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【摘要】语音是语言掌握的重要基础，也是语言的一种基本形式。英语语音教学在英语学习中占据着重要的地位，但在我国高职高专院校的英语语音教学中，学生英语语音基础水平薄弱，教師对语音教学缺乏重视，学生学习态度消极等，教学效果并不十分理想。高效的语音学习不仅对学生英语听说读写能力发挥着重要的作用，也对学生的交际效果产生积极性的影响，因此在高职高专英语教学中有必要加强对英语语音教学的研究，将语音教学融入到日常英语教学中去，同时开展多种语音教学形式，加强对学生英语语音基础理论和技能的指导，确保学生英语发音准确。
【关键词】高职高专；英语语音；教学现状
【作者简介】雷振龙，浙江安防职业技术学院。
英语语音是口语交际的重要基础，这也是语言教学出发点，在英语教学中听说读写能力发挥着重要的地位，在英语口语练习中通过语音教学可以帮助学生了解语音知识，对语音要领准确掌握，从而提高学生英语口语能力，为学生的英语学习和语言技能提高打下基础，实现沟通交流的通畅。英语主要是由语法、词汇和语音组成的，此三要素缺一不可，英语语音对于语法学习、单词记忆、口语强化练习、提高听力技能等都有着重要的推动作用，因此英语语音教学是英语重要的任务。但当前在高职高专英语教学中，部分英语教师和学生对于语音教学与学习缺乏重视，导致语音教学工作难以顺利开展。同时，由于部分高职高专学生自身的学习基础相对薄弱，使语音教学工作的难度增加。
在高职高专英语学习中，部分老师会让学生加强对词汇的记忆，而对语音的学习可能有所忽视，同时由于高职高专学生自身的学习基础相对较为薄弱，在英语学习中往往存在着发音的问题，因此高职高专英语教学中应将语音教学放在首位，纠正学生的不良发音习惯。就目前来看大部分学生在入校后因自身的英语语音知识水平十分有限，难以适应英语课程学习。高职高专中的非英语专业通常是不学习语音的，从而导致大部分学生的英语语音知识贫乏，在英语交流中发音不准确，也难以真正的听懂英语，对学生英语的学习效果及自信心产生了直接的影响。为此教师与学生在英语教学和学习中就要充分认识到英语语音学习的重要性，这也是促进英语教学工作顺利展开的重要基础。
1.英语语音基础水平相对薄弱。随着近年来高职高专院校的不断扩招，导致流入院校的学生入学水平层次不齐，大部分学生英语基础水平都相对较低，即使是英语专业学生其英语语音基础也存在很大差异。根据相关调查发现，部分学生在英语学习中对音标认不全、读不准，也不懂得语音规则，在朗读句子时出现失音、不注意连续读音等规则，从而导致句子中部分关键单词之间出现分离，读起来句子不顺畅、生硬，或是句子中单词重音不准，也不会对语调进行正确运用，对于相似音分不清等。对于同样的句子，如果重音不同，其所表达出来的意思也就不同，如在“I know you like singing”这个句子中，如果将它读成“I know you like singing”的话，则强调的是我知道你喜欢唱歌，但别人并不知道，如果将它读成“I know you like singing”的话，则强调的是我知道你喜欢唱歌，而不是其他的事情。导致这一现象发生的并不仅仅是学生自身的因素，还有学生在初高中阶段的英语学习中，教师受到传统应试教育理念的影响，忽视了培养学生的语音能力，或是在英语学习中由于老师自身的发音不准确，对学生语言发音产生误导。同时学生英语发音也受到中文的影响，在一些英语语音音素中和汉语的语音音素较为相似，但并不是完全相同的，造成学生容易混淆，或是直接用汉语来替代英语发音，对英语语音造成影响，如用汉语中的/s/、/w/来替代英语中的/θ/、/v/等，如将think/θi?k/读成/si?k/。此外，部分地区学生在英语学习中受到方言的影响，发音不准确，如对于/I/和/n/分不清，/r/和/l/分不清等。
2.教师对于英语语音教学缺乏重视。在高职高专英语教学中，部分学校开设有语音课，但英语语音课主要是作为一门选修课程，课时较少，通常只有一个学期来进行英语语音教学，与其他基础课程相比课时少了约一半，导致任课教师难以完整的实施教学计划。教师在英语语音教学中只能对英语语音的规则进行大概讲解，难以给学生的英语语音练习及发音纠正预留足够的时间。虽然学生在经过一个学期英语语音练习后，自身的英语语音表达水平会有所提高，但在第二个学期后就没有开设语音课，从而导致学生所学习的语音知识不能完全掌握，也不能及时得到巩固，又恢复错误的发音习惯。在其他课程教师教学过程中，也都没有认识到语音学习的重要性，很少将正确的语音知识传授给学生，只是对学生常用的几个语音发音习惯进行纠正，但并不会向学生讲解语音规则。
