后，便会更加愿意用更高的标准要求自己、向优秀看齐。所以，与其和学生们灌输大道理，班主任可尝试在班级树立优秀榜样，用榜样的力量引领大家向真善美发展。例如，每个学段班级可以评比责任之星、友善之星、礼貌之星等优秀榜样，在评奖的过程中不仅能使获奖者大受鼓舞，也是向其他同学传播真善美的过程，无形中即对学生进行了德育教育的发展指导。
此外，班主任在设立班级管理制度的时候就可以通过调动学生的力量来对其进行发展指导。以德育教育发展指导为例，班主任可在班级建立之初利用班会课与学生共同商讨班规条例，在商量的过程中强调每位同学都是班级的主人翁，需相互监督，共同进步；待班规出台后，可让每位学生签一份承诺书，印上手指印，承诺将遵守班规，接受集体的监督，若违反条例将服从惩罚，抽取“班级服务行善令”。“班级服务行善令”的具体内容也应由学生们制定，条令内容分为“为班服务”或“与人为善”两大块，如“擦一天黑板”“倒垃圾”“帮一位同学做一件事情”“给一个同学一个拥抱”“说出一位同学三个优点”等。以上做法充分调动了学生的主动性，不仅能用集体的力量管理班级，也在整个过程中对学生进行了公民教育指导、思想品德指导以及人际沟通交往指导（见图2）。
图2 调动学生力量进行学生德育发展指导示例
（二）实行家校联合
班主任在进行学生发展指导时所面对的群体是庞大的，而由于基于核心素养的学生发展指导内容也较全面，班主任若想做到高效，单凭一个人的力量是很头疼的。因此，班主任应充分发掘可利用的家长资源，调动家长们的积极性，做到家校联和共同对学生进行发展指导。例如，在对学生进行生涯探索指导时，可邀请从事不同职业的家长们给学生做职业介绍讲座，请他们分享自己的亲身经验并为学生解答相关疑惑。若条件允许，还可让家长带领学生们亲临公司内部视察，进一步了解不同行业的工作环境及氛围，这样便能使学生对该职业有更为全面的了解。
六、结语
基于核心素养对高中生进行发展指导是任重而道远的，班主任应努力培养自身的相关核心素养，充分调动学生及家长的力量对学生进行多维的发展指导。同时，社会及学校也应及时为班主任等一线教师提供充足的培训等资源，助其配备对学生发展指导的经验与能力。只有各界共同努力，才能促进学生发展指导制度不断发展。
参考文献：
[1]方晓义， 袁晓娇， 邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度.北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（1）：42-50.
[2]李海燕.基于核心素养的普通高中学生发展指导.内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017，30（6）：13-18.
[3]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”.教育研究，2015（9）， 17-23.
[4]林丹， 卜庆刚.回归“育人”之初心——论“学生发展指导”作为班主任核心素养的探究.教育科学研究，2017（3）：29-34.
[5]王国强，李娟.浅谈高中生人际交往能力.课程教育研究，2014（13）：178-179.
[6]王玉国，袁桂林.我国普通高中学生发展指导：实践、问题与政策建言.教育学报， 2013（5）：80-85.
[7]吴颍惠.学生发展指导应成为高中学校重要的育人制度.人民教育，2017（9）：20-22.
[8]辛濤，姜宇，林崇德，师保国， 刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位.中国教育学刊，2016（6）：3-7.
[9]熊万曦.美国英才高中学生核心素养的要素研究——基于使命陈述的文本分析.教师教育研究，2016，28（5）：109-114.
