随着素质教育不断推进，教育的改革浪潮一浪高过一浪：如教材的改编，通过改编使教材的内容与生活实际相联系，使人人学习有用的数学并感受到生活中处处有数学……教育的理念也在不断地更新，但还是在一些细微处仍保留着原来的一些教学观念。
　　
　　片段
　　
　　列式计算：
　　1、比78的16倍多109的数是多少?
　　生1：78×16+109=1357
　　生2：78×16=1248；1246+109=1357
　　2、78与56的和的4倍是多少?
　　生1：(78+56)×4=536
　　生2：78+56=134：134×4=536
　　在评价这两道题目时，许多教师认为生1的方法是正确的，生2的方法是错误的。理由是“列式计算”这种题型的解答方式必须列综合算式，而不能列分步算式。对于以上的评价方法，当然也有的教师并不赞同，但是因为以上评价方式是前辈们留下来的，所以没有据理力争。我经常思索：如果这种评价方式真的与我们现在的教育理念背道而驰，我们是否应该改变这种评价方式呢?
　　经过不断的学习和探索，我有了自己的一些拙见。我认为生1和生2的方法都应该是正确的。其原因如下：
　　1、小学数学教学是侧重初步培养思维能力的教学，它应该教给学生思考的方法。显而易见，在这两道题目中，生l和生2的解题思路是完全一致的，只是生1用一个综合算式完整地表现出来，而生2却只是用两个算式逐步把它的想法表现出来。结果却得到不同的评价。这让我想到另一个场景：两个小朋友在说同一句话，一个小朋友流畅地说出来，而另一个小朋友则只能断断续续地说出来。这样能说第二个小朋友就是错误的吗?
　　2、学生是个体，他们具有个性化和差异化，因此新的教育理念提倡评价方式要多样化。用综合算式来解决问题，对于成绩优秀的学生而言，接受比较容易，但对于成绩中等或成绩稍差的学生也用这一标准来要求他们，那是有一定的难度的。为了让所有的学生都能掌握，于是教师就会一遍又一遍地要他们进行重复练习，紧接着就会呈现可怕的现象：这样的重复练习对于优秀的学生没有了挑战性，从而也没有吸引力了，于是对数学缺乏了兴趣：而对于另一部分学生而言，则加重了他们的负担，使之对数学望而生畏，严重地打击了他们学习的积极性，让他们失去了学习数学的兴趣。反之，我们坚持练习的评价多样化，会让不同的学生得到不同程度的发展，学生获得成功的体验，学习兴趣也就慢慢地培养起来。
　　我们知道，我们使用的教材在一遍又一遍地进行改编，教育理念也在一个一个地更新，那我们前辈留下的这些评价方式是否也应该有所改变呢?答案是肯定的。