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培养学生的综合能力,这是新课程理念的要求,也是社会发展对美术课提出的新要求。为了给学生创造一个思维开放、自主创新的成长空间,我在美术课堂教学中,让学生体验做“小老师”,并进行了“小老师教学”的尝试探索。这里所说的“小老师教学”,是在教师的课堂教学过程中,对学生进行有意识的指导,以便更好地让某一个学生能够自主地组织学习材料,并相对自主地组织课堂,把自己学习的内容通过“教”的方式传达给全体学生,从而达到学习目标的一种教学方式。简单来说,就是教师把“教”的权利交给了学生,同时从课堂组织等方面进行一些必要的辅导和帮助。
一、给学生一次机会,让他们自己来把握
“小老师教学”活动把讲台“让位”给学生,使它变成师生共同的表演舞台。让学生也站在讲台上,真正体验一次做老师的感觉,并通过他们自己进行备课、上课、批改的全过程,给学生提供展示的舞台、创设锻炼的机会,使“教”成为一种特殊的学习方式。经过实践,我发现中段的学生与低段的学生相比,语言组织能力较好,绘画技能也较高,而高年级的学生想象力和创造力以及绘画造型能力都处于飞跃期,因此表现欲更强,他们对做“小老师”的兴趣也更为突出。实践中,老师以尊重学生、自愿投入为原则,让“小老师教学”活动给各段学生带来了一个很好的把握、表现、展示的机会。
应当指出的是,“小老师教学”活动的主体是“小老师”,也就是学生。因此学生对“小老师教学”活动的兴趣度至关重要,为此我在活动开展前设计了一张调查表,对中年段一个班的25名同学展开了调查,在调查之前先介绍了活动概况、活动方法等等,以激发学生对“小老师教学”活动的兴趣,使活动顺利进行。
活动前,我指导学生们认真填写申请表,以便给参加做“小老师”的学生安排好时间和一节课中“小老师”的人数,确保活动有序进行。当然合作伙伴也可以由学生自己来决定。实践表明,如此安排效果很好。
二、给学生一个平台,让他们自己去探索
上好一节课需要多方面的能力,如组织能力、交往能力、表达能力、绘画能力(制作能力)等等,这些能力学生在备课、上课的过程中都能得到锻炼。
合理选择上课内容。信息时代使学生获取知识有了更多渠道。而课本知识的容量已不能完全满足学生的需要,同时也不应成为他们知识的唯一来源。在本活动中,同学们可以自己选择教材进行教学。有些学生上课前还进行了调查,了解同学们的学习兴趣。
多方搜集有关资料。收集各类信息的过程也是知识的积累过程,在“备课”过程中许多同学常常在收集资料方面忙得不可开交:上网的上网、去书店的去书店、买画册的买画册……有些甚至还动员了家长帮忙找资料。可以说,在此过程中同学们增长了不少知识。他们会自主地挑选漂亮的图片,提高对作品的鉴赏能力;同时也增强了同学们的绘画技能,开阔了他们的眼界;拓展了师生的交流空间。这其中网络给我们带来的极大便利,在美术课上更体现出其优越性。由于学校设备允许,“小老师”们不需要从一本本书籍中查找图片,在网上就可以寻找到大量的资料。同时,在寻找资料的过程中,“小老师”们对网络也从先前的不熟悉,到最后能够较熟练地运用。
组织处理相关信息。“小老师”在教学时,需要制作幻灯片。对四年级的同学来说,刚接触幻灯片制作,操作不甚熟悉,但通过老师的指导和能力强的同学的帮助,“小老师”们在实践中学会了简单的幻灯制作。如《贺卡制作》这课中的“小老师”汪嫣然,在备课时焦急地对我说她不会制作幻灯片,家里虽有电脑但没有制作软件,为此在一个双休日我请了一位电脑操作较熟练的学生帮助她一起制作。经过两天的努力,星期一我惊奇地发现,她的幻灯片制作能力已大大提高,从原来不会到现在已能熟练地设置自定义动画了。
熟练掌握技巧与技法。要让同学学会新的技能和技巧,“小老师”们首先就得自己学会。为了熟悉技巧与技法,练好基本功,“小老师”们利用不少课余时间,画的画、剪的剪、做的做,一遍遍地研究技法、一次次地准备范作。有的“小老师”为了让自己的技法更为纯熟,大力倡导 “三人行,必有我师”,虚心、认真地向老师和同学们请教。
过程设计与语言组织。学生要做“小老师”,要把别人没看过的作品展示出来,或者把别人看过的作品讲解清楚,要把自己对内容的理解告诉同学,这对于学生来说,可不是一件容易的事。因此“小老师”在上课之前必须进行教学环节及语言文字的组织和设计。“小老师”要写下较为详细的预案,以保证一节课各个环节的有序进行。
