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摘要：近年来，我国的教育发展迅速。在新课程改革下，迫切需要培养学生的核心素养。在向学生教授基础知识的同时，必须更加重视对学生核心素养的培养，这是学生在接受教育过程中形成个人主观意识和未来发展的关键因素。班主任是与学生接触最多，管理最多的老师。因此，班主任在培养学生的核心素养中起着重要作用，并讨论了班主任如何培养核心素养的方法和意义。
关键词：高中班主任;核心素养;培养;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-321
引言：培养学生核心素养的崭新概念引起了教育界和社会上许多人的关注和关注。学生核心素养是指学生在学习和成长过程中逐渐形成知识转移，独立思考和实践创新能力的需要。特别是对于高中生，班主任应及时加强对学生核心素养的培养，因为高中生的下一步是大学，到达大学意味着学生需要掌握更多新知识，与各种人际关系进行接触如果中学教师培养学生的核心素养，这将对学生在大学的学习及其社会发展产生重要影响。作为班主任和班主任，班主任有责任和义务培养学生的核心素养。
一、借助班级管理平台，丰富学生人文底蕴
人文底蕴是一个人长久、健康发展的精神动力。高中阶段培养学生高尚的品德、丰富的知识技能、健康的身心、乐群的习性，是为人师的本职，更是班主任工作的核心。
（1）传递先进文化思想，弘扬正能量。人文知识可为学生提供历史的智慧、思维的启迪，展示高尚的情操、人生的哲理，使学生得到高雅审美情趣的陶冶。班主任可通过系列班会课全方位渗透素养教育。如高一习惯养成、高二责任、高三感恩、心理健康、爱国主题、军事主题、公民素养主题等。
（2）通过丰富活动，提升关键能力。学校运动会、艺术节、一二九合唱，研究性学习、军训、社会实践，高校参观学习、高三教室布置讨论、丁香诗会、辩论会、聆听TED论坛、观看励志视频等，通过各种活动提升学生精神力量。
（3）激励学生挖掘潜力，具有更高精神追求。教导学生不给自己设置玻璃天花板，拥有更远大的梦想。可以梦想成为知名医学院的学子，实现医学改变人类生存状态的理想;可以梦想成为信息工程师，闯荡硅谷，实现科技改变生活的理想等。
二、参与实践，健康成长
许多老师非常重视成绩，并总是要求学生阅读更多的书和做更多的问题。但是，中学生的核心素养要求学生具有参与社会的能力，因此教师应摒弃单点观点，组织学生参加各种社会活动，以实现整体成长。
鼓励学生组队参加社会实践，能力弱者将在强者的领导下参加活动。例如，围绕“什么是语言使用”这一主题，鼓励学生进行社会调查活动，以了解导游，主持人和广告设计等不同任务的语言要求。学生发现导游可以在导游的歌词设计中加入精彩的旅行笔记。如果主持人可以使用成语和古诗，就会给人以章节的感觉。广告设计应在复制品中展现想象力和创造力。因此，不同的职业需要一定水平的语言基础。在这样的活动中，学生通过实践活动认识到汉语学习的重要性，然后更积极地参与学习。
社会性是人类的基本属性。在社会参与中，学生可以更好地处理自己与社会之间的关系，同时增强他们的社会责任感，并提高他们的实践和创新能力。如果能用“意愿”的观点来引导学生参加实践活动，不仅可以提高学生的行动能力，而且可以融合各种学科，从而提高他们的学习成绩。
三、班主任要熟悉并深入了解每个学生
实际上，学生非常关心班主任对自己的关注程度，班主任对学生的关注会影响学生的学习和灵魂。负责培养学生核心素养的老师必须首先对自己的爱好，性格特征，家庭条件等有很好的了解，以便对学生进行全面的分析，从而可以帮助学生发展核心素养。识字。作为化学老师，我不仅关心学生的化学学习。我还将分析其他学科学生的学习状况，并提出一些措施来帮助学生学习。班主任必须经常出现在学生面前，接近学生，观察学生，以了解他们的真实思想，班主任必须主动与每个学生进行讨论，交流并解决学生的各种心理问题。学生，并帮助学生发展正确的核心素养。
