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翻转课堂是教育领域目前关注的热点。开展翻转课堂（Flipped Classroom）教学首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。
翻转课堂的优势与问题
翻转课堂把“教”放在课外，采用微课等形式，学生在课外先学，这样适应了学生的差异性。学生可以根据自己的实际情况，反复观看学习视频；把知识内化放到了课内，可以高效利用宝贵的课堂时间，为学生的课堂研讨和合作学习提供了机会。
翻转课堂最重要的还是改变了原来传统课堂以教师为中心的教学形式。不管是学生在家观看教学视频，还是师生在课堂上面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开；学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权——这是从新型师生关系角度来看待“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。
但是在传统的班级环境下，翻转课堂有几个问题很难解决：
一是如何及时获得学生的学习反馈，及时在课堂上了解学生的问题和困难。
二是在学生研讨和合作学习时，如何给学生提供平等机会，让每个孩子都有表达意见的机会，让孩子在思想的碰撞中不断加深认识，并且教师能够参与到研讨中给予适时的指导，保证研讨的方向和主题。
三是如何进行知识建构，教师讲授的时间节省下来，理想的模式是让学生进行知识建构，可是我们传统课堂里，主要靠的是教师的演示和讲授，缺乏给学生自己动手动脑进行知识建构的工具。
基于平板电脑的翻转课堂实践
基于平板电脑的移动教学环境能够支持课堂快速反馈、学生小组合作学习和知识建构。下面以一节历史课为例进行说明。
1. 课前
环节一：课前学习
教师录制了6段欧洲宗教改革的微视频，将微视频通过iTeach平台发布给学生，另外还给学生提供了本单元的电子书、用Time3D软件制作的大事年表以及其他相关网站链接。学生在家通过iPad在课前自主观看视频、阅读电子书等其他学习资源。学生根据个人的能力自主学习，边学习边完成本课学案。
使用工具和平台：iTeach，iBook。
环节二：提问与讨论
每位学生用自己的身份登录软件平台，提出自己在学习中产生的疑问。别的学生可以在此问题下发表自己的见解，形成学生之间、师生之间的相互讨论和探究。
在课前自主学习阶段，教师应参与学生学习过程。在此过程中，教师可以了解到学生对于基础知识的掌握和落实情况。教师最重要的工作是梳理学生提出的各类问题，整理出典型问题，并将问题系列化。课前24小时，教师将重新整理的新问题再次通过平台推送给学生。经过第一轮的自主学习和提问讨论，学生对新问题展开了更热烈的讨论、探究，他们在平台上留下了自己的答案。相比第一次提问，学生讨论时的观点更加准确，史实更加详实，概括更加精炼，思辨更加全面。
使用平台：Quip。该平台的优势是能记录学生提出的问题和给别人的解答，还能记录文本编辑过程中的每一次删改，记录学生的思维演进过程。
图 课前的在线问题讨论
2. 课上
环节一：反馈与诊断
学生拍照上传自己完成的学案，教师展示优秀学案作业，师生用3分钟共同快速核对学案内容。
教师发布在线检测题，试题形式包括选择、填空、连线等，学生在4分钟内完成答题并提交。平台自动统计学生答题数据，完成教学诊断并即时反馈。教师依据科学的统计数据，发现学生对基础主干知识的掌握程度，对典型问题给予讲解。
使用工具和平台：平板电脑拍照功能，iTeach平台。
环节二：协作学习、小组研讨
教师将课前整理的主线问题随机分配给6个小组。每个小组的学生都要阅读班级所有同学关于这一问题的发言，共同讨论并整理答案。讨论过程中如有疑问，可以继续观看视频，链接外网查阅资料。在此基础上，每个小组派出1位代表向全班汇报探究成果，并对在网上参与此问题讨论的学生进行点评。
使用工具：Quip。
