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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，培养学生的阅读理解能力，已经成为语言学科的基本要求。在初中语文教学中，关注学生阅读理解能力的形成和发展，用有效的方式唤起学生的阅读理解欲望，增强其阅读理解技能，才能让初中学生的语文学习越来越轻松。
关键词：阅读;语文;理解;文本;技巧
阅读是语文学科的重点教学内容，也是难点。培养学生的阅读理解能力，要求学生具有一定的阅读量，且乐于分析和使用不同的阅读方式。在初中语文课堂教学过程中，以培养学生的阅读能力为指导，不断调整教学内容和方法，才能促进语文学科教学目标的实现。
一、利用关键字词，培养阅读理解能力
要培养初中学生的阅读理解能力，教师需要重视阅读文章中的关键字词。提炼阅读文章中的关键字词，是阅读学习的重要内容。无论是传统的教学模式，还是创新的教学方法，都无法跨越关键字词这一重点。在整理阅读文章关键字词的过程中，教师和学生能够深入理解作者想要表达的内容和思想，明确学生对文章的理解方向[1]。在教学过程中，教师要积极引导学生提炼关键词。学生所提炼出的关键词可以不同，但一定要有正当的理由。由个性化理解支撑的关键字词，才能锻炼学生的阅读理解能力。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章时，教师可以在课堂中引导学生快速阅读文章，通过快速阅读获得文章的主要信息。以了解文章主要内容为目的，让学生提炼关键词。在阅读后，学生能够提炼出“秋天、母亲、菊花”这样的关键词。能够提炼出关键词语，证明学生已经明确了阅读篇目的重点信息，能够了解作者以看菊花为切入点，书写自己与母亲之间的故事，表达母爱的深沉。在深入理解文章细节的过程中，教师可以利用关键字词丰富内涵的讨论，促进阅读理解的深入。像文章中的“不，我不去！”这样简单的字词，表达了作者暴躁的态度，对看菊花这件事的拒绝。多分析关键字词，会让阅读理解学习的过程更精细，学生与文字、作者的互动更紧密。
二、利用情境创设，培养阅读理解能力
在培养学生阅读理解能力的过程中，教师不仅要关注学生本身对文章中字、词、句的理解，还要重视学生阅读理解思维的培养。阅读思维越健全，学生越能感同身受，真正了解作者的写作意图[2]。初中学生之所以对某些阅读内容的理解有一定偏颇，是因其没有真正投入到作者所描述的情境中，没有站到作者的角度去思考问题。在教育创新发展的今天，语文教育工作者可以通过情境创设的方式，调动学生的思维[3]。让学生通过想象或联想的方式，将阅读文章中的信息与他们所处的情境相联系，更好地理解作者传达的内容。
例如，在学习《黃河颂》这一课时，教师要引导学生通过学习这首诗歌，理解诗歌赞颂黄河和民族伟大的深厚内涵。对于很多初中学生来讲，他们无法从《黄河颂》这篇以黄河为主要对象的诗歌中，感受黄河的力量，或感受民族传承精神。在阅读教学过程中，教师可以利用与黄河颂密切相关的艺术作品创设情境。课堂导入阶段，通过播放歌曲《黄河颂》的方式，营造激情澎湃的氛围。让学生想象汹涌澎湃的黄河，想象一泻千里的黄河水，感受黄河咆哮和奔腾的气场。在教学过程中，教师可以利用与黄河相关的历史事件丰富教学内容。给学生讲一讲黄河成为许多诗人描述对象的重要原因，黄河成为中华民族母亲河的渊源。学生在课堂中获得与黄河更多的信息，其思维变得越来越活跃。通过个人联想的方式，感受黄河的重要性，提高黄河在个人想法中的地位，尝试走进作者的内心，了解作者对黄河的深厚情感。
三、利用合作学习，培养阅读理解能力
创新学生的阅读学习方式，能够帮助学生更好地获取阅读文章中的信息。一个人的力量是有限的，一个人的阅读思路也是有限的。在初中语文教学过程中积极利用合作教学法，鼓励学生以小组为单位，共同完成阅读学习任务[4]。不仅能够了解更多的细节内容，还能针对同一问题发表不同的观点，形成更为全面的阅读看法。
例如，在学习《邓稼先》这篇文章时，了解邓稼先先生的生平事迹，体会邓稼先先生默默无闻为国奉献的高尚品格，是本节课重要的学习目标。除了情感方面的阅读感受外，教师还要引导学生在阅读过程中了解对比表现人物的写作方式。找到阅读学习的重难点，并设计合理的合作学习任务，像“作者为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？引用《吊古战场文》和五四时期的‘中国男儿歌’有什么用意？”这两个问题，具有一定挑战性。让学生在小组内共同思考，踊跃发言。学生不仅能发现自己的不足，还能从他人的想法中有所启发，找到全新的阅读理解思路。
综上所述，在培养初中学生阅读理解能力的过程中，教师要重视关键字词讲解，段落分析，还要用不同的方式，让学生与阅读文本互动，促进学生具有丰富的阅读理解体验。在内容、方式全部多元化的语文课堂中，提升学科综合素养。
参考文献：
[1]印国菁.提升初中语文阅读理解能力的方法的相关分析[J].魅力中国，2019（15）：222.
[2]赵玉强.基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升的研究[J].华夏教师，2019（31）：10-11.
[3]乔太线.提升初中生语文阅读理解能力的探索途径[J].课外语文（下），2019（4）：107-108.
