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罗星凯，博士。广西师范大学物理科学与技术学院教授、基础教育课程研究中心主任，兼任桂林兴华科学教育研究院理事长，第二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部第二届教师教育课程资源专家委员会委员、教育部与中国科协全国高层次科普专门人才培养指导委员会委员、中国教育学会科学教育分会常务副理事长等职。
他领衔兴华科学教育团队，长期从事将科学技术教育研究、教师培养和服务基础教育融为一体的创新实践。近年来，致力于建设兴华科学技术教育协同创新平台（简称“兴华平台”），协同多所高校和中小学，开展以提升师资培养质量和科技类课程育人价值为主要内容的深度合作。在2016年第二届中国教育创新成果公益博览会上，他领衔的“探究科技——科技素养教育的兴华创新实践”荣获SERVE奖。
师范生的教育实习，属于对教师的职前培养，但也可以说是职后培训。实际上，教育实习是二者的交集，它为教师教育职前培养和职后培训一体化探索提供了独特的试验田。在这块沃土上，笔者与同事们在广西师范大学历经20余年深耕，建设了“兴华科学技术教育协同创新平台（简称‘兴华平台’）”，创造出“兴华创新实践”育人模式，让一个个教师岗位的“新兵”，变成勇挑科技教育改革重担的教育创客。
注重创新意识和实践能力的职前培养，让教学新手面对困难任务时自信满满
北京十一学校丰富多彩的校本课程中，有一门名为《探究科学》的课程很受学生欢迎。可是，自2009年开始，负责开课的并不是该校的名师，而是“兴华平台”派去的一茬接一茬的教学新手。韦显交就是其中的第10位，2014年初他刚到十一学校时，并没有表现出一般人都会有的紧张和焦虑，反而显得自信满满，胸有成竹。在同学的博客上，他这样留言：“师兄在这里，压力也挺大，毕竟身边的同事不是博士就是清华北大的，但我不会自卑，反而很有自信和底气！因为我们所学到的教学理念是很先进的，我们亲历过的科学、技术探究教学模式，是最接近教育本质的东西，这些不管是在京城名校，还是山区学校，都是迫切需要的……”
这位自信满满的学生所说的探究教学理念和教学模式，就是我们在教师职前培养中一直致力践行的。平时的学习中，无论研究生还是本科生，都要在修习探究科学、探究技术、中学物理疑难实验专题研究之类的课程中，亲历真实问题的探究过程。特别是教学中所设置的一些引人入胜的问题情境，让学生处于欲知而未知、似懂而非懂的状态，以至于学生们常常会急于上网寻求解答或向老师求助。这个时候，“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐”就是我最喜欢引用的回答。正是这种真刀真枪的探究学习经历，让一个个教学新手日后面对挑战性任务，少了几分畏惧和不知所措。
余思溶，一个来自福建的、性格有些内向的小伙子，做梦也没想到有一天他会走上异国的讲台，分享自己探究学习的成果和心得。在2015年7月14日泰国萨卡辛大学举办的科技教师研修班上，他组织学员开展了“智慧射箭”探究活动，无论是活动设计所蕴含的教育理念和实践智慧，还是他作为主持人现场驾轻就熟的表现，都赢得主办方和学员们的高度赞誉。
类似的例子还有很多。令人惊喜的结果源于我们在教师职前培养中坚持了正确的方向和目标定位。然而，在中小学教育依然没有从根本上摆脱应试倾向的现实面前，职前教师培养往往因为就业压力而不知不觉地沦落为升级版的应试教育。对此，我们认为这一影响持久的深层障碍不除，教师教育职前与职后一体化的改革就只能停留在表面。我们深感，其实社会并不喜欢应试教育的“产品”，最求之不得的反而是有实施素质教育能力的人才。教师教育应该旗帜鲜明地与基础教育的未来接轨，而不能屈从于基础教育被扭曲了的现实。