环节三：知识建构
本环节的主要目的是帮助学生理解各知识点间的内在逻辑关系，最后能在学生头脑中形成知识结构体系。
教师向学生推送本节课的主要知识点作为构件，让学生依据自己的理解完成知识体系构建。学生在此过程中思考概念之间的关系。学生的建构未必完美，有些历史概念也没有标准答案，但是最可贵的是在这个过程中学生的思考。
使用工具：Bookry，也可以使用Mindnode、inspiration等。
理论思考
基于平板电脑的课堂突破了传统环境下翻转课堂的几个难题。
1. 保证学生的学习主体地位
微视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础。
基于平板电脑的协作学习和研讨，保证了学生参与机会的平等性。每位学生都可以发表自己的想法，提出问题。这种以学生协作学习和研讨以及自主知识建构为主的课堂相对于原来教师主导讲授和提问的课堂来说，极大地调动了学生学习历史的积极性和主动性，学生从被动听讲变为主动探究。
2. 有利于形成真正的合作学习
在信息化环境下，软件如实记录了学生在学习过程中的疑问，留下了他们搜集、加工、整理的答案。有的答案是学生根据教材回答的，有的答案是学生在网络上摘录的，有的是从课前微视频中记下的。有的学生对他人的答案提出质疑，有的学生为别人的答案做了补充和重新编辑。所有这些，都是一种平等、自由的学习，教师也成为学习过程中的一份子，从主讲者变为参与者和合作者，真正促进教师的专业成长，实现了教学相长的理想状态。
3. 即时评价和反馈有效诊断学生问题
基于平板电脑的网络教学平台，能帮助教师检测学生对于基础主干知识的掌握程度，及时发现学生理解的误区，给予有效的辅导。学生也可以在课前自主学习阶段检测自己，发现知识漏洞，回看微视频等教学资源。这些都能很好地弥补像可汗所说的瑞士奶酪的“间隙”，为学生的继续学习夯实基础。
翻转课堂是一个新生事物，对于教师来说，相比传统教学，翻转课堂对教师的要求更高了。当知识的讲授环节移到课前，到底如何在课堂上帮助学生进行内化理解，如何快速及时地发现学生理解上的问题，需要借助信息化的教学环境，还需要给教师提供具体的模式和方法。
（作者单位：北京市西城区教育研修学院 北京市实美职业学校）
翻转课堂的优势与问题
翻转课堂把“教”放在课外，采用微课等形式，学生在课外先学，这样适应了学生的差异性。学生可以根据自己的实际情况，反复观看学习视频；把知识内化放到了课内，可以高效利用宝贵的课堂时间，为学生的课堂研讨和合作学习提供了机会。
翻转课堂最重要的还是改变了原来传统课堂以教师为中心的教学形式。不管是学生在家观看教学视频，还是师生在课堂上面对面地互动交流，都是围绕着“学生为中心”展开；学生可以掌控自己看教学视频的进度，可以提出自已的问题、想法，与教师或同伴交流，从而获得了学习上的主动权——这是从新型师生关系角度来看待“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。
但是在传统的班级环境下，翻转课堂有几个问题很难解决：
一是如何及时获得学生的学习反馈，及时在课堂上了解学生的问题和困难。
二是在学生研讨和合作学习时，如何给学生提供平等机会，让每个孩子都有表达意见的机会，让孩子在思想的碰撞中不断加深认识，并且教师能够参与到研讨中给予适时的指导，保证研讨的方向和主题。
三是如何进行知识建构，教师讲授的时间节省下来，理想的模式是让学生进行知识建构，可是我们传统课堂里，主要靠的是教师的演示和讲授，缺乏给学生自己动手动脑进行知识建构的工具。
基于平板电脑的翻转课堂实践
基于平板电脑的移动教学环境能够支持课堂快速反馈、学生小组合作学习和知识建构。下面以一节历史课为例进行说明。
1. 课前
环节一：课前学习
教师录制了6段欧洲宗教改革的微视频，将微视频通过iTeach平台发布给学生，另外还给学生提供了本单元的电子书、用Time3D软件制作的大事年表以及其他相关网站链接。学生在家通过iPad在课前自主观看视频、阅读电子书等其他学习资源。学生根据个人的能力自主学习，边学习边完成本课学案。