熟悉多媒体操作。随着现代科学技术的发展,各种电教设施已相继进入我们的教室。“小老师”们想充分利用各种电教设备上好每一堂课,不仅要做好上课的课件,还要熟悉各种电教设备的操作。如在展示课件的过程中要用到实物展台,这就要求“小老师”们要懂得如何熟练地对电脑和展台进行切换操作。因此“小老师”们在课前要熟悉电教设备,以免上课时由于操作不当而影响课堂效果。
三、给学生一个空间,让他们自己去体验
做好学生。以往都是老师讲课,可现在换成了和自己年龄相仿的同学,听课的同学们很兴奋也很新奇,表现往往比以往都要好。他们专注听课、积极回答问题、认真练习,学习效果很理想。
做好老师。以往坐在下面听课,而今能做“老师”,他们都很积极地准备,认真地上课,在制作课件、组织环节、准备范作、熟悉多媒体等过程中都体现出很强的积极性和责任心。实践证明,在他们做“小老师”期间,往往能充分发掘自身潜能,自觉地综合运用所学美术知识,调动一切有利因素做好“老师”工作,上好课,通过这种形式也培养了学生积极的思维能力和良好的学习习惯。
四、给学生一个问题,让他们自己去思考
谈体会。一节课结束前的一段时间是“师”生互动的时间,听课的同学可以向“小老师”提出他们对这节课的评价和建议,上课的“小老师”也可以说说自己上课的感受和同学们在这节课中表现出来的优点和不足,使下一堂课“小老师”和同学们有更好的配合与互动。
作评价。根据“小老师”的前期准备情况和一节课的执教表现,老师会在“师”生互动后进行总体的评价,总结出几大优点,提出几大改进方向。这个环节也让教师的“辅”体现得更为充分。在这种教学形式中,教师不是放任自流,而是在前期和后期都要作指导,增强“小老师”的信心,帮助他们提高各项能力,提供正确的意见和引导,使后面要执教的“小老师”能扬长避短。
写感受。在作课和评价后,“小老师”的教学活动进入最后一个环节,即对这次活动进行反思——写下自己的感受。有的同学在感想中写到:“在这次做‘小老师’活动中,我很高兴,因为我学会了做幻灯了!”另一个同学写到:“做老师真辛苦,要做那么多的准备工作。”有的同学在感想中写到:“我觉得今天我上得还算成功,就是有点紧张,如果老师再给我一次机会,我会上得更好……”同学们的这些真情实感,让我感受到“小老师教学”活动既锻炼了他们的各项能力,又提高了他们自觉学习和换位思考的意识。通过总结也给教师在今后进行“小老师教学” 的辅导工作提供了参考和依据。
应该说,美术课堂教学中让学生做“小老师”,让他们实实在在地参与教学,鼓励学生自主研究、探索实践,给他们一个充分发挥潜能,敢于表现自我、超越自我的场所和机会,这有助于学生创造力的培养和综合素质的提高。“小老师教学”模式使学生既感受到了探索的艰辛,又享受到了创作的快感,对我们当前的教育教学工作有着积极的作用和意义。
(作者单位:杭州西湖小学教育集团
浙江杭州311260)
责任编辑余志全
一、给学生一次机会,让他们自己来把握
“小老师教学”活动把讲台“让位”给学生,使它变成师生共同的表演舞台。让学生也站在讲台上,真正体验一次做老师的感觉,并通过他们自己进行备课、上课、批改的全过程,给学生提供展示的舞台、创设锻炼的机会,使“教”成为一种特殊的学习方式。经过实践,我发现中段的学生与低段的学生相比,语言组织能力较好,绘画技能也较高,而高年级的学生想象力和创造力以及绘画造型能力都处于飞跃期,因此表现欲更强,他们对做“小老师”的兴趣也更为突出。实践中,老师以尊重学生、自愿投入为原则,让“小老师教学”活动给各段学生带来了一个很好的把握、表现、展示的机会。
应当指出的是,“小老师教学”活动的主体是“小老师”,也就是学生。因此学生对“小老师教学”活动的兴趣度至关重要,为此我在活动开展前设计了一张调查表,对中年段一个班的25名同学展开了调查,在调查之前先介绍了活动概况、活动方法等等,以激发学生对“小老师教学”活动的兴趣,使活动顺利进行。
活动前,我指导学生们认真填写申请表,以便给参加做“小老师”的学生安排好时间和一节课中“小老师”的人数,确保活动有序进行。当然合作伙伴也可以由学生自己来决定。实践表明,如此安排效果很好。
二、给学生一个平台,让他们自己去探索
上好一节课需要多方面的能力,如组织能力、交往能力、表达能力、绘画能力(制作能力)等等,这些能力学生在备课、上课的过程中都能得到锻炼。
合理选择上课内容。信息时代使学生获取知识有了更多渠道。而课本知识的容量已不能完全满足学生的需要,同时也不应成为他们知识的唯一来源。在本活动中,同学们可以自己选择教材进行教学。有些学生上课前还进行了调查,了解同学们的学习兴趣。