四、创新班级管理模式，提升学生合作能力
一言堂管理虽直接有效，但不利于激发学生的活力和创造性，不利于学生核心素养的养成。高中班级可采用小组竞争机制，在民主推选和班主任相结合前提下产生班委，学生自由组合分成若干小组，自己推选组长，班上的大部分活动和事务采用小组竞争方式，弱化班级管理、鼓励学生自我管理，激发学生拼搏意识。如卫生评比、成绩评比、承担班会课评比、运动会获奖评比、教室布置方案评比等等，小组考核细则由班委和组长共同制定，班委打分，最后优胜小组获得奖状奖品。
活动实施过程中，有的组长领导力强，组员容易达成共识、执行力强，信息交流、交换意见顺畅;有的小组麻烦重重，组长目标不明确，无法让组员达成共识，组内分歧大，最后的方案是一两个人的意见，不能群策群力。此时，班主任可以引导组长如何与组员沟通，怎样解决问题，达成目标，甚至帮助解决组内矛盾，让学生感受团队合作的重要性，增强合作意识，让每位学生都得到充分锻炼。
五、关注学生心理健康，培养学生健康心态
班级日常管理、组织活动只是身体上劳累，但关注学生心理的变化才是真正的心累。高中生随身体的迅速发育，自我意识明显增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，所以高中三年会产生各个方面的心理上的变化，比如，学习压力大，精神萎靡不振，厌学;青春期的烦恼，封闭自我，焦虑，早恋;与父母、同学、老师的人际关系处理不当;面对各种挫折无法适应改善造成的情绪低落等等。班上常常会有学生情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩大起大落。
结论：班主任工作琐碎繁杂，想要在班级管理中培养学生的核心素养，以上几点远远不够，人的培养是一个系统工程，需要家庭、社会和学校的共同努力，班主任工作只是其中的一个环节，我们需要不断摸索，以培养学生的核心素养为宗旨，把對学生的管理过渡为对学生的帮助和培育，让每个孩子都能快乐的成长、幸福的成才。
参考文献
[1]沈燕珍.高中班主任对学生核心素养的培养分析[J].课程教育研究，2018（30）：185-186.
[2]孙国柱.高中班主任强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人，2019（16）：55.
关键词：高中班主任;核心素养;培养;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-321
引言：培养学生核心素养的崭新概念引起了教育界和社会上许多人的关注和关注。学生核心素养是指学生在学习和成长过程中逐渐形成知识转移，独立思考和实践创新能力的需要。特别是对于高中生，班主任应及时加强对学生核心素养的培养，因为高中生的下一步是大学，到达大学意味着学生需要掌握更多新知识，与各种人际关系进行接触如果中学教师培养学生的核心素养，这将对学生在大学的学习及其社会发展产生重要影响。作为班主任和班主任，班主任有责任和义务培养学生的核心素养。
一、借助班级管理平台，丰富学生人文底蕴
人文底蕴是一个人长久、健康发展的精神动力。高中阶段培养学生高尚的品德、丰富的知识技能、健康的身心、乐群的习性，是为人师的本职，更是班主任工作的核心。
（1）传递先进文化思想，弘扬正能量。人文知识可为学生提供历史的智慧、思维的启迪，展示高尚的情操、人生的哲理，使学生得到高雅审美情趣的陶冶。班主任可通过系列班会课全方位渗透素养教育。如高一习惯养成、高二责任、高三感恩、心理健康、爱国主题、军事主题、公民素养主题等。
（2）通过丰富活动，提升关键能力。学校运动会、艺术节、一二九合唱，研究性学习、军训、社会实践，高校参观学习、高三教室布置讨论、丁香诗会、辩论会、聆听TED论坛、观看励志视频等，通过各种活动提升学生精神力量。
（3）激励学生挖掘潜力，具有更高精神追求。教导学生不给自己设置玻璃天花板，拥有更远大的梦想。可以梦想成为知名医学院的学子，实现医学改变人类生存状态的理想;可以梦想成为信息工程师，闯荡硅谷，实现科技改变生活的理想等。
