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摘要：初中阶段的学生是有差异的个体，在学习、生活方面表现出较大的差异。针对此差异，为落实立德树人根本任务，提升初中历史教学的有效性，满足学生个体发展的需要，教师应秉承差异化教学原则，按照学情对学生进行分层，针对各层次的学生布置合适的学习任务，循序渐进地引导学生学习与成长。就差异化原则下的初中历史教学工作进行了研究。
关键词：差异化原则;初中历史;教学工作;实践
初中历史担负着培养学生家国情怀，培养学生史料实证能力的重任，许多学生在学习历史的时候，常常被问题中的概括、归纳等困扰，导致历史成绩难以有效提升，对历史学习产生学不明白、理解偏差等问题。为有效解决这些问题，增强学生学习历史的兴趣，教师应针对学生学习历史中的痛点，采取有针对性的教学措施，帮助学生找回学习的自信，培养学生学习历史学科的方法。
一、精準分析学情，科学分层
对学生进行分层需要建立在精准分析学情基础之上，教师应通过多种途径了解学生的实际情况，深度掌握学情。首先，教师要通过谈话、观察、与家长沟通、测试等方式，了解学生对待历史学科的学习态度、学习方法、基础知识等信息，进而针对每个学生建立学情档案，在学情档案中记录学生的实际情况，为后续的学情分析奠定信息基础。其次，要根据所建立的学情档案开展学情分析工作，在分析学情时，教师要注意区分学生的兴趣爱好、基础知识、特长等，按照所划分的类别，对学生进行分类。然后对学生进行科学分层，可将学生分为A、B、C三个层次，分别为学习能力和行为习惯均较好、学习能力和行为习惯一般、基础知识和行为习惯较差三个层次，按照所分的三个层次对学生进行分组，分为若干个学习小组，每个学习小组人数不超过4人，且学习小组的成员并不固定，成员可向更高层次的学习小组流动，以激励学习小组成员。
二、基于科学分层开展多元化教学
1.学习任务呈现差异化
教师在教学设计工作中，应根据所划分的学生层次，从学习任务的设计开始便凸显出差异化。学习任务差异化是根据所划分的三个层次进行的，所设计的学习任务也要分层，以适合各层次学生的学习需求;学习任务具有一定的探究性，学生在完成学习任务后，其能力能够得到锻炼、基础知识被夯实。如在“第一次工业革命”一课的学习任务设计方面，本节课的学习任务可分为第一次工业革命的背景、成就、影响、特点等方面，其中第一次工业革命的背景、特点、影响难度较大，需要结合史料完成分析;第一次工业革命的成就难度较低，可通过查阅教材完成。因此在设计学习任务时，教师可针对A层次的学生，布置“结合史料，探究第一次工业革命特点与影响”的学习任务;针对B层次的学生布置“据材料和所学知识，思考第一次工业革命发生的背景是什么”的学习任务;针对C层次的学生布置“第一次工业革命的代表人物、主要成就、各国分别完成的时间”的学习任务。通过学习任务的分层，各层次的学生在课堂之中，均能够找准定位，并在其能力范围内开展探究活动，有助于调动其积极性。
2.学习活动探究化
差异化的教学原则要求初中历史课堂教学应该是探究化、活动化的，这也是初中历史课程标准所提倡的学习方法。在学习活动的过程中，教师要将学生组织起来，让其以小组探究的方式，在班级内开展探究活动，以此培养学生的合作意识、降低学习难度、夯实学生基础、提高学生能力。如在“第二次工业革命”一课的学习中，教师可设计“两次工业革命的相同点和不同点”的学习任务，要求学生查阅资料，在课堂内以小组探究的方式完成。学生在课堂之中踊跃参与，就两次工业革命的背景、过程、特点、影响等进行了对比。在各小组完成探究以后，教师应鼓励小组成员在班级内展示其探究成果，并由各小组担任“评委”进行评比，营造更加活跃的学习氛围。通过探究活动，让学生真正地成为课堂的主人，学生成为课堂学习活动的推动者，进而提高课堂教学的有效性。
3.开展课外实践活动
课外实践活动时课堂教学的延伸，教师可通过组织学生参加历史课外实践活动，让学生走出课堂，去实践中感受历史，满足各层次学生对历史知识的需要。如组织学生参加“重走长征路”“党史竞赛”等，组织学生到革命圣地、博物馆等场所进行游览，在游览的过程中，让学生通过观看实物、视频等，了解更多与革命英雄人物相关的史料，丰富学生的基础知识，培养学生的爱国主义情怀，激发学生的民族自豪感。在实践活动以后，教师应趁热打铁，组织学生以小论文的方式记录下实践活动的过程，锻炼学生的语言组织能力和规范学生的历史术语。
总之，在初中历史的课堂教学中，教师积极地应用差异化教学原则，是为了更好地培养学生的历史学习能力。通过对学生的科学分层，让教师更加了解学生，尤其是偏科生、基础较差的学生，找准其学习上的痛点，进而采取更具针对性的教学措施，丰富教学活动，增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习初中历史。
参考文献：
[1]李敏.初中历史教学中的差异化教学[J].精品，2020（1）：110.
