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摘 要：教育是国家发展的基石，事关民族兴旺，一个孩子的发展主要是对自身经历和经验的发展与修正，而发展与修正的过程也是一个人生活的过程。作为一名教师，责任关系千秋，在教育教学中，打破传统观念，创新教育模式，关注孩子成长。
关键词：合适教育；成就；孩子一生
俗话说：“人上一百，各形各色”。中国是一个人口多、底子薄的发展中国家，人才需求迫在眉睫。教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉及伟大复兴中国梦的实现。作为一个在教育战线上工作多年的教师，我深深体会到：选择正确的教育，成就孩子的一生，才是当今教育的真谛。
一、转变教学心态，尊重个体差异
一个孩子的发展主要是对自身经历和经验的发展与修正，而发展与修正的过程也是一个人生活的过程。由于成长的环境不同，其性格和思维方式也不同。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次剃度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生。只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
二、合理开发校本教材，激发学生学习兴趣
教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。其中教材是课堂教学的主要资源，是影响教师的教学方式、培养学生良好学习方式的重要载体，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的知识结构、编排体系及隐含的教育理念，对教师的教学方式、学生的学习方式起着直接而重要的作用。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就告诉我们校本课程资源就在我们身边、就在学生身边。结合我的工作以及体会，个人认为开发校本教材，应该做到以下两点：一是领导要重视，必须成立以校长为组长的领导工作小组，负责对学校校本课程开发的领导与指导，教导主任、教科室主任、教研组长、年级组长负责协调，全体教师共同参与。二是要发挥教师在校本课程开发中的主題作用，学校要密切配合，同时邀请教育专家、村社领导、学生家长积极参与。三是编排校本教材时，注重学生的成长环境、生活经历、发展水平，或分学科，或分年龄、或分学习兴趣等，选择适合孩子成长的课程，激发学习兴趣，提高学习效率，树立正确的人生观、价值观。
三、转变评价方式，提高学习动力
自从有了教育，也就有了评价。虽然许多教育专家对教育评价各有自己的观点，但他们主要是对广义上的教育评价进行界定，主要是对教师评价的研究比较多，对学生的评价是少之又少。考试和测验成为教师对评价学生的重要手段，认为成绩好的学生就是班级的优生，甚至对学生进行分类，将成绩差的学生打入黑名单——位置编排到某个不起眼角落。其实这样做是错误的，既伤学生的自尊，又扼杀学生的健康心理。
在美国人眼中，世界不是完美的，对任何事都可以有不同的衡量标准，这一点在美国学校教育中体现得淋漓尽致。美国的学校从不主张学生做横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准评价，而应根据他们各自的特点单独培养。增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效的育人方式。因此，美国学生没有体会过看成绩排名时心中乱跳的感觉。因此美国学校的老师对表扬学生很慎重，很少突出表扬某个学生。老师们认为突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是会使学生太过重视“名”，为取悦老师而影响潜力的发挥。同时，得不到表扬的学生则会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常对他們会个别“关照”。由于时代发展不同，孩子的认知水平不同，作为华夏儿女，我认为我们在评价学生时应注意一下几点：一是重点考察学生分析和解决实际问题的能力，在考评中增加具有真实情景的综合性、开放性问题。知识来自生活，知识用于生活，所以我们在考察学生时，绝不能脱离生活实际。二是注重学生过程的评价，如课堂表现的评价、作业评价、各种活动表现的评价等，纳入学生综合评价，脱离单一的考试评价，这样会促进学生德智体等全方位发展。
