同学们，科学探究中的问题可以是学生提出的，也可以是教师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。科学的真理不应在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。真正的哲学是写在那本经常在我们眼前打开着最伟大的书里面的。这本书就是宇宙，就是自然本身，人们必须去读它。——伽俐略［意大利］。科学研究往往从问题开始，自然界美妙而复杂的现象激发了一代又一代的科学家的好奇心和探究欲，促使他们去探索隐藏在自然现象背后的本质。虽然物理学已建立起自己的知识体系，但物理学对自然界本质的认识还在继续着，微观世界仍有许多未知的奥秘，尚待探索。如果没有发现并提出问题，科学探究便无从谈起。科学探究过程是围绕提出的问题展开的，若没有具体的、明确的问题，探究便失去了方向，失去了意义。可以这样说，问题是科学探究的出发点，是开启我们思维大门的钥匙。
　　在物理的教和学中，老师要给同学创设提出问题的情境和机会，引导他们在所创设的情境和机会中思考，从而提出问题，真正体现他们在教学中的主体地位。
　　
　　1 由生产、生活现象中提出问题
　　
　　物理与生活和生产密切相关，生活中的物理现象妙趣横生，让同学从身边熟悉的生活现象中去学习，可以增加他们的学习兴趣，培养良好的思维习惯和科学探究能力。如：可以引导学生思考生活中的“冻豆腐”，从而提出问题“熔化和凝固与什么因素有关？”；引导他们观察轮胎和鞋底，提出“鞋底和轮胎为何要有花纹？”的问题。
　　2 由实验中提出问题
　　
　　物理是以实验为基础的学科，物理教学必须以实验为基础。实验具有新奇、生动的特点，教学中运用实验，能给学生提出符合认识规律的环境、能启发学生的思维、激发学生学习的兴趣和求知欲。如在讲解浮力产生的原因时，可让学生观察实验：将一可乐瓶底弄掉，倒置，放入一个乒乓球，向瓶中注水，球不浮起。引导学生思考提出问题“为什么球不会浮起？怎样才能使乒乓球浮起来？”；将鸡蛋放入两杯水中（事先不告诉学生一杯是清水，一杯是浓度高的盐水），鸡蛋有不同的现象，让同学观察思考后，引导他们提出问题“浮力与液体的密度有何关系？”
　　
　　3 由知识间的比较提出问题
　　
　　物理学中的概念之间、概念和规律之间存在着一定的联系。在教学中可以从知识间的比较中引导学生提出问题。如在学习了液体内部有压强后，可将液体与气体作一比较，引导同学自己提出问题“为什么液体内部会有压强？大气内部是否也有压强？”
　　
　　4 由传奇故事、寓言、典故中提出问题
　　
　　中学生喜欢听传奇故事，在教学中可以引导学生在听故事的过程中思考与故事有关的物理知识，提出相应的问题。如可以给大家讲猴子捞月的故事，让他们在听完故事后联系所学过的内容提出“平面镜成的像是真的还是虚的？”相关的问题
　　
　　5 由学生的生活经验中提出问题
　　
　　同学在学习物理之前，从日常生活中积累了一些与物理有关的感性经验。在教学中，可以引导学生从自己的生活经验中来提出问题。如让学生用铅笔尖与笔尾分别压手指，引导学生提出问题“压力的作用效果与面积有关吗？”
　　
　　6 利用诗词提出问题
　　
　　教学中，在适当的时候可以利用诗词来引导同学的思维发展。如“大漠孤烟直，长河落日圆”诗人观察到的落日并非太阳的实际位置，而是光线经不均匀大气时的一种现象，引导学生提出问题“这种现象是否是由光线经不均匀大气时发生折射而形成的？”又如“闭门推开窗前月，一石击破水中天”中隐含了哪些光学知识？