变传统教育实习为学校课程攻坚任务顶岗，完成由教学新手向研究型教师的跨越
基础教育课程改革的背景下，教师职前培养最常为人诟病的就是与改革脱节，毕业生一走出校门就要“回炉”。研究教师职前培养与职后培训一体化，自然要直面这样尖锐的现实问题。然而，一个更专业、更深层次的问题是，师范生在教育实习中，他们首先要面对的就是作为教学新手所固有的基本教学技能和经验的明显不足。因此无论是指导老师还是他们自己，通常会把主要注意力放在基本技能的训练上，而不会在创新教学内容、改革教学方式上下多大工夫。因为道理很简单：总不能“走”都没学会，就让人学“跑”吧。
在这一个看似理所当然的问题上，我们没有简单肯定或否定，而是作为一个研究问题紧抓不放，开展了长期的探索。1994年起至今，我们一直为师范生开设中学物理疑难实验专题研究课程。笔者对这门课程非常重视，除坚持亲自上课外，还不厌其烦地采取“小组合作探究学习基础上大班分享”的模式实施教学，增强学生教育理念和探究教学能力提升的实效。在我们看来，新教师的基本教学技能不足的问题，要经过一定时间的“临床实践”才能解决，教学经验也需要足够的时间积累，他们与老教师在这些方面的差距是固有的，但对教学研究，特别是对疑难实验问题的深入研究，则他们的劣势至少不是那么明显。
因此，对于一个师范生未来教师生涯最关键的头几年，在这样的研究性课程学习中所获得的本领，具有弥补自身不足、催生教学自信和教学研究起步三重功效。我们认准的这一目标，被后来的实践一再证明，不仅反映了教师教育应有的引领功能，而且也是切实可行的。
在基础教育课程改革中，出现了高中通用技术、研究性学习和小学科学这样一类遭遇较大实施困难的课程。究其原因，缺乏专业师资、要依赖其他学科教师转行或兼教，是最根本的原因之一。因为一个原来教其他学科并不出色的教师，一般缺乏教好这类新课程的底气；若是其他学科教得很出色的教师，则多半缺乏改行来教一门新课程的动力。
看准了这一难题的关键，我们及时将目光投向了这些很多人不屑一顾、在多数学校被边缘化的课程，正式开始与中小学共建以“兴华创新实践”为主要合作项目的科学技术教育协同创新平台，鼓励进入实习阶段的学生到项目合作学校顶岗承担这类课程的教学任务。在攻坚克难的实践中，获得个人教学能力的快速成长。“兴华创新实践”的育人模式，由此逐渐形成。其核心思想可用“同步”和“跨越”来概括：“同步”意指师范生在顶岗承担高难度教学任务的创新实践中，同步实现基本教学技能的提升和教育改革意识、创新能力形成的双重目标，而非通常的一先一后分步进行；“跨越”是指在创新实践中，师范生实现由教学新手向创新型、研究型教师的跨越，即不仅成长为一名有经验的教师，而且蜕变为能驾驭核心素养目标、实践育人能力出色、能勇挑科技教育改革创新重担的“科技教育创客”──兴华创新实践者。 自2007年至今，这样“同步”“跨越”的设计，在越来越多的学生身上得到了实现。广西贵港江南中学通用技术创新实施及其师资队伍的建设，就是最有说服力的例子。该校作为广西普通高中新课程创新实验学校，2012年刚开始实验时最头痛的就是师资问题。引入兴华创新实践者之后，学校通用技术创新实施工作开始有了起色，以至于学校越来越看重这些年轻人的独特作用，最后竟使教师队伍人数增到并稳定为8名，清一色的兴华创新实践者。2015年4月26日，中国教育学会名誉会长顾明远教授莅临贵港江南中学考察，这批年轻人在这么短的时间内、在一门实施难度较大的新课程改革上所取得的教学成果，以及他们对教学工作的投入、对学生的关爱，特别是在他们的课堂上学生全情投入学习的场面，让一贯倡导“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”的老教育家兴奋不已、赞赏有加。
