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【摘要】小学生模仿能力强。引导学生通过提问，循序渐进地进行各种形式的仿说仿写训练，能达到有效提高写话能力的目标。在实际模仿写话教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？文章对此进行了探讨。
【关键词】提出问题；模仿写话教学；小学语文
【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”2011版《语文课程标准》要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在平时的模仿写话教学中，教师总是喜欢一问一答式的教学，总是认为学生不会问，总是提前设计好教学问题，总是牵着学生的鼻子走，结果是课堂教学氛围沉闷，学生的思维不活跃，碰撞不出火花，教学效果很低。如果反过来引导学生自己提出问题并解决问题，那会怎么样呢？
一、在模仿好句好段课堂教学中学会提出问题
学贵有疑，在课堂教学过程中，教师如能创设提问情境，引导学生提出问题，模仿好句好段进行说话练习，不仅可以加深学生对课文内容的理解感悟，而且可以使学生的说话能力得到有效培养。
如部编版语文一年级下册《树和喜鹊》一课，课文主要通过具体的语言描述了树和喜鹊从孤单到快乐的故事。其中，在关于树和喜鹊孤单的描写上，文中开头用了这样一句话：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”在教学时，我发现这句话是以顶真的句式出现的，这样的开头有一种讲故事娓娓道来的感觉，让人感到很舒服。这种句式在教科书中比较少见，我灵机一动，立即引导学生自己提出问题，模仿说一说这种句式。
师：同学们，读了这个句子你想提什么问题？
生1：为什么说这里只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊？
生2：为什么用了三个“只有”？
生3：这是一个什么句式？
师：同学们的问题真多，都是我们想知道的，有谁能讲讲你的想法吗？
生1：我发现这句话告诉我们树很少，鸟窝很少，喜鹊也很少。
生2：我觉得三个“只有”说明了它们很孤单，没有人和它们一起玩。
生3：我认为，这是一个连环相套的句子，很特别，也很好玩。
师：是的，这种句式就叫作顶真。你们能模仿这句话说一个句子吗？
生1：从前，这里只有一座花园，花园里只有一个大花壇，花坛里只有一朵鲜花。
生2：这里只有一个书包，书包里只有一个文具盒，文具盒里只有一支铅笔。
在教学中引导学生自己提出问题，质疑文本，学生的思维活跃了，话匣子打开了，模仿出了各种各样的句子，课后记录了下来。这样的教学，不仅有效丰富了句式的运用，而且使学生对树和喜鹊的孤单有了进一步的认识，学会了提问，深化了学习效果。
二、在看图写话课中学会提出问题
看图写话是低年级写话教学中常用的做法。为了让低年级的学生快速提高写话能力，我制作了几张模仿写话卡，就是在一张A4纸上设计好一个看图写话的案例和一个准备让学生看图写话的仿写内容，想让学生通过模仿，学会写话。
在《让座》看图模仿写话课上，课一开始，我就先创设提问情境：
师：同学们，看，这里的风景很美，空气很清新，很多人都喜欢来到这里散步，享受这美好的时光。今天让我们来观察这幅图，你有什么问题想知道吗？谁能提出问题，我就奖励他一朵小红花。
（小红花是小学生获得认可的标志。创设这样的提问情境，可以诱导学生提出自己小脑瓜中的问题。）
生1：这里是什么地方呢？
生2：这个小朋友在干什么？
生3：我想知道，图中的人物会说什么？想什么？
（教师及时板书学生提出的问题，及时奖励小红花，紧接着让学生自己解决刚才提出的问题。）
师：谁能解决第一个问题，猜猜这是什么地方？是怎么样的地方？
（通过猜一猜，学生质疑的兴趣提高了，对所提出的问题关注起来。）
师：谁能解答第二个问题？这个小朋友在干什么？
师：还有谁能回答第三个问题，继续来猜猜他们会说些什么？