3.学生学习态度消极。学生在英语语音学习中仍然处于被动的学习地位，由于学生自身英语水平较差，对英语学习缺乏兴趣，在英语语音学习中对于语音发音较差的现象也并不在意，自身对于英语语音学习的态度十分消极。部分学生在英语语音学习中由于自身的发音不标准，从而产生自卑或是害羞的心理，不敢在同学或老师面前开口用英语表达，从而导致学生英语口语表达能力较差，而这种消极的学习态度对于学生的英语语音学习是不利的，难以提高学生的英语语音学习效果。
对于学习英语语音课程的学生来说，具有扎实的英语语音功底和良好的语音素养是学生所必备的，而为了更好的培养学生的英语语音素养，提高学生语音水平，就需要从以下几个方面出发：
1.在日常英语教学中融入语音教学。在高职高专英语教学中应加强基础语音知识教学，在日常英语教学中融入语音教学的内容，在阅读课程或听力课程中，也可以对语音教学课程进行规划，为学生进行英语语音系统性的训练和讲解。同时教师还要充分利用多媒体设备来展开英语语音教学工作，通过音频、视频等方式来让学生练习听英语，读音标，有计划性的展开语音教学工作。此外，所有高职高专英语任课教师在授课过程中也要注意学生英语语音语调的发音状态，一旦发现学生有发音错误则应立即纠正，形成良好的语音氛围，避免学生在日常应用英语知识时和语音学习成果相脱离。 2.开展多种英语语音教学形式。由于单一的语调、连续、节奏训练或是语音技能训练都是十分枯燥的，导致学生在英语语音学习中难以提高自身的语音技能和學习兴趣，为了充分调动学习学习积极性，教师在英语语音教学中可以通过开展多样化的教学方式，丰富课堂教学内容，使学生完全参与到英语语音学习中来，如教师可以在语音教学中引入英文歌曲、电影片段、优美诗歌及相关绕口令等形式来让学生进行观赏或是模仿，积极鼓励学生参加校园英语角或是英语课外活动中心、英文歌唱比赛等活动，提高学生英语语音学习兴趣，也能够让学生对于英语语音相关知识与表达技巧更容易掌握。如在练习爆破音/b/时，可以让学生先练习“Big black bugs bleed blue black blood but baby black bugs blue blood. ”（大黑虫流蓝黑血，但小黑虫流蓝血）在语调学习中可以截取部分电影片段，让学生进行模仿或是配音，其中比较经典的是《泰坦尼克号》中的部分片段，这一段是大部分学生都了解并且喜爱的电影片段，通过模仿或是练习一些经典台词，让学生掌握英语发音的技巧，如“When you got nothing，you got nothing to lose. ”（当你一无所有，你没有什么可以失去）“You jump，I jump. ”（生死相随）。
3.与其他课程相结合，为学生创造良好的教学环境。高职高专院校在英语语音教学中还要和第二课堂相结合，而这种教学方式主要是潜移默化帮助学生纠正或是克服已经养成的不正确的语音习惯，并纠正其发音错误。在英语学习中语音作为其重要基础，对学生的英语听说读写各方面的技能都发挥着重要的影响，尤其是对于“一带一路”背景下的大学生而言，在今后的英语交流过程中如不能把握正确的语言发音技巧，很难肩负起将中国文化传出去的使命，则会影响到其未来就业和职业发展。因此教师在英语听力练习中可以增加辨音练习，将语音知识和听力练习相结合，让学生可以真正听得懂英语。此外，阅读也是学生积累词汇的重要来源，但学生在英语学习中对于单词存在不会读或是读不准的现象，部分学生对英语单词的记忆还是通过死记硬背的方式，这对学生单词记忆和词汇积累产生了直接的影响，因此教师在词汇讲解中也可以为学生补充语音知识，向学生讲解语音的发音规则，并要求学生在课余多朗读单词或课文。
4.英语语音基础理论和技巧指导。在高职高专公共英语教学中几乎没有开始语音相关课程，人们的日常英语交流主要是以语音作为其基本交流工具，因此在公共英语教学中开设英语语音课程是十分必要的，部分有条件的院校可以开设独立语音课程，对于高职高专学生而言，虽然对语音应该有系统性的了解，但基本的语音学知识不仅包括英语语音发音部位，还要掌握发音要领及语调等方面的知识。教师可以让学生通过练习与学习掌握准确的语流规律、语调功能及英语发音规则进行准确掌握。通过反复练习，可以改变学生不良的发音方式和习惯，可以流利的表达英语思想和朗读。英语语音教学主要内容主要是讲解关于英语音素准确的发音方法，英语单词重音和语句重音基本规律，表意功能训练；英语节奏规律，基本特征，强度弱读训练；英语特有语调结构等。让学生掌握基本的英语语音理论，了解发音原理，可以用准确的语调朗读出有一定难度的英语材料，并进行常规的沟通交流。
英语语音学习是一个需要长期积累和长期练习的过程。提高英语语音教学质量，使学生语音水平提升，这也是高职高专英语课程改革的重要任务之一。但当前高职高专英语语音教学工作还存在一定的问题，为了提高英语语音教学效果，教师应要求学生掌握良好的语音基础，并反复练习，帮助学生养成良好的语音发音习惯，为学生提供语音练习机会，培养学生学习英语的信心。
参考文献：
[1]范丁齐.《英语语音》SPOC课程建设与设计-以高职高专英语专业为例[J].校园英语，2016，（29）：73-73.