使用工具和平台：iTeach，iBook。
环节二：提问与讨论
每位学生用自己的身份登录软件平台，提出自己在学习中产生的疑问。别的学生可以在此问题下发表自己的见解，形成学生之间、师生之间的相互讨论和探究。
在课前自主学习阶段，教师应参与学生学习过程。在此过程中，教师可以了解到学生对于基础知识的掌握和落实情况。教师最重要的工作是梳理学生提出的各类问题，整理出典型问题，并将问题系列化。课前24小时，教师将重新整理的新问题再次通过平台推送给学生。经过第一轮的自主学习和提问讨论，学生对新问题展开了更热烈的讨论、探究，他们在平台上留下了自己的答案。相比第一次提问，学生讨论时的观点更加准确，史实更加详实，概括更加精炼，思辨更加全面。
使用平台：Quip。该平台的优势是能记录学生提出的问题和给别人的解答，还能记录文本编辑过程中的每一次删改，记录学生的思维演进过程。
图 课前的在线问题讨论
2. 课上
环节一：反馈与诊断
学生拍照上传自己完成的学案，教师展示优秀学案作业，师生用3分钟共同快速核对学案内容。
教师发布在线检测题，试题形式包括选择、填空、连线等，学生在4分钟内完成答题并提交。平台自动统计学生答题数据，完成教学诊断并即时反馈。教师依据科学的统计数据，发现学生对基础主干知识的掌握程度，对典型问题给予讲解。
使用工具和平台：平板电脑拍照功能，iTeach平台。
环节二：协作学习、小组研讨
教师将课前整理的主线问题随机分配给6个小组。每个小组的学生都要阅读班级所有同学关于这一问题的发言，共同讨论并整理答案。讨论过程中如有疑问，可以继续观看视频，链接外网查阅资料。在此基础上，每个小组派出1位代表向全班汇报探究成果，并对在网上参与此问题讨论的学生进行点评。
使用工具：Quip。
环节三：知识建构
本环节的主要目的是帮助学生理解各知识点间的内在逻辑关系，最后能在学生头脑中形成知识结构体系。
教师向学生推送本节课的主要知识点作为构件，让学生依据自己的理解完成知识体系构建。学生在此过程中思考概念之间的关系。学生的建构未必完美，有些历史概念也没有标准答案，但是最可贵的是在这个过程中学生的思考。
使用工具：Bookry，也可以使用Mindnode、inspiration等。
理论思考
基于平板电脑的课堂突破了传统环境下翻转课堂的几个难题。
1. 保证学生的学习主体地位
微视频对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，夯实基础。
基于平板电脑的协作学习和研讨，保证了学生参与机会的平等性。每位学生都可以发表自己的想法，提出问题。这种以学生协作学习和研讨以及自主知识建构为主的课堂相对于原来教师主导讲授和提问的课堂来说，极大地调动了学生学习历史的积极性和主动性，学生从被动听讲变为主动探究。
2. 有利于形成真正的合作学习
在信息化环境下，软件如实记录了学生在学习过程中的疑问，留下了他们搜集、加工、整理的答案。有的答案是学生根据教材回答的，有的答案是学生在网络上摘录的，有的是从课前微视频中记下的。有的学生对他人的答案提出质疑，有的学生为别人的答案做了补充和重新编辑。所有这些，都是一种平等、自由的学习，教师也成为学习过程中的一份子，从主讲者变为参与者和合作者，真正促进教师的专业成长，实现了教学相长的理想状态。
3. 即时评价和反馈有效诊断学生问题
基于平板电脑的网络教学平台，能帮助教师检测学生对于基础主干知识的掌握程度，及时发现学生理解的误区，给予有效的辅导。学生也可以在课前自主学习阶段检测自己，发现知识漏洞，回看微视频等教学资源。这些都能很好地弥补像可汗所说的瑞士奶酪的“间隙”，为学生的继续学习夯实基础。
翻转课堂是一个新生事物，对于教师来说，相比传统教学，翻转课堂对教师的要求更高了。当知识的讲授环节移到课前，到底如何在课堂上帮助学生进行内化理解，如何快速及时地发现学生理解上的问题，需要借助信息化的教学环境，还需要给教师提供具体的模式和方法。
（作者单位：北京市西城区教育研修学院 北京市实美职业学校）