二、参与实践，健康成长
许多老师非常重视成绩，并总是要求学生阅读更多的书和做更多的问题。但是，中学生的核心素养要求学生具有参与社会的能力，因此教师应摒弃单点观点，组织学生参加各种社会活动，以实现整体成长。
鼓励学生组队参加社会实践，能力弱者将在强者的领导下参加活动。例如，围绕“什么是语言使用”这一主题，鼓励学生进行社会调查活动，以了解导游，主持人和广告设计等不同任务的语言要求。学生发现导游可以在导游的歌词设计中加入精彩的旅行笔记。如果主持人可以使用成语和古诗，就会给人以章节的感觉。广告设计应在复制品中展现想象力和创造力。因此，不同的职业需要一定水平的语言基础。在这样的活动中，学生通过实践活动认识到汉语学习的重要性，然后更积极地参与学习。
社会性是人类的基本属性。在社会参与中，学生可以更好地处理自己与社会之间的关系，同时增强他们的社会责任感，并提高他们的实践和创新能力。如果能用“意愿”的观点来引导学生参加实践活动，不仅可以提高学生的行动能力，而且可以融合各种学科，从而提高他们的学习成绩。
三、班主任要熟悉并深入了解每个学生
实际上，学生非常关心班主任对自己的关注程度，班主任对学生的关注会影响学生的学习和灵魂。负责培养学生核心素养的老师必须首先对自己的爱好，性格特征，家庭条件等有很好的了解，以便对学生进行全面的分析，从而可以帮助学生发展核心素养。识字。作为化学老师，我不仅关心学生的化学学习。我还将分析其他学科学生的学习状况，并提出一些措施来帮助学生学习。班主任必须经常出现在学生面前，接近学生，观察学生，以了解他们的真实思想，班主任必须主动与每个学生进行讨论，交流并解决学生的各种心理问题。学生，并帮助学生发展正确的核心素养。
四、创新班级管理模式，提升学生合作能力
一言堂管理虽直接有效，但不利于激发学生的活力和创造性，不利于学生核心素养的养成。高中班级可采用小组竞争机制，在民主推选和班主任相结合前提下产生班委，学生自由组合分成若干小组，自己推选组长，班上的大部分活动和事务采用小组竞争方式，弱化班级管理、鼓励学生自我管理，激发学生拼搏意识。如卫生评比、成绩评比、承担班会课评比、运动会获奖评比、教室布置方案评比等等，小组考核细则由班委和组长共同制定，班委打分，最后优胜小组获得奖状奖品。
活动实施过程中，有的组长领导力强，组员容易达成共识、执行力强，信息交流、交换意见顺畅;有的小组麻烦重重，组长目标不明确，无法让组员达成共识，组内分歧大，最后的方案是一两个人的意见，不能群策群力。此时，班主任可以引导组长如何与组员沟通，怎样解决问题，达成目标，甚至帮助解决组内矛盾，让学生感受团队合作的重要性，增强合作意识，让每位学生都得到充分锻炼。
五、关注学生心理健康，培养学生健康心态
班级日常管理、组织活动只是身体上劳累，但关注学生心理的变化才是真正的心累。高中生随身体的迅速发育，自我意识明显增强，迫切希望从父母的束缚中解放出来，所以高中三年会产生各个方面的心理上的变化，比如，学习压力大，精神萎靡不振，厌学;青春期的烦恼，封闭自我，焦虑，早恋;与父母、同学、老师的人际关系处理不当;面对各种挫折无法适应改善造成的情绪低落等等。班上常常会有学生情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，考试焦虑，注意力不集中，学习成绩大起大落。
结论：班主任工作琐碎繁杂，想要在班级管理中培养学生的核心素养，以上几点远远不够，人的培养是一个系统工程，需要家庭、社会和学校的共同努力，班主任工作只是其中的一个环节，我们需要不断摸索，以培养学生的核心素养为宗旨，把對学生的管理过渡为对学生的帮助和培育，让每个孩子都能快乐的成长、幸福的成才。
参考文献
[1]沈燕珍.高中班主任对学生核心素养的培养分析[J].课程教育研究，2018（30）：185-186.
[2]孙国柱.高中班主任强化学生核心素养培养的方法分析[J].教书育人，2019（16）：55.