[4]屈冬艳.如何培养初中生语文阅读理解能力[J].速读（中旬），2019（1）：94.
关键词：阅读;语文;理解;文本;技巧
阅读是语文学科的重点教学内容，也是难点。培养学生的阅读理解能力，要求学生具有一定的阅读量，且乐于分析和使用不同的阅读方式。在初中语文课堂教学过程中，以培养学生的阅读能力为指导，不断调整教学内容和方法，才能促进语文学科教学目标的实现。
一、利用关键字词，培养阅读理解能力
要培养初中学生的阅读理解能力，教师需要重视阅读文章中的关键字词。提炼阅读文章中的关键字词，是阅读学习的重要内容。无论是传统的教学模式，还是创新的教学方法，都无法跨越关键字词这一重点。在整理阅读文章关键字词的过程中，教师和学生能够深入理解作者想要表达的内容和思想，明确学生对文章的理解方向[1]。在教学过程中，教师要积极引导学生提炼关键词。学生所提炼出的关键词可以不同，但一定要有正当的理由。由个性化理解支撑的关键字词，才能锻炼学生的阅读理解能力。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章时，教师可以在课堂中引导学生快速阅读文章，通过快速阅读获得文章的主要信息。以了解文章主要内容为目的，让学生提炼关键词。在阅读后，学生能够提炼出“秋天、母亲、菊花”这样的关键词。能够提炼出关键词语，证明学生已经明确了阅读篇目的重点信息，能够了解作者以看菊花为切入点，书写自己与母亲之间的故事，表达母爱的深沉。在深入理解文章细节的过程中，教师可以利用关键字词丰富内涵的讨论，促进阅读理解的深入。像文章中的“不，我不去！”这样简单的字词，表达了作者暴躁的态度，对看菊花这件事的拒绝。多分析关键字词，会让阅读理解学习的过程更精细，学生与文字、作者的互动更紧密。
二、利用情境创设，培养阅读理解能力
在培养学生阅读理解能力的过程中，教师不仅要关注学生本身对文章中字、词、句的理解，还要重视学生阅读理解思维的培养。阅读思维越健全，学生越能感同身受，真正了解作者的写作意图[2]。初中学生之所以对某些阅读内容的理解有一定偏颇，是因其没有真正投入到作者所描述的情境中，没有站到作者的角度去思考问题。在教育创新发展的今天，语文教育工作者可以通过情境创设的方式，调动学生的思维[3]。让学生通过想象或联想的方式，将阅读文章中的信息与他们所处的情境相联系，更好地理解作者传达的内容。
例如，在学习《黃河颂》这一课时，教师要引导学生通过学习这首诗歌，理解诗歌赞颂黄河和民族伟大的深厚内涵。对于很多初中学生来讲，他们无法从《黄河颂》这篇以黄河为主要对象的诗歌中，感受黄河的力量，或感受民族传承精神。在阅读教学过程中，教师可以利用与黄河颂密切相关的艺术作品创设情境。课堂导入阶段，通过播放歌曲《黄河颂》的方式，营造激情澎湃的氛围。让学生想象汹涌澎湃的黄河，想象一泻千里的黄河水，感受黄河咆哮和奔腾的气场。在教学过程中，教师可以利用与黄河相关的历史事件丰富教学内容。给学生讲一讲黄河成为许多诗人描述对象的重要原因，黄河成为中华民族母亲河的渊源。学生在课堂中获得与黄河更多的信息，其思维变得越来越活跃。通过个人联想的方式，感受黄河的重要性，提高黄河在个人想法中的地位，尝试走进作者的内心，了解作者对黄河的深厚情感。
三、利用合作学习，培养阅读理解能力
创新学生的阅读学习方式，能够帮助学生更好地获取阅读文章中的信息。一个人的力量是有限的，一个人的阅读思路也是有限的。在初中语文教学过程中积极利用合作教学法，鼓励学生以小组为单位，共同完成阅读学习任务[4]。不仅能够了解更多的细节内容，还能针对同一问题发表不同的观点，形成更为全面的阅读看法。
例如，在学习《邓稼先》这篇文章时，了解邓稼先先生的生平事迹，体会邓稼先先生默默无闻为国奉献的高尚品格，是本节课重要的学习目标。除了情感方面的阅读感受外，教师还要引导学生在阅读过程中了解对比表现人物的写作方式。找到阅读学习的重难点，并设计合理的合作学习任务，像“作者为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？引用《吊古战场文》和五四时期的‘中国男儿歌’有什么用意？”这两个问题，具有一定挑战性。让学生在小组内共同思考，踊跃发言。学生不仅能发现自己的不足，还能从他人的想法中有所启发，找到全新的阅读理解思路。
综上所述，在培养初中学生阅读理解能力的过程中，教师要重视关键字词讲解，段落分析，还要用不同的方式，让学生与阅读文本互动，促进学生具有丰富的阅读理解体验。在内容、方式全部多元化的语文课堂中，提升学科综合素养。
参考文献：
[1]印国菁.提升初中语文阅读理解能力的方法的相关分析[J].魅力中国，2019（15）：222.
[2]赵玉强.基于核心素养的初中语文阅读理解能力提升的研究[J].华夏教师，2019（31）：10-11.
[3]乔太线.提升初中生语文阅读理解能力的探索途径[J].课外语文（下），2019（4）：107-108.
[4]屈冬艳.如何培养初中生语文阅读理解能力[J].速读（中旬），2019（1）：94.