[2]张文玖.差异化教育在初中历史教学中的价值实现与探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（15）：50-51.
关键词：差异化原则;初中历史;教学工作;实践
初中历史担负着培养学生家国情怀，培养学生史料实证能力的重任，许多学生在学习历史的时候，常常被问题中的概括、归纳等困扰，导致历史成绩难以有效提升，对历史学习产生学不明白、理解偏差等问题。为有效解决这些问题，增强学生学习历史的兴趣，教师应针对学生学习历史中的痛点，采取有针对性的教学措施，帮助学生找回学习的自信，培养学生学习历史学科的方法。
一、精準分析学情，科学分层
对学生进行分层需要建立在精准分析学情基础之上，教师应通过多种途径了解学生的实际情况，深度掌握学情。首先，教师要通过谈话、观察、与家长沟通、测试等方式，了解学生对待历史学科的学习态度、学习方法、基础知识等信息，进而针对每个学生建立学情档案，在学情档案中记录学生的实际情况，为后续的学情分析奠定信息基础。其次，要根据所建立的学情档案开展学情分析工作，在分析学情时，教师要注意区分学生的兴趣爱好、基础知识、特长等，按照所划分的类别，对学生进行分类。然后对学生进行科学分层，可将学生分为A、B、C三个层次，分别为学习能力和行为习惯均较好、学习能力和行为习惯一般、基础知识和行为习惯较差三个层次，按照所分的三个层次对学生进行分组，分为若干个学习小组，每个学习小组人数不超过4人，且学习小组的成员并不固定，成员可向更高层次的学习小组流动，以激励学习小组成员。
二、基于科学分层开展多元化教学
1.学习任务呈现差异化
教师在教学设计工作中，应根据所划分的学生层次，从学习任务的设计开始便凸显出差异化。学习任务差异化是根据所划分的三个层次进行的，所设计的学习任务也要分层，以适合各层次学生的学习需求;学习任务具有一定的探究性，学生在完成学习任务后，其能力能够得到锻炼、基础知识被夯实。如在“第一次工业革命”一课的学习任务设计方面，本节课的学习任务可分为第一次工业革命的背景、成就、影响、特点等方面，其中第一次工业革命的背景、特点、影响难度较大，需要结合史料完成分析;第一次工业革命的成就难度较低，可通过查阅教材完成。因此在设计学习任务时，教师可针对A层次的学生，布置“结合史料，探究第一次工业革命特点与影响”的学习任务;针对B层次的学生布置“据材料和所学知识，思考第一次工业革命发生的背景是什么”的学习任务;针对C层次的学生布置“第一次工业革命的代表人物、主要成就、各国分别完成的时间”的学习任务。通过学习任务的分层，各层次的学生在课堂之中，均能够找准定位，并在其能力范围内开展探究活动，有助于调动其积极性。
2.学习活动探究化
差异化的教学原则要求初中历史课堂教学应该是探究化、活动化的，这也是初中历史课程标准所提倡的学习方法。在学习活动的过程中，教师要将学生组织起来，让其以小组探究的方式，在班级内开展探究活动，以此培养学生的合作意识、降低学习难度、夯实学生基础、提高学生能力。如在“第二次工业革命”一课的学习中，教师可设计“两次工业革命的相同点和不同点”的学习任务，要求学生查阅资料，在课堂内以小组探究的方式完成。学生在课堂之中踊跃参与，就两次工业革命的背景、过程、特点、影响等进行了对比。在各小组完成探究以后，教师应鼓励小组成员在班级内展示其探究成果，并由各小组担任“评委”进行评比，营造更加活跃的学习氛围。通过探究活动，让学生真正地成为课堂的主人，学生成为课堂学习活动的推动者，进而提高课堂教学的有效性。
3.开展课外实践活动
课外实践活动时课堂教学的延伸，教师可通过组织学生参加历史课外实践活动，让学生走出课堂，去实践中感受历史，满足各层次学生对历史知识的需要。如组织学生参加“重走长征路”“党史竞赛”等，组织学生到革命圣地、博物馆等场所进行游览，在游览的过程中，让学生通过观看实物、视频等，了解更多与革命英雄人物相关的史料，丰富学生的基础知识，培养学生的爱国主义情怀，激发学生的民族自豪感。在实践活动以后，教师应趁热打铁，组织学生以小论文的方式记录下实践活动的过程，锻炼学生的语言组织能力和规范学生的历史术语。
总之，在初中历史的课堂教学中，教师积极地应用差异化教学原则，是为了更好地培养学生的历史学习能力。通过对学生的科学分层，让教师更加了解学生，尤其是偏科生、基础较差的学生，找准其学习上的痛点，进而采取更具针对性的教学措施，丰富教学活动，增强学生的学习兴趣，帮助学生更好地学习初中历史。
参考文献：
[1]李敏.初中历史教学中的差异化教学[J].精品，2020（1）：110.
[2]张文玖.差异化教育在初中历史教学中的价值实现与探讨[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（15）：50-51.