这样的例子还有很多。如今，通过“兴华创新实践”平台，高中通用技术新课程这块很多人要么啃不动、要么不愿啃的“硬骨头”，在广西竟然被一群初出茅庐的教学新手咬住不放，啃得有滋有味。
持续系统的专业支持，让“新兵”的教育创客之路越走越宽
“兴华创新实践”育人模式，切中了教学新手对教学实践机会的渴求，使“同步”和“跨越”这样高难度目标的实现成为可能。然而，要让这种可能变成有规模、可持续发展的现实，为教学新手们提供持续、系统和可靠的专业支持就十分关键。除了在职前课程教学上的特别学习经历，教学新手进入项目合作学校正式实践之前，要参加为期8周名为“兴华创新实践师资班”的岗前培训。在整个实践过程之中，有基于兴华科学教育网（www.risechina.org）的持续专业支持，将分散在各个学校的实践者连成了一个教学团队。他们虽是一个个教学新手，但由于大家一开始就是将个人的发展与学校课程攻坚的任务连在了一起，因此很自然地形成一个学习共同体，专业发展之路走得坚定而踏实。截至目前，“兴华创新实践”师资班在基地已开办七期，先后有来自广西师范大学、广西师范学院、广西贺州学院、贵州师范大学等8所高校的184名大四学生和27名高年级研究生通过师资班学习后，被项目合作学校选为签约实践者前去顶岗承担小学科学或高中通用技术等课程的教学工作。学校因为他们的到来，一直少有起色的课程充满了活力，成为越来越多学生的最爱；而他们自己，也通过高难度教学任务的磨炼，脚下教育创客之路越走越宽。
看到创新实践之路渐渐开阔，让人很是感慨：帮助教学新手如何更好地成长，确实是教师教育值得深耕的一片沃土。化解科技素养教育难题，与培育一代教育新人应该也可以融为一体。“兴华创新实践”育人模式，为深化教师教育改革，为广大教师的专业成长，提供了自己独特的探索样本，希望能成为引玉之砖，促进更多更好成果的涌现。
（作者单位：广西师范大学课程中心）
他领衔兴华科学教育团队，长期从事将科学技术教育研究、教师培养和服务基础教育融为一体的创新实践。近年来，致力于建设兴华科学技术教育协同创新平台（简称“兴华平台”），协同多所高校和中小学，开展以提升师资培养质量和科技类课程育人价值为主要内容的深度合作。在2016年第二届中国教育创新成果公益博览会上，他领衔的“探究科技——科技素养教育的兴华创新实践”荣获SERVE奖。
师范生的教育实习，属于对教师的职前培养，但也可以说是职后培训。实际上，教育实习是二者的交集，它为教师教育职前培养和职后培训一体化探索提供了独特的试验田。在这块沃土上，笔者与同事们在广西师范大学历经20余年深耕，建设了“兴华科学技术教育协同创新平台（简称‘兴华平台’）”，创造出“兴华创新实践”育人模式，让一个个教师岗位的“新兵”，变成勇挑科技教育改革重担的教育创客。
注重创新意识和实践能力的职前培养，让教学新手面对困难任务时自信满满
北京十一学校丰富多彩的校本课程中，有一门名为《探究科学》的课程很受学生欢迎。可是，自2009年开始，负责开课的并不是该校的名师，而是“兴华平台”派去的一茬接一茬的教学新手。韦显交就是其中的第10位，2014年初他刚到十一学校时，并没有表现出一般人都会有的紧张和焦虑，反而显得自信满满，胸有成竹。在同学的博客上，他这样留言：“师兄在这里，压力也挺大，毕竟身边的同事不是博士就是清华北大的，但我不会自卑，反而很有自信和底气！因为我们所学到的教学理念是很先进的，我们亲历过的科学、技术探究教学模式，是最接近教育本质的东西，这些不管是在京城名校，还是山区学校，都是迫切需要的……”