（通过创设情境让学生自己提出问题，猜猜答案，教师及时点评引导，激发了学生探索的兴趣，为后面的分析句型，模仿句型说话、写话奠定了基础。）
小学生模仿力强，见样学样，在后来的看图模仿写话训练中，由浅入深，循序渐进，从看图仿写一段话到看图仿写一篇文，从命题仿写一段话到命题仿写一篇文，每一次仿写，都在质疑问难中扎扎实实地进行，写话能力也就自然而然地提高了。
三、在仿写儿童诗中学会提出问题
儿童诗作为语文教学的重要组成部分之一，因其语言节奏鲜明，欢快活泼，韵律优美等特点，深受小学生喜爱。在儿童诗教学中，我改变传统的教学模式，让学生在仿写中领略儿童诗的丰韵，享受到儿童诗给他们带来的乐趣，真正爱上童诗。
例如曾经不经意读到的一首童诗：
有没有发现
有没有发现，星星和萤火虫是兄弟，只是星星选择了天空，萤火虫选择了草丛。
有没有发现，刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫。
有没有发现，捣蛋鬼也很聪明，水粉当作了化妆笔，袜子当成了吸尘器。
这首诗用充满诗意的语言表现了小作者对发现的快乐，读起来朗朗上口，挺有意思，而且每小节格式一样，都是以“有没有发现”开头，接着用一句话讲自己的发现，同时展开想象（谁怎么样）。于是，我把它拿来给学生读。上课之初，我先让学生抓住关键词语用心品读，画出能够打动自己心灵的句子，观察这首诗的句型、格式，进行质疑。 师：孩子们，读了这首诗，你有什么疑问吗？
生1：为什么说“星星和萤火虫是兄弟”？
生2：为什么说“刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫”？
生3：詩人用了什么手法来写这首诗呢？
师：谁能解读第一个问题，为什么说“星星和萤火虫是兄弟”？
生1：因为星星和萤火虫都会发光。
生2：因为星星和萤火虫都是在夜晚才出现。
师：谁能说说为什么诗人说“刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫”？你感受到了什么？
生1：因为刺猬的刺很硬，小作者把他的刺说成是功夫神辫。
生2：这句用了比喻和拟人的手法来写，让人感到特别生动有趣。
在关键词的引领下，学生在质疑问难中真正深入文本，与作者产生共鸣，感受诗歌的内涵美，感受儿童诗语言在表达上的特点。接着进行配乐朗诵，使儿童诗教学变得丰富起来，精彩起来。学生读后感到特别新奇：原来诗歌就是生活中的所见、所闻、所说、所想。当读这些诗句时，孩子们哈哈地笑起来，他们感到原来诗歌可以这样写，可以大胆地展开想象！
最后，让学生模仿这样的语言格式创编儿童诗，先四个人一组说一说，创编儿童诗，然后在全班交流，最后写下来，并布置当天的家庭作业——完成最少一小节的创编。
第二天，学生交上来的儿童诗仿写得有模有样：
生1：
有没有发现，变色龙也会游泳，它游得比鱼儿还快，
像一艘小艇，如果你想捉住它，它就变成一根水草。
生2：
有没有发现，小孩子很顽皮，常和大人唱反调，把大人的话当作耳边风。
有没有发现，小猫也很爱玩，它把爸爸的鞋当成了玩具小船。
有没有发现，城市里的车走得比人还慢，只是车子是四个轮子走路，人是两条腿走路。
在学会提出问题中，学生的想象力被激发出来了，编出来的儿童诗真的让人感到耳目一新，精彩纷呈。儿童诗的仿写，张开了学生想象的翅膀，让儿童天真无邪的童真可以恣意释放，在不经意间收获许多天真烂漫。
在问题情境中，由教师具体引导，到学生独立发现和提出问题，学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，激起了学生的积极思维和探究欲望，形成了质疑的模式。
总之，创设恰当的问题情境促使学生发现问题，提出问题，有效培养了学生的问题意识。教师要善于通过多种形式，引领学生优雅地在语言之间翱翔，使学生在触摸语言的真正神韵中学会提出问题，感受模仿写话给课堂带来的芬芳。
【参考文献】
[1]苏淑黎.品味语言，让阅读教学更具魅力[J].小学教学参考（语文版），2016（11）：63.
