中学阶段地理教学学生并不重视,缺乏动力,学习兴趣不浓,对地理课程缺乏求知欲的学习态度,各方面都在预测其发展趋势和特点。我们地理教育将面临什么问题,地理教育工作者和学习者应如何转变观念以投身改革的实践,有必要做一番认真地思考。
　　一.教育职能的转变,重视地理教学目标与能力
　　教师在教学中培养学生的自学能力,以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线,同时抓学生的“闪光点”多表扬,使其保持浓郁的学习兴趣。新课程强调,地理教学应以学生的全面发展为核心。在地理课堂教学过程中,学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极和主动性,让学生在参与、互动的过程中亲身体验,以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争,以满足学生在社会化的进程中发展其个性;同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神,以形成自己的思维方式。同时教师应认识到,人不犯错是不可能的,错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中当这种期待一旦得到滿足,就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中,就会逐渐确定一种成功的自我意向,从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步,充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路。中学地理学科的教学目标正随着教育职能的转变而不断发展,帮助学生获得适应学习化社会需要的基础知识和掌握基本再学习的能力,是当前课程改革的方向。而且教育职能也不仅体现在知识、能力和思想教育等方面,地理学科的目标在于教育学生关心并参与人类的可持续发展,引导学生树立环境意识、全球意识和以人为中心的人地关系观念等科学的地理思想,使学生能够从社会和人文精神等方面理解、认识和评价人类所面临的全球性问题,形成对解决这些问题应采取的正确态度和行为方式,从而具有高素质的人力资源。
　　二.课程教材的变革与地理科学的发展,让地理教学变得更新
　　中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程,也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。教师应创设和谐的学习氛围,激发他们的学习动机以,产生学习兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的火种。在地理课堂教学中,学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习,教师的职责是引导、帮助,以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究,从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。有位作家说过:“兴趣的源泉在于把知识加以运用,从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平,尽可能的帮助学生把知识加以应用,使学生在应用的过程中体会到知识的力量,从而激发学生学习地理的兴趣,培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的,它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样,同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导,使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦,从而产生学习的积极主动性。学生经过模仿、思索及运用,树立学好地理的理想和信念,点燃其求知的火种。教师在教学中应以具体的学法为落脚点,使学生学会学习,形成自学能力。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理教学”体系,重视地理知识的基础性、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点,从素质教育高度选择地理教学内容,突出特征、抓住要点,通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法,重视科学精神、科学方法和学习能力的培养,重视创新精神和实践能力的培养,显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同
　　三.教学手段的发展与学生获得知识途径的拓宽,促使教学过程的优化与教学方法的改进
　　地理教学的改革不仅体现在课程结构上,还有教材内容,它更要求深入到教学活动之中,随着现代化教学手段的应用,学生获得知识途径的拓宽,优化教学过程,更新教学手段,改进教学方法已提到日程上,触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中,打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统,树立以学生为主体的民主平等的教育观念,在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫,使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动,改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式, “重结论轻过程、重记忆轻思考、重积累轻运用”的地理教学活动,以改革与改进教学方式方法。
　　四.教学改革对教学评估手段与教学方式将发挥作用
　　教学目标、教材内容、教学方法的改革还需要相应的监督机制与评估手段作保证。随着高考新一轮改革的改革,改革开始实行 “综合能力测试”,地理内容与其它学科内容的结合反映了特殊的优势,这是由于地理内容涉及自然与人文知识的广泛性以及人地关系与可持续发展等当前人类普遍关注的课题所决定。因而对地理知识的要求与重新认识已成为有识之士广泛关注的话题。学科内综合能力的培养也得到提升。要改变中学教学长期落后于高考要求的局面,真正理解高考地理的重要性及作用,认真体会教育中所说的中学素质教育的实施的精神,在平时的考试命题中要进行改革,在教学中要注意综合能力的培养与全面素质的提高,使过去学习中认识能力的训练提高到应用知识解决问题的实践,这是摆在我们教师和
　　 学生面前的新问题和新思想。在整个地理学习过程中,教师应渗透着学法指导,为学生提供具体可行的学习方法作,学生在学习的过程中掌握了地理知识,培养了地理应用能力,学会了与人共处和做人的道理。在这里,学生学有所得、有成就感,这是学生乐学的关键所在。因此,教师在教学设计时应充分了解学生的学情,以便因材施教,有的放矢。在具体的教学过程中,教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导,使学生在知识的输入过程中学会反思和善于总结经验,了解新旧知识的联系,从而将知识加以内化;在知识的运用过程中感悟,从而促进知识的输入质量和输出质量。久而久之,学生的知识增加了,能力提高了,必然会总结规律,形成良好的读书能力。