这位自信满满的学生所说的探究教学理念和教学模式，就是我们在教师职前培养中一直致力践行的。平时的学习中，无论研究生还是本科生，都要在修习探究科学、探究技术、中学物理疑难实验专题研究之类的课程中，亲历真实问题的探究过程。特别是教学中所设置的一些引人入胜的问题情境，让学生处于欲知而未知、似懂而非懂的状态，以至于学生们常常会急于上网寻求解答或向老师求助。这个时候，“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐”就是我最喜欢引用的回答。正是这种真刀真枪的探究学习经历，让一个个教学新手日后面对挑战性任务，少了几分畏惧和不知所措。
余思溶，一个来自福建的、性格有些内向的小伙子，做梦也没想到有一天他会走上异国的讲台，分享自己探究学习的成果和心得。在2015年7月14日泰国萨卡辛大学举办的科技教师研修班上，他组织学员开展了“智慧射箭”探究活动，无论是活动设计所蕴含的教育理念和实践智慧，还是他作为主持人现场驾轻就熟的表现，都赢得主办方和学员们的高度赞誉。
类似的例子还有很多。令人惊喜的结果源于我们在教师职前培养中坚持了正确的方向和目标定位。然而，在中小学教育依然没有从根本上摆脱应试倾向的现实面前，职前教师培养往往因为就业压力而不知不觉地沦落为升级版的应试教育。对此，我们认为这一影响持久的深层障碍不除，教师教育职前与职后一体化的改革就只能停留在表面。我们深感，其实社会并不喜欢应试教育的“产品”，最求之不得的反而是有实施素质教育能力的人才。教师教育应该旗帜鲜明地与基础教育的未来接轨，而不能屈从于基础教育被扭曲了的现实。
变传统教育实习为学校课程攻坚任务顶岗，完成由教学新手向研究型教师的跨越
基础教育课程改革的背景下，教师职前培养最常为人诟病的就是与改革脱节，毕业生一走出校门就要“回炉”。研究教师职前培养与职后培训一体化，自然要直面这样尖锐的现实问题。然而，一个更专业、更深层次的问题是，师范生在教育实习中，他们首先要面对的就是作为教学新手所固有的基本教学技能和经验的明显不足。因此无论是指导老师还是他们自己，通常会把主要注意力放在基本技能的训练上，而不会在创新教学内容、改革教学方式上下多大工夫。因为道理很简单：总不能“走”都没学会，就让人学“跑”吧。
在这一个看似理所当然的问题上，我们没有简单肯定或否定，而是作为一个研究问题紧抓不放，开展了长期的探索。1994年起至今，我们一直为师范生开设中学物理疑难实验专题研究课程。笔者对这门课程非常重视，除坚持亲自上课外，还不厌其烦地采取“小组合作探究学习基础上大班分享”的模式实施教学，增强学生教育理念和探究教学能力提升的实效。在我们看来，新教师的基本教学技能不足的问题，要经过一定时间的“临床实践”才能解决，教学经验也需要足够的时间积累，他们与老教师在这些方面的差距是固有的，但对教学研究，特别是对疑难实验问题的深入研究，则他们的劣势至少不是那么明显。
因此，对于一个师范生未来教师生涯最关键的头几年，在这样的研究性课程学习中所获得的本领，具有弥补自身不足、催生教学自信和教学研究起步三重功效。我们认准的这一目标，被后来的实践一再证明，不仅反映了教师教育应有的引领功能，而且也是切实可行的。
在基础教育课程改革中，出现了高中通用技术、研究性学习和小学科学这样一类遭遇较大实施困难的课程。究其原因，缺乏专业师资、要依赖其他学科教师转行或兼教，是最根本的原因之一。因为一个原来教其他学科并不出色的教师，一般缺乏教好这类新课程的底气；若是其他学科教得很出色的教师，则多半缺乏改行来教一门新课程的动力。