【关键词】提出问题；模仿写话教学；小学语文
【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题“提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。
爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”2011版《语文课程标准》要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在平时的模仿写话教学中，教师总是喜欢一问一答式的教学，总是认为学生不会问，总是提前设计好教学问题，总是牵着学生的鼻子走，结果是课堂教学氛围沉闷，学生的思维不活跃，碰撞不出火花，教学效果很低。如果反过来引导学生自己提出问题并解决问题，那会怎么样呢？
一、在模仿好句好段课堂教学中学会提出问题
学贵有疑，在课堂教学过程中，教师如能创设提问情境，引导学生提出问题，模仿好句好段进行说话练习，不仅可以加深学生对课文内容的理解感悟，而且可以使学生的说话能力得到有效培养。
如部编版语文一年级下册《树和喜鹊》一课，课文主要通过具体的语言描述了树和喜鹊从孤单到快乐的故事。其中，在关于树和喜鹊孤单的描写上，文中开头用了这样一句话：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”在教学时，我发现这句话是以顶真的句式出现的，这样的开头有一种讲故事娓娓道来的感觉，让人感到很舒服。这种句式在教科书中比较少见，我灵机一动，立即引导学生自己提出问题，模仿说一说这种句式。
师：同学们，读了这个句子你想提什么问题？
生1：为什么说这里只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊？
生2：为什么用了三个“只有”？
生3：这是一个什么句式？
师：同学们的问题真多，都是我们想知道的，有谁能讲讲你的想法吗？
生1：我发现这句话告诉我们树很少，鸟窝很少，喜鹊也很少。
生2：我觉得三个“只有”说明了它们很孤单，没有人和它们一起玩。
生3：我认为，这是一个连环相套的句子，很特别，也很好玩。
师：是的，这种句式就叫作顶真。你们能模仿这句话说一个句子吗？
生1：从前，这里只有一座花园，花园里只有一个大花壇，花坛里只有一朵鲜花。
生2：这里只有一个书包，书包里只有一个文具盒，文具盒里只有一支铅笔。
在教学中引导学生自己提出问题，质疑文本，学生的思维活跃了，话匣子打开了，模仿出了各种各样的句子，课后记录了下来。这样的教学，不仅有效丰富了句式的运用，而且使学生对树和喜鹊的孤单有了进一步的认识，学会了提问，深化了学习效果。
二、在看图写话课中学会提出问题
看图写话是低年级写话教学中常用的做法。为了让低年级的学生快速提高写话能力，我制作了几张模仿写话卡，就是在一张A4纸上设计好一个看图写话的案例和一个准备让学生看图写话的仿写内容，想让学生通过模仿，学会写话。
在《让座》看图模仿写话课上，课一开始，我就先创设提问情境：
师：同学们，看，这里的风景很美，空气很清新，很多人都喜欢来到这里散步，享受这美好的时光。今天让我们来观察这幅图，你有什么问题想知道吗？谁能提出问题，我就奖励他一朵小红花。
（小红花是小学生获得认可的标志。创设这样的提问情境，可以诱导学生提出自己小脑瓜中的问题。）
生1：这里是什么地方呢？
生2：这个小朋友在干什么？
生3：我想知道，图中的人物会说什么？想什么？
（教师及时板书学生提出的问题，及时奖励小红花，紧接着让学生自己解决刚才提出的问题。）
师：谁能解决第一个问题，猜猜这是什么地方？是怎么样的地方？
（通过猜一猜，学生质疑的兴趣提高了，对所提出的问题关注起来。）
师：谁能解答第二个问题？这个小朋友在干什么？
师：还有谁能回答第三个问题，继续来猜猜他们会说些什么？
