由于“创设教学情境”与为学生创造良好的学习环境紧密联系，因而成为新课程实施以后教师使用频率比较高的词语。怎样设计有效的教学情境，为新课程的课堂教学营造良好的学习环境，广大教师仍然有一定得困惑和迷惘，需要从理论和实践上不断探索，从而走进新课程课堂教学的自由王国。
　　教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
　　创设教学情境，实质是创造一个良好课堂教学环境。课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识与技能，初步学会观察事物、思考问题。
　　传统教学对学习基本持“去情境”的观点，认为知识一旦从具体情境中抽象出来成为概括性的知识，它就具有了与情境的一致性。然而，情境总是具体的，千变万化的，各种具体情境之间并没有完全普遍适用的法则。因此，抽象概念、规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学生常常难以用学校获得的知识解决现实世界中得真实问题。传统的”去情境”学习，忽视学生的学习过程，忽视学生的情感体验。
　　情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。创设教学情境实质是营造一个学生建构知识和意义的教学环境。
　　为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育改革由过去强调知识与技能转向同时关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。以问题研究为平台的建构性学习成为课堂教学主流，教师的“创设教学情景”的能力也随之成为教师重要的专业能力。
　　1、教学情境的要素
　　好的教学情境无论外在形式还是内容都能使学生产生积极的情绪反应，但不同形式、不同内容的教学情境在教学中的侧重作用有所不同。其中，教学情境应具备以下几个方面的要素。
　　(1)学生的原有经验是进入教学情境中的重要知识，教学情境的创设必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识与经验基础之上，使学生的原有经验通过再创造，获得新的意义，从而使学生获得新的发展。
　　（2）在一定的教学情境下，通过适当的方式将零散的、隐伏于特定问题中的诸多因素相互联系与综合，使学生获得相关的知识与技能，同时使学生在非认知方面（如情感、态度、价值观、合作交流能力等）获得发展。
　　(3)情境具有调动学生积极学习和成长的情意因素，具有学生参与的角色因素。一个好的教学情境必须具备调动学生参加学习活动的积极性和成长的情境因素。学生的参与性是新课程教学环境的基本要求，教学情境必须具有学生参与的角色要素，从而让学生较快地进入到建构性学习活动中来。
　　（4）教学情境中整合了大量的本地、本校、本班的课程资源，体现了学校课程资源较高的开发和利用的程度，具有可供操作的硬件设施和时空要素。为了使学生能够充分地参加学习活动，教师必须具备较强的课程资源的意识，注意对课程资源的筛选、加工、整合和再创造。创设教学情境应具备较好的可操作的设备条件，具有使师生共同学习活动的时空要素。
　　（5）情境具有趣味性和浸润性，能够引起学生浓厚的探索问题的兴趣，使学生有了对问题进一步扩展的空间。通过营造一种生动有趣的、具有吸引力的学习背景，创设一种与亲和的人际情境交融在一起教学情境，激发学生学习的兴趣与动机，使学生宽松、和谐、愉悦的氛围中，有对问题的自然想法开始探索，发挥情境的浸润功能，以激发学生的探究热情。教学情境应具有学生进一步深入学习和扩展的空间。
　　2、好的教学情境的标准。（1）准确契合教学的知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。（2）符合学生已有的生活经验和认知水平。（3）情境包含丰富的学科知识、相关学科学习的必备要素以及形成相应学科能力的因素。（4）情境有趣味性、参与性和浸润性，可以引起学生浓厚的探索问题的兴趣，在教学中能较好地对问题进一步拓展。（5）对本地、本校、本班课程资源有较高的开发和利用的程度。（6）与教师掌握的相应媒体和设备的操作技能相符合，实现教育技术的整合。（7）有利于教学组织和调控，适于师生、生生合作交流，积极互动。
　　3、怎样创设一个好的教学情境。（1）明确教学目的，研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点（预设部分）。（2）理解学生实际认知状况和生活经历，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。（3）认真积累，使得我们可以在较为丰富的课程资源中进行筛选。（4）精心设计。按照确定的教学目标的要求选择经过筛选的材料，精细设计教学。（5）准备教学设备和试操作。对所设计的教学情境需要的教学设备和教学环节进行认真的试操作，排除教学中可能出现的问题。（6）做好学生可能出现问题的预案。（7）教学中应用，注意及时调控与评价。