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在长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，主要是教学内容的封闭和教学方法的陈旧问题。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。
一、在教学切入点中创新
这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。
二、在教学衔接点中创新
即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高
三、在教学训练点中创新
训练点包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，确定重点。在训练中，由浅入深的提问是常用的方法。创新性的提问能使学生都有思考的体会，有利于全体学生智力的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计几个问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善变”的特征有哪些?(3)奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，“宗”是什么?(4)是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变?这几个问题都是围绕任务的分析设计的，采用由易到难的梯级提问，符合学生认知规律，适合对不同程度的学生提问。
四、在教学拓展点中创新
即课文的人文因素与课文主题的拓展点。教师应该动态地处理教材，找准拓展课文主题的思考点，引导学生就课文的主题开拓其深度和广度，这样才能激活学生的思维，提高学生的阅读和分析能力。鲁迅的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识在半封建和半殖民地社会中，中国妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描写手段，这是远远不够的，也是难以激活学生思维的。如果教师在教学设计中找一些当今中国部分妇女被贩卖虐待的痛苦生活资料，让学生思考为什么解放五十年，中国仍有些妇女还过着祥林嫂似的生活，这必然会引起学生的兴趣和思考。同时在教学中引导学生将婆婆卖祥林嫂这一情节，改写为祥林嫂被当今人口贩子卖给了贺老六，并设想她可用什么方法使自己得以解脱，维护自己的权利。请学生改写成小说后，让大家交流。通过这一教学，不仅延伸了课文的内容，开拓了课文的深度，也让学生在写作中自觉地认识到当代青年该怎样尊重和维护自己的权利。
五、在教学审美点中创新
现行的语文教材，集古今中外文学之精萃，以美的形式、善的内容，寄寓了作家高雅的审美情趣，它既是传授语文知识的依据，又是贯穿美育的好教材。教学这些内容，只要教师加以适当引导，就可以提高学生的审美素养，陶冶学生的高尚情操。鲁彦的散文《听潮》，是一篇写景抒情、意境深远的美文佳作。在教学这篇课文时，教师要运用美读的方式来引导学生认真品味课文的意境美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”具体教学时还可选用“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那曲悠长而宽广的主旋律，并由教师娓娓朗诵着导入语：“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海喃喃细语中，从那如痴如醉的倾诉或是汹涌澎湃的咆哮声中，品味出大海那深沉而丰富的内涵……。”就这样，让学生沉浸在大海那柔情脉脉的静美之中，陶醉在大海那雄奇奔放的壮美之中，留连忘返，学生如梦的遐想，伴着似天边传来的吟咏，寄托着对美好未来的憧憬。
一、在教学切入点中创新
这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。
二、在教学衔接点中创新
即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。
在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高
三、在教学训练点中创新
训练点包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，确定重点。在训练中，由浅入深的提问是常用的方法。创新性的提问能使学生都有思考的体会，有利于全体学生智力的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计几个问题：(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)其“善变”的特征有哪些?(3)奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，“宗”是什么?(4)是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变?这几个问题都是围绕任务的分析设计的，采用由易到难的梯级提问，符合学生认知规律，适合对不同程度的学生提问。
四、在教学拓展点中创新
即课文的人文因素与课文主题的拓展点。教师应该动态地处理教材，找准拓展课文主题的思考点，引导学生就课文的主题开拓其深度和广度，这样才能激活学生的思维，提高学生的阅读和分析能力。鲁迅的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识在半封建和半殖民地社会中，中国妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描写手段，这是远远不够的，也是难以激活学生思维的。如果教师在教学设计中找一些当今中国部分妇女被贩卖虐待的痛苦生活资料，让学生思考为什么解放五十年，中国仍有些妇女还过着祥林嫂似的生活，这必然会引起学生的兴趣和思考。同时在教学中引导学生将婆婆卖祥林嫂这一情节，改写为祥林嫂被当今人口贩子卖给了贺老六，并设想她可用什么方法使自己得以解脱，维护自己的权利。请学生改写成小说后，让大家交流。通过这一教学，不仅延伸了课文的内容，开拓了课文的深度，也让学生在写作中自觉地认识到当代青年该怎样尊重和维护自己的权利。
五、在教学审美点中创新
现行的语文教材，集古今中外文学之精萃，以美的形式、善的内容，寄寓了作家高雅的审美情趣，它既是传授语文知识的依据，又是贯穿美育的好教材。教学这些内容，只要教师加以适当引导，就可以提高学生的审美素养，陶冶学生的高尚情操。鲁彦的散文《听潮》，是一篇写景抒情、意境深远的美文佳作。在教学这篇课文时，教师要运用美读的方式来引导学生认真品味课文的意境美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”具体教学时还可选用“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那曲悠长而宽广的主旋律，并由教师娓娓朗诵着导入语：“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海喃喃细语中，从那如痴如醉的倾诉或是汹涌澎湃的咆哮声中，品味出大海那深沉而丰富的内涵……。”就这样，让学生沉浸在大海那柔情脉脉的静美之中，陶醉在大海那雄奇奔放的壮美之中，留连忘返，学生如梦的遐想，伴着似天边传来的吟咏，寄托着对美好未来的憧憬。