（通过创设情境让学生自己提出问题，猜猜答案，教师及时点评引导，激发了学生探索的兴趣，为后面的分析句型，模仿句型说话、写话奠定了基础。）
小学生模仿力强，见样学样，在后来的看图模仿写话训练中，由浅入深，循序渐进，从看图仿写一段话到看图仿写一篇文，从命题仿写一段话到命题仿写一篇文，每一次仿写，都在质疑问难中扎扎实实地进行，写话能力也就自然而然地提高了。
三、在仿写儿童诗中学会提出问题
儿童诗作为语文教学的重要组成部分之一，因其语言节奏鲜明，欢快活泼，韵律优美等特点，深受小学生喜爱。在儿童诗教学中，我改变传统的教学模式，让学生在仿写中领略儿童诗的丰韵，享受到儿童诗给他们带来的乐趣，真正爱上童诗。
例如曾经不经意读到的一首童诗：
有没有发现
有没有发现，星星和萤火虫是兄弟，只是星星选择了天空，萤火虫选择了草丛。
有没有发现，刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫。
有没有发现，捣蛋鬼也很聪明，水粉当作了化妆笔，袜子当成了吸尘器。
这首诗用充满诗意的语言表现了小作者对发现的快乐，读起来朗朗上口，挺有意思，而且每小节格式一样，都是以“有没有发现”开头，接着用一句话讲自己的发现，同时展开想象（谁怎么样）。于是，我把它拿来给学生读。上课之初，我先让学生抓住关键词语用心品读，画出能够打动自己心灵的句子，观察这首诗的句型、格式，进行质疑。 师：孩子们，读了这首诗，你有什么疑问吗？
生1：为什么说“星星和萤火虫是兄弟”？
生2：为什么说“刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫”？
生3：詩人用了什么手法来写这首诗呢？
师：谁能解读第一个问题，为什么说“星星和萤火虫是兄弟”？
生1：因为星星和萤火虫都会发光。
生2：因为星星和萤火虫都是在夜晚才出现。
师：谁能说说为什么诗人说“刺猬也很厉害，他的每根头发，都是功夫神辫”？你感受到了什么？
生1：因为刺猬的刺很硬，小作者把他的刺说成是功夫神辫。
生2：这句用了比喻和拟人的手法来写，让人感到特别生动有趣。
在关键词的引领下，学生在质疑问难中真正深入文本，与作者产生共鸣，感受诗歌的内涵美，感受儿童诗语言在表达上的特点。接着进行配乐朗诵，使儿童诗教学变得丰富起来，精彩起来。学生读后感到特别新奇：原来诗歌就是生活中的所见、所闻、所说、所想。当读这些诗句时，孩子们哈哈地笑起来，他们感到原来诗歌可以这样写，可以大胆地展开想象！
最后，让学生模仿这样的语言格式创编儿童诗，先四个人一组说一说，创编儿童诗，然后在全班交流，最后写下来，并布置当天的家庭作业——完成最少一小节的创编。
第二天，学生交上来的儿童诗仿写得有模有样：
生1：
有没有发现，变色龙也会游泳，它游得比鱼儿还快，
像一艘小艇，如果你想捉住它，它就变成一根水草。
生2：
有没有发现，小孩子很顽皮，常和大人唱反调，把大人的话当作耳边风。
有没有发现，小猫也很爱玩，它把爸爸的鞋当成了玩具小船。
有没有发现，城市里的车走得比人还慢，只是车子是四个轮子走路，人是两条腿走路。
在学会提出问题中，学生的想象力被激发出来了，编出来的儿童诗真的让人感到耳目一新，精彩纷呈。儿童诗的仿写，张开了学生想象的翅膀，让儿童天真无邪的童真可以恣意释放，在不经意间收获许多天真烂漫。
在问题情境中，由教师具体引导，到学生独立发现和提出问题，学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤悱”状态，激起了学生的积极思维和探究欲望，形成了质疑的模式。
总之，创设恰当的问题情境促使学生发现问题，提出问题，有效培养了学生的问题意识。教师要善于通过多种形式，引领学生优雅地在语言之间翱翔，使学生在触摸语言的真正神韵中学会提出问题，感受模仿写话给课堂带来的芬芳。
【参考文献】
[1]苏淑黎.品味语言，让阅读教学更具魅力[J].小学教学参考（语文版），2016（11）：63.