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【摘要】新课改要求以培养学生核心素养为课程目标。本文将从以读促写、丰富写作形式、评价手段多样化、培养跨文化交际意识四个方面探讨如何在写作教学中提升学生的语言能力、学习能力、思维品质及文化意识，改进写作教学现状。
【关键词】学科核心素养；写作教学；高中英语
【作者简介】钟姗姗，厦门实验中学。
引言
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存在各种问题，本文将结合教学案例，从四个方面探讨如何在写作教学中提升核心素养、改进写作教学现状。
一、以读促写，夯实语言能力
英语语言能力是英语学科核心素养的基础。然而，当今写作教学缺少行之有效的指导，写作前没有铺垫，老师不提供范例，而是以练代教，直接让学生自己写，忽略了输入在写作上的示范作用，导致学生手足无措，制约了学生语言能力的提高。
以读促写可以有效解决以上存在的问题。以读促写通过增加阅读的输入来促进写作的输出；阅读任务为后续写作输出做好结构及语言的铺垫。在阅读的过程中，学生需要运用到听、说、读、看技能，然后在写中综合运用，符合学科核心素养中对语言能力的要求。
二、丰富写作形式，锤炼思维品质
学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，老师在写作教学设计时大多以高考题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。
新实施的浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了高考新题型。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。高中生写作初期训练时，还可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行缩写，甚至在演讲稿、采访稿、话剧改编、手抄报制作等写作活动中亦能锤炼学生的思辨能力。例如：人教版《高中英語》选修7 Unit 2中的阅读文章“Satisfaction Guaranteed”讲述了机器人Tony在与女主人Claire朝夕相处后，女主人对机器人产生了情感的依恋。很多学生对文章结尾表示不太满意，因此可以设计读后续写的任务。机器人是否有情感这一话题可以充分激发学生的创造力、发展学生的批判性思维。
三、评价手段多样化，发展学习能力
学习能力是学科核心素养发展的必要条件。当前教师常用的写作评价模式为：教师找问题—打分—讲评—展示范文；该评价模式效率较低，忽略了学生的主体地位，不利于发展学生的学习能力。因此，引入多元评价手段，包括自我评价、同伴互评、教师批改、课堂点评等；自我评价激活学生的写作动机，促进学生自我反思，从而提高写作能力，提升自主学习能力；同伴互评是合作学习与交流的过程，在评判其他同学文章的同时，反思并调控自己的写作，取长补短，从而促进自己写作能力的发展。自我评价和同伴互评更多是发现基础知识问题，在此基础上，增加课堂点评环节，教师对语篇结构、逻辑等进行指导分析，增强学生对语篇结构的解读。最后，教师批改学生二次创作后的习作，避免简单的分数和言之无物的评语，而从卷面书写、固定搭配、句型、衔接、篇章结构等给予鼓励性和发展性的评价互联网时代，信息技术的应用给高中英语写作教学提供了有力支持。例如，将基于云计算和语料库的句酷批改网引入英语写作课堂，大大减轻了教师负担，并且反馈及时，引起学生的重视。
四、培养跨文化交际意识，提升文化品格
文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀。在写作教学中培养学生的跨文化交际意识对提升文化品格有重要意义。
首先，使用词汇的地道表达与搭配。不同的文化背景导致汉英词语的含义与搭配呈现很大差异。英语学习者在写作中应注意避免将汉语的词句逐字翻译成英语，造成中式英语。例如一些谚语的中英表达完全不同；汉语中的“一朝被蛇咬、十年怕井绳”，用英语来表述是 “A burnt child dreads the fire”。其次，学习英语国家的篇章结构，在谋篇布局、遣词造句时引导学生关注线形、开门见山的篇章结构，使用明确的描述和各种论证方法，改掉命令式的语气，学习劝说与建议口吻。最后，培养用英语的写作方式写好中国故事，践行学科核心素养中“培养学生对优秀文化的认同，尤其是国家认同感”的要求。
核心素养的实现途径，不仅需要教育部门的理论指导，还要众多一线教师不断研究教法以优化写作教学设计、指导学法以发展学生的核心素养，并细化到写作教学的各个环节中，从而落实“立德树人”的根本目标，为学生的终身发展和社会发展作准备。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[N].开封教育学院报，2014（7）：230-231.
[3]王少卿.改进评价体系，提高写作效益[J].外语教学与研究，2015 （45）：99.