[2]李蓉蓉.高职高专英语专业英语语音课程教学大纲设计研究[J].科技资讯，2014，12（32）：162-163.
[3]李彩云，冯丽.英语语音教学在高职高专大学英语教学中的必要性浅析[J].济南职业学院学报，2014（05）：66-68.
[4]张家珍.浅谈教学档案袋在高职高专英语语音教学中的作用[J].科协论坛（下半月），2008（02）：159 71.
[5]姚先林，王莉，郑小红，张莉.高职高专英语专业学生语音学习分析与教学对策研究[J].四川职业技术学院学报，2013，23（06）：130-133.
[6]王婧娴.任务教学法在高职高专英语语音教学中的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）：213.
[7]夏凌云.基于任务为中心的语音训练模式研究-高职高专《英语语音》课程教学探索与实践[J].杨凌职业技术学院学报，2009，8 （02）：85-86 89.
[8]肖霞.动态评估机制对高职高专英语语音教学的反拨作用探讨[J].科技信息，2009（23）：205-206.
[9]罗玉屏.粤西地区高职高专英语教育专业语音教学现状与思考-以罗定职业技术学院为例[J].和田师范专科学校学报，2009，28 （06）：158-159.
【关键词】高职高专；英语语音；教学现状
【作者简介】雷振龙，浙江安防职业技术学院。
英语语音是口语交际的重要基础，这也是语言教学出发点，在英语教学中听说读写能力发挥着重要的地位，在英语口语练习中通过语音教学可以帮助学生了解语音知识，对语音要领准确掌握，从而提高学生英语口语能力，为学生的英语学习和语言技能提高打下基础，实现沟通交流的通畅。英语主要是由语法、词汇和语音组成的，此三要素缺一不可，英语语音对于语法学习、单词记忆、口语强化练习、提高听力技能等都有着重要的推动作用，因此英语语音教学是英语重要的任务。但当前在高职高专英语教学中，部分英语教师和学生对于语音教学与学习缺乏重视，导致语音教学工作难以顺利开展。同时，由于部分高职高专学生自身的学习基础相对薄弱，使语音教学工作的难度增加。
一、高职高专英语语音教学重要性
在高职高专英语学习中，部分老师会让学生加强对词汇的记忆，而对语音的学习可能有所忽视，同时由于高职高专学生自身的学习基础相对较为薄弱，在英语学习中往往存在着发音的问题，因此高职高专英语教学中应将语音教学放在首位，纠正学生的不良发音习惯。就目前来看大部分学生在入校后因自身的英语语音知识水平十分有限，难以适应英语课程学习。高职高专中的非英语专业通常是不学习语音的，从而导致大部分学生的英语语音知识贫乏，在英语交流中发音不准确，也难以真正的听懂英语，对学生英语的学习效果及自信心产生了直接的影响。为此教师与学生在英语教学和学习中就要充分认识到英语语音学习的重要性，这也是促进英语教学工作顺利展开的重要基础。
二、高职高专英语语音教学现状分析
1.英语语音基础水平相对薄弱。随着近年来高职高专院校的不断扩招，导致流入院校的学生入学水平层次不齐，大部分学生英语基础水平都相对较低，即使是英语专业学生其英语语音基础也存在很大差异。根据相关调查发现，部分学生在英语学习中对音标认不全、读不准，也不懂得语音规则，在朗读句子时出现失音、不注意连续读音等规则，从而导致句子中部分关键单词之间出现分离，读起来句子不顺畅、生硬，或是句子中单词重音不准，也不会对语调进行正确运用，对于相似音分不清等。对于同样的句子，如果重音不同，其所表达出来的意思也就不同，如在“I know you like singing”这个句子中，如果将它读成“I know you like singing”的话，则强调的是我知道你喜欢唱歌，但别人并不知道，如果将它读成“I know you like singing”的话，则强调的是我知道你喜欢唱歌，而不是其他的事情。