看准了这一难题的关键，我们及时将目光投向了这些很多人不屑一顾、在多数学校被边缘化的课程，正式开始与中小学共建以“兴华创新实践”为主要合作项目的科学技术教育协同创新平台，鼓励进入实习阶段的学生到项目合作学校顶岗承担这类课程的教学任务。在攻坚克难的实践中，获得个人教学能力的快速成长。“兴华创新实践”的育人模式，由此逐渐形成。其核心思想可用“同步”和“跨越”来概括：“同步”意指师范生在顶岗承担高难度教学任务的创新实践中，同步实现基本教学技能的提升和教育改革意识、创新能力形成的双重目标，而非通常的一先一后分步进行；“跨越”是指在创新实践中，师范生实现由教学新手向创新型、研究型教师的跨越，即不仅成长为一名有经验的教师，而且蜕变为能驾驭核心素养目标、实践育人能力出色、能勇挑科技教育改革创新重担的“科技教育创客”──兴华创新实践者。 自2007年至今，这样“同步”“跨越”的设计，在越来越多的学生身上得到了实现。广西贵港江南中学通用技术创新实施及其师资队伍的建设，就是最有说服力的例子。该校作为广西普通高中新课程创新实验学校，2012年刚开始实验时最头痛的就是师资问题。引入兴华创新实践者之后，学校通用技术创新实施工作开始有了起色，以至于学校越来越看重这些年轻人的独特作用，最后竟使教师队伍人数增到并稳定为8名，清一色的兴华创新实践者。2015年4月26日，中国教育学会名誉会长顾明远教授莅临贵港江南中学考察，这批年轻人在这么短的时间内、在一门实施难度较大的新课程改革上所取得的教学成果，以及他们对教学工作的投入、对学生的关爱，特别是在他们的课堂上学生全情投入学习的场面，让一贯倡导“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习”的老教育家兴奋不已、赞赏有加。
这样的例子还有很多。如今，通过“兴华创新实践”平台，高中通用技术新课程这块很多人要么啃不动、要么不愿啃的“硬骨头”，在广西竟然被一群初出茅庐的教学新手咬住不放，啃得有滋有味。
持续系统的专业支持，让“新兵”的教育创客之路越走越宽
“兴华创新实践”育人模式，切中了教学新手对教学实践机会的渴求，使“同步”和“跨越”这样高难度目标的实现成为可能。然而，要让这种可能变成有规模、可持续发展的现实，为教学新手们提供持续、系统和可靠的专业支持就十分关键。除了在职前课程教学上的特别学习经历，教学新手进入项目合作学校正式实践之前，要参加为期8周名为“兴华创新实践师资班”的岗前培训。在整个实践过程之中，有基于兴华科学教育网（www.risechina.org）的持续专业支持，将分散在各个学校的实践者连成了一个教学团队。他们虽是一个个教学新手，但由于大家一开始就是将个人的发展与学校课程攻坚的任务连在了一起，因此很自然地形成一个学习共同体，专业发展之路走得坚定而踏实。截至目前，“兴华创新实践”师资班在基地已开办七期，先后有来自广西师范大学、广西师范学院、广西贺州学院、贵州师范大学等8所高校的184名大四学生和27名高年级研究生通过师资班学习后，被项目合作学校选为签约实践者前去顶岗承担小学科学或高中通用技术等课程的教学工作。学校因为他们的到来，一直少有起色的课程充满了活力，成为越来越多学生的最爱；而他们自己，也通过高难度教学任务的磨炼，脚下教育创客之路越走越宽。
看到创新实践之路渐渐开阔，让人很是感慨：帮助教学新手如何更好地成长，确实是教师教育值得深耕的一片沃土。化解科技素养教育难题，与培育一代教育新人应该也可以融为一体。“兴华创新实践”育人模式，为深化教师教育改革，为广大教师的专业成长，提供了自己独特的探索样本，希望能成为引玉之砖，促进更多更好成果的涌现。
（作者单位：广西师范大学课程中心）