民族振兴，教育先行；教育发展，系于教师。作为一名教师，责任关系千秋。在教育教学中，打破传统观念，创新教育模式，关注孩子成长，为实现伟大复兴中国梦输送大批人才是义不容辞的责任。
关键词：合适教育；成就；孩子一生
俗话说：“人上一百，各形各色”。中国是一个人口多、底子薄的发展中国家，人才需求迫在眉睫。教育是国家发展的基石，事关民族兴旺、人民福祉及伟大复兴中国梦的实现。作为一个在教育战线上工作多年的教师，我深深体会到：选择正确的教育，成就孩子的一生，才是当今教育的真谛。
一、转变教学心态，尊重个体差异
一个孩子的发展主要是对自身经历和经验的发展与修正，而发展与修正的过程也是一个人生活的过程。由于成长的环境不同，其性格和思维方式也不同。教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次剃度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前发展。其次，作为教师要建立“只有差异，没有差生”的学生观，相信每一个学生。只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
二、合理开发校本教材，激发学生学习兴趣
教师、学生、教材是构成教学过程的三要素。其中教材是课堂教学的主要资源，是影响教师的教学方式、培养学生良好学习方式的重要载体，教材是对课程标准的一次再创造、再组织。教材的知识结构、编排体系及隐含的教育理念，对教师的教学方式、学生的学习方式起着直接而重要的作用。基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地的社会、经济发展具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就告诉我们校本课程资源就在我们身边、就在学生身边。结合我的工作以及体会，个人认为开发校本教材，应该做到以下两点：一是领导要重视，必须成立以校长为组长的领导工作小组，负责对学校校本课程开发的领导与指导，教导主任、教科室主任、教研组长、年级组长负责协调，全体教师共同参与。二是要发挥教师在校本课程开发中的主題作用，学校要密切配合，同时邀请教育专家、村社领导、学生家长积极参与。三是编排校本教材时，注重学生的成长环境、生活经历、发展水平，或分学科，或分年龄、或分学习兴趣等，选择适合孩子成长的课程，激发学习兴趣，提高学习效率，树立正确的人生观、价值观。
三、转变评价方式，提高学习动力
自从有了教育，也就有了评价。虽然许多教育专家对教育评价各有自己的观点，但他们主要是对广义上的教育评价进行界定，主要是对教师评价的研究比较多，对学生的评价是少之又少。考试和测验成为教师对评价学生的重要手段，认为成绩好的学生就是班级的优生，甚至对学生进行分类，将成绩差的学生打入黑名单——位置编排到某个不起眼角落。其实这样做是错误的，既伤学生的自尊，又扼杀学生的健康心理。
在美国人眼中，世界不是完美的，对任何事都可以有不同的衡量标准，这一点在美国学校教育中体现得淋漓尽致。美国的学校从不主张学生做横向比较，因为每个学生都是独立的，有各自的长处和短处，不能用单一标准评价，而应根据他们各自的特点单独培养。增加学生对自己的了解，最大限度地扬长避短，这是一种有效的育人方式。因此，美国学生没有体会过看成绩排名时心中乱跳的感觉。因此美国学校的老师对表扬学生很慎重，很少突出表扬某个学生。老师们认为突出表扬有两方面不宜：一是重点表扬某个学生，会暗示别人比他差，使受表扬的学生自我感觉良好，傲气十足，增加学生间的不平等感；二是会使学生太过重视“名”，为取悦老师而影响潜力的发挥。同时，得不到表扬的学生则会有失落感和受伤感，造成不必要的心理负担。当然，这并不意味着对存在问题的学生姑息，美国老师通常对他們会个别“关照”。由于时代发展不同，孩子的认知水平不同，作为华夏儿女，我认为我们在评价学生时应注意一下几点：一是重点考察学生分析和解决实际问题的能力，在考评中增加具有真实情景的综合性、开放性问题。知识来自生活，知识用于生活，所以我们在考察学生时，绝不能脱离生活实际。二是注重学生过程的评价，如课堂表现的评价、作业评价、各种活动表现的评价等，纳入学生综合评价，脱离单一的考试评价，这样会促进学生德智体等全方位发展。
民族振兴，教育先行；教育发展，系于教师。作为一名教师，责任关系千秋。在教育教学中，打破传统观念，创新教育模式，关注孩子成长，为实现伟大复兴中国梦输送大批人才是义不容辞的责任。