导致这一现象发生的并不仅仅是学生自身的因素，还有学生在初高中阶段的英语学习中，教师受到传统应试教育理念的影响，忽视了培养学生的语音能力，或是在英语学习中由于老师自身的发音不准确，对学生语言发音产生误导。同时学生英语发音也受到中文的影响，在一些英语语音音素中和汉语的语音音素较为相似，但并不是完全相同的，造成学生容易混淆，或是直接用汉语来替代英语发音，对英语语音造成影响，如用汉语中的/s/、/w/来替代英语中的/θ/、/v/等，如将think/θi?k/读成/si?k/。此外，部分地区学生在英语学习中受到方言的影响，发音不准确，如对于/I/和/n/分不清，/r/和/l/分不清等。
2.教师对于英语语音教学缺乏重视。在高职高专英语教学中，部分学校开设有语音课，但英语语音课主要是作为一门选修课程，课时较少，通常只有一个学期来进行英语语音教学，与其他基础课程相比课时少了约一半，导致任课教师难以完整的实施教学计划。教师在英语语音教学中只能对英语语音的规则进行大概讲解，难以给学生的英语语音练习及发音纠正预留足够的时间。虽然学生在经过一个学期英语语音练习后，自身的英语语音表达水平会有所提高，但在第二个学期后就没有开设语音课，从而导致学生所学习的语音知识不能完全掌握，也不能及时得到巩固，又恢复错误的发音习惯。在其他课程教师教学过程中，也都没有认识到语音学习的重要性，很少将正确的语音知识传授给学生，只是对学生常用的几个语音发音习惯进行纠正，但并不会向学生讲解语音规则。
3.学生学习态度消极。学生在英语语音学习中仍然处于被动的学习地位，由于学生自身英语水平较差，对英语学习缺乏兴趣，在英语语音学习中对于语音发音较差的现象也并不在意，自身对于英语语音学习的态度十分消极。部分学生在英语语音学习中由于自身的发音不标准，从而产生自卑或是害羞的心理，不敢在同学或老师面前开口用英语表达，从而导致学生英语口语表达能力较差，而这种消极的学习态度对于学生的英语语音学习是不利的，难以提高学生的英语语音学习效果。
三、高职高专英语语音教学对策
对于学习英语语音课程的学生来说，具有扎实的英语语音功底和良好的语音素养是学生所必备的，而为了更好的培养学生的英语语音素养，提高学生语音水平，就需要从以下几个方面出发：
1.在日常英语教学中融入语音教学。在高职高专英语教学中应加强基础语音知识教学，在日常英语教学中融入语音教学的内容，在阅读课程或听力课程中，也可以对语音教学课程进行规划，为学生进行英语语音系统性的训练和讲解。同时教师还要充分利用多媒体设备来展开英语语音教学工作，通过音频、视频等方式来让学生练习听英语，读音标，有计划性的展开语音教学工作。此外，所有高职高专英语任课教师在授课过程中也要注意学生英语语音语调的发音状态，一旦发现学生有发音错误则应立即纠正，形成良好的语音氛围，避免学生在日常应用英语知识时和语音学习成果相脱离。 2.开展多种英语语音教学形式。由于单一的语调、连续、节奏训练或是语音技能训练都是十分枯燥的，导致学生在英语语音学习中难以提高自身的语音技能和學习兴趣，为了充分调动学习学习积极性，教师在英语语音教学中可以通过开展多样化的教学方式，丰富课堂教学内容，使学生完全参与到英语语音学习中来，如教师可以在语音教学中引入英文歌曲、电影片段、优美诗歌及相关绕口令等形式来让学生进行观赏或是模仿，积极鼓励学生参加校园英语角或是英语课外活动中心、英文歌唱比赛等活动，提高学生英语语音学习兴趣，也能够让学生对于英语语音相关知识与表达技巧更容易掌握。如在练习爆破音/b/时，可以让学生先练习“Big black bugs bleed blue black blood but baby black bugs blue blood. ”（大黑虫流蓝黑血，但小黑虫流蓝血）在语调学习中可以截取部分电影片段，让学生进行模仿或是配音，其中比较经典的是《泰坦尼克号》中的部分片段，这一段是大部分学生都了解并且喜爱的电影片段，通过模仿或是练习一些经典台词，让学生掌握英语发音的技巧，如“When you got nothing，you got nothing to lose. ”（当你一无所有，你没有什么可以失去）“You jump，I jump. ”（生死相随）。
