摘 要：随着新课改的持续深化，为了更好地适应时代的发展和教学的改革，语文教师需要根据实际情况对课堂教学方向进行及时的引导与调整，加大对学生阅读习惯的培养力度，并为后面接续而来的实践教学打下坚实基础。除此之外，教师必须尊重每位学生，帮助他们体会阅读的快乐。从小学阅读教学视角出发，提供了一系列培养学生阅读能力的策略，以期给予优化阅读教学一些借鉴。
　　 关键词：阅读教学;多媒体;阅读能力
　　 一、创建良好的阅读环境，增强学生阅读感悟
　　 在传统阅读教学模式下，阅读教学成效不理想的情况不在少数，究其原因，主要因为讲课形式的局限性，教师通常使用的方法过于单一、固化，不仅难以活跃课堂氛围，而且与这个阶段学生的个性化发展需要不相符，无法更大程度地活跃学生的语文思维，因此难以实现良好的教学成效。随着新课改的深入推进，教师必须想方设法弥补传统阅读教学的弊端，而这关键就在于良好阅读环境的构建，创设特定的情境，并鼓励学生融入其中积极思考与主动学习。例如，在课余时间，教师可以结合学生年龄特征，搜集与整理各种各样的资料供学生阅读，包括报纸、童话故事书籍等。之后组织集体阅读活动，营造优质的阅读氛围。阅读环节结束后，教师可以鼓励学生分享读后感悟。只以阅读环境为支撑，不能实现理想的阅读效果，教师还需要根据具体教学内容，采用适当的方法，让学生身临其境感受阅读内容，并细致分析文章内容。
　　 例如，在学习《延安，我把你追寻》时，在课程开始，教师可以先将延安的相关图片贴在教室内比较醒目的位置，让学生产生直观的视觉感受。之后，教师可以为学生简单介绍“解放思想，实事求是”，这与延安精神息息相关。最后，教师可以带领学生共同阅读文章，领会延安精神的深刻含义。通过教师的引导，学生能聚精会神地阅读，在阅读过程和整体阅读氛围中都洋溢着蓬勃向上的精神，同时让学生感受作者追寻延安精神的重要意义，更好地接受延安精神的洗礼。
　　 二、指导学生正确阅读，培养学生阅读习惯
　　 在指导学生阅读的过程中，由于阅读方法较为抽象，教师很难将其直接展示给学生。基于此，在课堂上，教师可以引导学生进行正确的阅读，利用一系列问题，让学生在积极探索答案的过程中逐渐形成正确的阅读习惯。探寻答案的过程，同样是学生进行自我体验的途径，对学生阅读能力的提高具有积极的促进作用。
　　 例如，在学习《池子与河流》时，教师可以组织学生先整体阅读一遍文章，对故事内容有大致的了解。之后，教师可以布置问题，如池子与河流分别持有怎样的观点呢？然后让学生在问题的引导下再对文章内容进行精读。教师也可提一些深入的问题，如这首诗歌想告诉我们什么人生道理呢？之后留给学生一定的时间，让学生在生活经验的基础上阐述自身的感受。这种方式能夠让学生更深入地了解汉语知识，养成正确的阅读习惯，进一步提高阅读能力，并增强人生感悟，继而促进学生阅读水平的提高。
　　 三、媒体占据情感领地，促进教学效果提升
　　 随着信息技术的发展，小学语文教学对多媒体的应用已经屡见不鲜，并使其发展成阅读教学的重要信息媒介。一方面，教学中的一些困难，通过应用多媒体便可迎刃而解;另一方面，能够集中学生注意力，从而占领情感地盘，有助于培养学生的阅读能力。小学阶段的学生，由于年龄较小，加上生活经历有限，认知能力并不高，导致其在阅读时，感知和阅读能力均比较薄弱，特别是在学习文言文的过程中，因为具有较强的抽象性，这无疑加大了学生理解的难度，不利于阅读教学成效的提高。而借助多媒体可以实现对抽象内容的转化，使其变得更加形象、具体，以动态的模式而存在，不仅能快速吸引学生的注意力，还能更好地突破难点知识，为理想教学效果的实现奠定基础。
　　 例如，在学习《黄山奇石》时，教师可以应用多媒体为学生展现黄山壮美风光的视频，让学生欣赏黄山的奇妙景色。视频欣赏结束之后，教师可以鼓励学生自由表达因此产生的感叹，并进一步体会黄山的壮丽。这样一来，不仅能强化学生的爱国主义情感，成功突破这篇文章的重难点知识，而且能进一步提高学生的阅读能力，为教学成效的提高做好铺垫。
　　 综合而言，根据新课改的相关要求，小学语文阅读教学所占据的地位日益重要。利用阅读活动可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识。另外，还能为学生阅读与写作能力的提升奠定基础，推动学生各个方面的共同发展。因此，在具体阅读教学中，为了实现学生阅读能力的培养，教师可以创建良好的阅读环境，加强多媒体的运用，指导学生正确阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，更好地感悟文章的中心思想，为学生更好地发展创造条件。
　　 参考文献：
　　 [1]桑妍.浅谈在小学语文教学中培养学生阅读能力的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（6）：27-28.
　　 [2]刘玉霞.浅谈小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2021（29）：25-26.