多方搜集有关资料。收集各类信息的过程也是知识的积累过程,在“备课”过程中许多同学常常在收集资料方面忙得不可开交:上网的上网、去书店的去书店、买画册的买画册……有些甚至还动员了家长帮忙找资料。可以说,在此过程中同学们增长了不少知识。他们会自主地挑选漂亮的图片,提高对作品的鉴赏能力;同时也增强了同学们的绘画技能,开阔了他们的眼界;拓展了师生的交流空间。这其中网络给我们带来的极大便利,在美术课上更体现出其优越性。由于学校设备允许,“小老师”们不需要从一本本书籍中查找图片,在网上就可以寻找到大量的资料。同时,在寻找资料的过程中,“小老师”们对网络也从先前的不熟悉,到最后能够较熟练地运用。
组织处理相关信息。“小老师”在教学时,需要制作幻灯片。对四年级的同学来说,刚接触幻灯片制作,操作不甚熟悉,但通过老师的指导和能力强的同学的帮助,“小老师”们在实践中学会了简单的幻灯制作。如《贺卡制作》这课中的“小老师”汪嫣然,在备课时焦急地对我说她不会制作幻灯片,家里虽有电脑但没有制作软件,为此在一个双休日我请了一位电脑操作较熟练的学生帮助她一起制作。经过两天的努力,星期一我惊奇地发现,她的幻灯片制作能力已大大提高,从原来不会到现在已能熟练地设置自定义动画了。
熟练掌握技巧与技法。要让同学学会新的技能和技巧,“小老师”们首先就得自己学会。为了熟悉技巧与技法,练好基本功,“小老师”们利用不少课余时间,画的画、剪的剪、做的做,一遍遍地研究技法、一次次地准备范作。有的“小老师”为了让自己的技法更为纯熟,大力倡导 “三人行,必有我师”,虚心、认真地向老师和同学们请教。
过程设计与语言组织。学生要做“小老师”,要把别人没看过的作品展示出来,或者把别人看过的作品讲解清楚,要把自己对内容的理解告诉同学,这对于学生来说,可不是一件容易的事。因此“小老师”在上课之前必须进行教学环节及语言文字的组织和设计。“小老师”要写下较为详细的预案,以保证一节课各个环节的有序进行。
熟悉多媒体操作。随着现代科学技术的发展,各种电教设施已相继进入我们的教室。“小老师”们想充分利用各种电教设备上好每一堂课,不仅要做好上课的课件,还要熟悉各种电教设备的操作。如在展示课件的过程中要用到实物展台,这就要求“小老师”们要懂得如何熟练地对电脑和展台进行切换操作。因此“小老师”们在课前要熟悉电教设备,以免上课时由于操作不当而影响课堂效果。
三、给学生一个空间,让他们自己去体验
做好学生。以往都是老师讲课,可现在换成了和自己年龄相仿的同学,听课的同学们很兴奋也很新奇,表现往往比以往都要好。他们专注听课、积极回答问题、认真练习,学习效果很理想。
做好老师。以往坐在下面听课,而今能做“老师”,他们都很积极地准备,认真地上课,在制作课件、组织环节、准备范作、熟悉多媒体等过程中都体现出很强的积极性和责任心。实践证明,在他们做“小老师”期间,往往能充分发掘自身潜能,自觉地综合运用所学美术知识,调动一切有利因素做好“老师”工作,上好课,通过这种形式也培养了学生积极的思维能力和良好的学习习惯。
四、给学生一个问题,让他们自己去思考
谈体会。一节课结束前的一段时间是“师”生互动的时间,听课的同学可以向“小老师”提出他们对这节课的评价和建议,上课的“小老师”也可以说说自己上课的感受和同学们在这节课中表现出来的优点和不足,使下一堂课“小老师”和同学们有更好的配合与互动。
作评价。根据“小老师”的前期准备情况和一节课的执教表现,老师会在“师”生互动后进行总体的评价,总结出几大优点,提出几大改进方向。这个环节也让教师的“辅”体现得更为充分。在这种教学形式中,教师不是放任自流,而是在前期和后期都要作指导,增强“小老师”的信心,帮助他们提高各项能力,提供正确的意见和引导,使后面要执教的“小老师”能扬长避短。
写感受。在作课和评价后,“小老师”的教学活动进入最后一个环节,即对这次活动进行反思——写下自己的感受。有的同学在感想中写到:“在这次做‘小老师’活动中,我很高兴,因为我学会了做幻灯了!”另一个同学写到:“做老师真辛苦,要做那么多的准备工作。”有的同学在感想中写到:“我觉得今天我上得还算成功,就是有点紧张,如果老师再给我一次机会,我会上得更好……”同学们的这些真情实感,让我感受到“小老师教学”活动既锻炼了他们的各项能力,又提高了他们自觉学习和换位思考的意识。通过总结也给教师在今后进行“小老师教学” 的辅导工作提供了参考和依据。
应该说,美术课堂教学中让学生做“小老师”,让他们实实在在地参与教学,鼓励学生自主研究、探索实践,给他们一个充分发挥潜能,敢于表现自我、超越自我的场所和机会,这有助于学生创造力的培养和综合素质的提高。“小老师教学”模式使学生既感受到了探索的艰辛,又享受到了创作的快感,对我们当前的教育教学工作有着积极的作用和意义。
(作者单位:杭州西湖小学教育集团
浙江杭州311260)
责任编辑余志全