3.与其他课程相结合，为学生创造良好的教学环境。高职高专院校在英语语音教学中还要和第二课堂相结合，而这种教学方式主要是潜移默化帮助学生纠正或是克服已经养成的不正确的语音习惯，并纠正其发音错误。在英语学习中语音作为其重要基础，对学生的英语听说读写各方面的技能都发挥着重要的影响，尤其是对于“一带一路”背景下的大学生而言，在今后的英语交流过程中如不能把握正确的语言发音技巧，很难肩负起将中国文化传出去的使命，则会影响到其未来就业和职业发展。因此教师在英语听力练习中可以增加辨音练习，将语音知识和听力练习相结合，让学生可以真正听得懂英语。此外，阅读也是学生积累词汇的重要来源，但学生在英语学习中对于单词存在不会读或是读不准的现象，部分学生对英语单词的记忆还是通过死记硬背的方式，这对学生单词记忆和词汇积累产生了直接的影响，因此教师在词汇讲解中也可以为学生补充语音知识，向学生讲解语音的发音规则，并要求学生在课余多朗读单词或课文。
4.英语语音基础理论和技巧指导。在高职高专公共英语教学中几乎没有开始语音相关课程，人们的日常英语交流主要是以语音作为其基本交流工具，因此在公共英语教学中开设英语语音课程是十分必要的，部分有条件的院校可以开设独立语音课程，对于高职高专学生而言，虽然对语音应该有系统性的了解，但基本的语音学知识不仅包括英语语音发音部位，还要掌握发音要领及语调等方面的知识。教师可以让学生通过练习与学习掌握准确的语流规律、语调功能及英语发音规则进行准确掌握。通过反复练习，可以改变学生不良的发音方式和习惯，可以流利的表达英语思想和朗读。英语语音教学主要内容主要是讲解关于英语音素准确的发音方法，英语单词重音和语句重音基本规律，表意功能训练；英语节奏规律，基本特征，强度弱读训练；英语特有语调结构等。让学生掌握基本的英语语音理论，了解发音原理，可以用准确的语调朗读出有一定难度的英语材料，并进行常规的沟通交流。
四、结语
英语语音学习是一个需要长期积累和长期练习的过程。提高英语语音教学质量，使学生语音水平提升，这也是高职高专英语课程改革的重要任务之一。但当前高职高专英语语音教学工作还存在一定的问题，为了提高英语语音教学效果，教师应要求学生掌握良好的语音基础，并反复练习，帮助学生养成良好的语音发音习惯，为学生提供语音练习机会，培养学生学习英语的信心。
参考文献：
[1]范丁齐.《英语语音》SPOC课程建设与设计-以高职高专英语专业为例[J].校园英语，2016，（29）：73-73.
[2]李蓉蓉.高职高专英语专业英语语音课程教学大纲设计研究[J].科技资讯，2014，12（32）：162-163.
[3]李彩云，冯丽.英语语音教学在高职高专大学英语教学中的必要性浅析[J].济南职业学院学报，2014（05）：66-68.
[4]张家珍.浅谈教学档案袋在高职高专英语语音教学中的作用[J].科协论坛（下半月），2008（02）：159 71.
[5]姚先林，王莉，郑小红，张莉.高职高专英语专业学生语音学习分析与教学对策研究[J].四川职业技术学院学报，2013，23（06）：130-133.
[6]王婧娴.任务教学法在高职高专英语语音教学中的探索与实践[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）：213.
[7]夏凌云.基于任务为中心的语音训练模式研究-高职高专《英语语音》课程教学探索与实践[J].杨凌职业技术学院学报，2009，8 （02）：85-86 89.
[8]肖霞.动态评估机制对高职高专英语语音教学的反拨作用探讨[J].科技信息，2009（23）：205-206.
[9]罗玉屏.粤西地区高职高专英语教育专业语音教学现状与思考-以罗定职业技术学院为例[J].和田师范专科学校学报，2009，28 （06）：158-159.