【关键词】学科核心素养；写作教学；高中英语
【作者简介】钟姗姗，厦门实验中学。
引言
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科核心素养分为如下四个维度：语言能力、学习能力、思维品质、和文化品格。写作课可以有效锻炼学生的综合能力，然而当今写作教学存在各种问题，本文将结合教学案例，从四个方面探讨如何在写作教学中提升核心素养、改进写作教学现状。
一、以读促写，夯实语言能力
英语语言能力是英语学科核心素养的基础。然而，当今写作教学缺少行之有效的指导，写作前没有铺垫，老师不提供范例，而是以练代教，直接让学生自己写，忽略了输入在写作上的示范作用，导致学生手足无措，制约了学生语言能力的提高。
以读促写可以有效解决以上存在的问题。以读促写通过增加阅读的输入来促进写作的输出；阅读任务为后续写作输出做好结构及语言的铺垫。在阅读的过程中，学生需要运用到听、说、读、看技能，然后在写中综合运用，符合学科核心素养中对语言能力的要求。
二、丰富写作形式，锤炼思维品质
学生在英语写作中普遍存在逻辑方面的问题，老师在写作教学设计时大多以高考题型来教学，写作形式过于单一，学生写出来的作品看起来千篇一律，缺乏创造性和批判性。如果能够丰富写作形式，结合思维导图，对培养学生的逻辑性、创新性、批判性等思维品质有重大意义。
新实施的浙江高考英语把读后续写与概要写作纳入了高考新题型。读后续写与读后扩写是高中英语写作教学中的一种有效途径。高中生写作初期训练时，还可以鼓励学生利用丰富多样的课内外题材进行缩写，甚至在演讲稿、采访稿、话剧改编、手抄报制作等写作活动中亦能锤炼学生的思辨能力。例如：人教版《高中英語》选修7 Unit 2中的阅读文章“Satisfaction Guaranteed”讲述了机器人Tony在与女主人Claire朝夕相处后，女主人对机器人产生了情感的依恋。很多学生对文章结尾表示不太满意，因此可以设计读后续写的任务。机器人是否有情感这一话题可以充分激发学生的创造力、发展学生的批判性思维。
三、评价手段多样化，发展学习能力
学习能力是学科核心素养发展的必要条件。当前教师常用的写作评价模式为：教师找问题—打分—讲评—展示范文；该评价模式效率较低，忽略了学生的主体地位，不利于发展学生的学习能力。因此，引入多元评价手段，包括自我评价、同伴互评、教师批改、课堂点评等；自我评价激活学生的写作动机，促进学生自我反思，从而提高写作能力，提升自主学习能力；同伴互评是合作学习与交流的过程，在评判其他同学文章的同时，反思并调控自己的写作，取长补短，从而促进自己写作能力的发展。自我评价和同伴互评更多是发现基础知识问题，在此基础上，增加课堂点评环节，教师对语篇结构、逻辑等进行指导分析，增强学生对语篇结构的解读。最后，教师批改学生二次创作后的习作，避免简单的分数和言之无物的评语，而从卷面书写、固定搭配、句型、衔接、篇章结构等给予鼓励性和发展性的评价互联网时代，信息技术的应用给高中英语写作教学提供了有力支持。例如，将基于云计算和语料库的句酷批改网引入英语写作课堂，大大减轻了教师负担，并且反馈及时，引起学生的重视。
四、培养跨文化交际意识，提升文化品格
文化品格体现了英语学科核心素养的价值取向，有助于学生树立世界眼光，增强国家认同感和家国情怀。在写作教学中培养学生的跨文化交际意识对提升文化品格有重要意义。
首先，使用词汇的地道表达与搭配。不同的文化背景导致汉英词语的含义与搭配呈现很大差异。英语学习者在写作中应注意避免将汉语的词句逐字翻译成英语，造成中式英语。例如一些谚语的中英表达完全不同；汉语中的“一朝被蛇咬、十年怕井绳”，用英语来表述是 “A burnt child dreads the fire”。其次，学习英语国家的篇章结构，在谋篇布局、遣词造句时引导学生关注线形、开门见山的篇章结构，使用明确的描述和各种论证方法，改掉命令式的语气，学习劝说与建议口吻。最后，培养用英语的写作方式写好中国故事，践行学科核心素养中“培养学生对优秀文化的认同，尤其是国家认同感”的要求。
核心素养的实现途径，不仅需要教育部门的理论指导，还要众多一线教师不断研究教法以优化写作教学设计、指导学法以发展学生的核心素养，并细化到写作教学的各个环节中，从而落实“立德树人”的根本目标，为学生的终身发展和社会发展作准备。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.
[2]王莉.以读促写，提高高中英语写作教学的有效性[N].开封教育学院报，2014（7）：230-231.
[3]王少卿.改进评价体系，提高写作效益[J].外语教学与研究，2015 （45）：99.