【关键词】核心素养；转型期；指导方式
随着现代文化、科学技术与经济全球化的发展，教育迎来了史无前例的挑战。如何通过学校教育培养时代所需的人才，并适应未来社会需求，成为当前世界各国基础教育关注的热点。近年来，我国教育部开启了学生发展核心素养框架研制，于2016年9月正式颁布了《中国学生发展核心素养》，强调学生发展核心素养是最关键、最必要的基础素养，为我国基础教育人才的培养指明了方向。
从高中学生发展来看，高中阶段是学生从未成年过渡到成年的“转型期”，是其价值观与思维方式发展的“黄金时期”，若这一时期身心没有得到有效的发展，学生的综合能力会受到制约，进而影响其日后道路的全面发展。因此，作为一班之主的班主任，若能基于国家核心素养的培养目标，结合高中生身心发展的特点，综合利用校内外的有效资源为学生提供强有力的发展指导，将有助于培养能顺应时代要求、德智体美全面发展的21世纪人才。
一、普通高中学生核心素养的内涵
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。北京师范大学教授辛涛及林崇德等认为核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。
据此定义，并结合高中生身心发展的特点及其即将面临的升学就业任务与压力，研究者李海燕将普通高中学生发展核心素养定义为：学生在接受高中教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力，涉及学生知识、技能、情感态度价值观等方面能力的要求，包含文化基础素养、社会参与素养及自主发展素养。本文将以此为工作定义就主题展开论述。
二、学生发展指导的定义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：高中阶段教育的任务为“加快普及高中阶段教育；全面提高普通高中学生综合素质；推动普通高中多样化发展”“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导”，这是我国政府首次提出“建立学生发展指导制度”，成为学校开展学生发展指导工作的依据。
学界对“学生发展指导”的内涵理解不尽相同，但许多学者都认为普通高中学生发展指导应该从个人发展、社会人际发展、终身学习、生涯探索、人生规划等方面来指导。综上可知，教育部所提出的要发展学生核心素养与建立学生发展指导制度是相辅相成的。若教师，特别是班主任，在高中阶段能给学生提供充足的心理、学业、生活及未来发展等指导，必将有利于学生在高中受教育的过程中形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力。本文将从班主任核心素养、高中学生发展指导内容以及学生发展指导方式三方面探讨高中班主任该如何基于核心素养对学生进行发展指导。
三、班主任核心素养
作为一班之主的班主任，其思想观念是班级及学生发展的“指挥棒”。班主任有什么样的教育观、班级观和学生发展观将会对班级的建设发展及学生的成长形成决定性的作用。因此，班主任若想基于核心素养，指导学生在高中三年形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力（涉及学生知识、技能、情感态度价值观等方面能力），自身首先要具備科学先进的教育理念和学生观。具体而言，班主任应时刻以“育人”为目标，以“学生发展指导”为关键的核心素养，通过班集体建设、沟通与合作及综合素质评价等在价值观、学习、活动、生活和心理健康等方面有效地指导学生积极、健康发展（见图1）。
图1 班主任核心素养的内容
四、基于核心素养的高中学生指导内容
高中阶段是学生“承上启下”的关键时期，学生不仅要适应紧张而繁重的高中学业生活，也要对未来发展提起做足了解和规划。这一时期的学生们认知能力发展到一定水平，开始对自我有深刻的认识并在与环境互动中形成独特的个性与人际交往网络；与此同时，面临着繁重的升学压力及各样青春期常见问题，高中生的情绪也易起伏不平。因此，基于核心素养的高中学生指导应是综合而全方位的，具体指导内容可分为文化基础核心素养、自主学习能力发展、自我认识与管理、生涯探索与实践以及人际交往与协作等五方面的学生指导内容（见表1）。
表1 基于核心素养的高中学生指导内容
（一）文化基础核心素养学生指导内容
高中阶段是学生学习大量科学文化知识的重要发展阶段，在“高考”的指挥棒下，学生们在高中三年会学习如语文、英语、历史、政治等人文学科，也会学习包括物理、数学、化学、生物等科学类学科。班主任对学生的学业发展情况要有正确认识，及时对学生在学习过程中遇到的问题做出诊断和指导。除此以外，班主任也应利用班会课等机会重视对学生进行德育教育，如思想品德、文明礼仪及公民教育等。
（二）自主学习能力发展指导内容
面对繁重的学习任务，只有具备较强学习动机和自主学习能力的学生才能走的更高、更远。因此，班主任在高中阶段应通过多种途径激发学生的学习动机、锻炼学生学习意志、发掘学生学习潜能、指导学生掌握学习方法，根据学生的学习差异，有针对性地进行指导，养成学生良好的学习习惯。
（三）自我认识与管理指导内容
《2001-2010年全国基础教育课程改革的目标》强调“学生是学习的主人，教育要以学生为主体，以德育为灵魂，培养学生良好的心理素质和健全的人格，培养学生终身学习的愿望和能力。”高中学生对自身及其与周围世界关系的认识，以及在认识过程中的体验、感受和自我管理，这些成分的积极发展是个体人格健全发展的基础。班主任不仅要有引导学生进行自我认识、尊重生命的指导能力，也要具备对学生进行青春期教育以及情绪管理培训的能力。此外，班主任还要掌握相关的心理学知识，关注有特殊需要的学生，及时诊断出患有心理问题的特殊学生并采取针对性措施，加以疏导。 （四）生涯探索与实践指导内容
大部分高中生在高中阶段虽已步入成年，但由于缺乏足够的社会体验，许多学生在面对大学选科和职业生涯时无法找准自己的定位，不清楚自己的兴趣方向和职业倾向，对大学专业更是知之甚少。因此，班主任在高中阶段非常有必要对学生进行生涯探索与实践指导，主要内容包括专业学科介绍、大学与学科引导、职业指引、职业目标、气质类型与职业选择等。
（五）人际交往与协作指导内容
人际交往在社会关系中处于核心地位，高中生是社会中重要且特殊的群体，良好的人际关系是高中生生存和发展的必要条件，关系到他们能否适应日趋激烈的社会竞争，故提高高中生人际交往能力具有极其重要的意义。 班主任自身要具备较强的人际交往与沟通能力，通过言传身教，对学生进行人际交往与协作指导，具体包括人际沟通、人际交往与人际合作三方面内容。
五、学生发展指导方式
班主任基于核心素养对高中生的发展指导内容是全面而综合的，同时指导方式也是多样的。仅靠班主任的单人说教方式效果极其不明显，所以班主任应综合利用各种资源，抓住一切合适时机对学生进行发展指导。具体而言，班主任可通过调动学生的力量和实行家校联合等方式对学生进行有效指导。
（一）调动学生的力量
当学生受到某种积极力量的感染、心房被打开后，便会更加愿意用更高的标准要求自己、向优秀看齐。所以，与其和学生们灌输大道理，班主任可尝试在班级树立优秀榜样，用榜样的力量引领大家向真善美发展。例如，每个学段班级可以评比责任之星、友善之星、礼貌之星等优秀榜样，在评奖的过程中不仅能使获奖者大受鼓舞，也是向其他同学传播真善美的过程，无形中即对学生进行了德育教育的发展指导。
此外，班主任在设立班级管理制度的时候就可以通过调动学生的力量来对其进行发展指导。以德育教育发展指导为例，班主任可在班级建立之初利用班会课与学生共同商讨班规条例，在商量的过程中强调每位同学都是班级的主人翁，需相互监督，共同进步；待班规出台后，可让每位学生签一份承诺书，印上手指印，承诺将遵守班规，接受集体的监督，若违反条例将服从惩罚，抽取“班级服务行善令”。“班级服务行善令”的具体内容也应由学生们制定，条令内容分为“为班服务”或“与人为善”两大块，如“擦一天黑板”“倒垃圾”“帮一位同学做一件事情”“给一个同学一个拥抱”“说出一位同学三个优点”等。以上做法充分调动了学生的主动性，不仅能用集体的力量管理班级，也在整个过程中对学生进行了公民教育指导、思想品德指导以及人际沟通交往指导（见图2）。
图2 调动学生力量进行学生德育发展指导示例
（二）实行家校联合
班主任在进行学生发展指导时所面对的群体是庞大的，而由于基于核心素养的学生发展指导内容也较全面，班主任若想做到高效，单凭一个人的力量是很头疼的。因此，班主任应充分发掘可利用的家长资源，调动家长们的积极性，做到家校联和共同对学生进行发展指导。例如，在对学生进行生涯探索指导时，可邀请从事不同职业的家长们给学生做职业介绍讲座，请他们分享自己的亲身经验并为学生解答相关疑惑。若条件允许，还可让家长带领学生们亲临公司内部视察，进一步了解不同行业的工作环境及氛围，这样便能使学生对该职业有更为全面的了解。
六、结语
基于核心素养对高中生进行发展指导是任重而道远的，班主任应努力培养自身的相关核心素养，充分调动学生及家长的力量对学生进行多维的发展指导。同时，社会及学校也应及时为班主任等一线教师提供充足的培训等资源，助其配备对学生发展指导的经验与能力。只有各界共同努力，才能促进学生发展指导制度不断发展。
参考文献：
[1]方晓义， 袁晓娇， 邓林园，胡伟.构建适合我国的普通高中学生发展指导制度.北京师范大学学报（社会科学版）， 2013（1）：42-50.
[2]李海燕.基于核心素养的普通高中学生发展指导.内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2017，30（6）：13-18.
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[4]林丹， 卜庆刚.回归“育人”之初心——论“学生发展指导”作为班主任核心素养的探究.教育科学研究，2017（3）：29-34.
[5]王国强，李娟.浅谈高中生人际交往能力.课程教育研究，2014（13）：178-179.
[6]王玉国，袁桂林.我国普通高中学生发展指导：实践、问题与政策建言.教育学报， 2013（5）：80-85.
[7]吴颍惠.学生发展指导应成为高中学校重要的育人制度.人民教育，2017（9）：20-22.
[8]辛濤，姜宇，林崇德，师保国， 刘霞.论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位.中国教育学刊，2016（6）：3-7.
[9]熊万曦.美国英才高中学生核心素养的要素研究——基于使命陈述的文本分析.教师教育研究，2016，28（5）：109-114.