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【摘要】针对目前职业学校学生基础差、厌学情绪严重的情况，依然按照正常的教学模式，课堂就会显得呆板、无力，也起不到良好的教学效果，本文作者采用激活技校英语课堂的教学方法，让课堂活起来，让课堂动起来，起到了很好的效果。
【关键词】英语 反复性记忆 课程 教学模式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0099-01
英语是一门听说和反复性记忆很强的课程，也就是说，它的学习必须依赖于大量的、反复的练习和反复的记忆。针对目前技工学校学生基础差、厌学情绪严重的情况，依然按照正常的教学模式，课堂就会显得呆板、无力，也起不到良好的教学效果。面对这种实际情况，那么该如何改变这种局面呢？为此本人采用激活技校英语课堂的教学方法，现探讨交流如下：
所谓的激活技校英语课堂的教学方法，就是打破常用的课堂教学模式，让课堂活起来，让课堂动起来，让课堂从老师手里回到学生手里。
让课堂“活”起来，是指老师在课堂上的教学方法活起来。不能还像初中和高中的课堂一样，因为基础教育和职业教育的性质不一样，办学目的和理念也不一样。初中和高中是以应试教育为主，而职业教育则是以就业为主；比如课堂上，老师可以多准备一些好记又不陌生的谚语或顺口溜让学生说，如：学到trouble这个单词时，可以利用这样一个句子，Don’t trouble the trouble， until the trouble trouble you.（不要自找麻烦。） East， west， home is the best.（金窝银窝，不如自己的狗窝。）One apple a day， keep the doctor away.（一天一个果，医生远离我。）老师还可以让学生多记一些好记又上口的成语和口语，如：a piece of cake （小菜一碟）；as easy as ABC （易如反掌）；Sweet job ！ （干得漂亮！）
让课堂动起来，是指让课堂上老师改变教学方法后，让学生动起来。比如，老师可以用任务型教学法。任务型教学法：是先将对话或课文分为三部分任务来学习，任务A，找出不熟悉的单词和短语。任务B，在翻译整篇对话过程中，找出困难的句子。任务C，熟读全篇对话；再将全班学生分为4个小组，（组数视各班学生人数情况而定）每两组为一个学习单位；分别由1、2组完成任务A和任务C；再有3、4组完成任务B和D。最后，老师要按照每组学生完成任务的情况，来给学生记录本节课的成绩，最终计入到每个人的平时成绩单儿上。这样整节课下来，每个学生都有事做，都有主要的任务去完成。而老师的事情在课堂上就显得少多了。此时的老师只起到监督、主持、引领、解决突发性事情的作用。这样老师就自然而然地把课堂还给了学生，但是，老师的课堂设计工作是要必须做得很细的。比如：时间的安排、课堂的进度、内容的广度、知识面的深度等等，都是要任课老师备课时提前做好准备的。
采用情景教学法来激活课堂也是常用和重要的教学手段，具体来讲在课文或对话的学习中，老师可以结合本课文或本对话的内容，找出关键词和短语，让学生分组进行情景对话。也可以让学生自己找出关键词和短语。在情景对话之前，学生必须对该关键词和短语有熟练的读和说的能力，还要能用该关键词和短语造句，很简单即可。学生对该关键词熟练掌握的情况，任课老师必须做到心中有数。也就是说不能盲目地分组，更不能盲目地提问，一定要先让表现好、学习基础较好一点的同学先进行。这样可以为课堂的顺利进行先开个好头。此外，依据本人的教学实践和经验，情景教学法还必须做好如下几点：
①老师点评 虽然说课堂回到了学生手里，但老师时刻不能忘了自己是个引领者的身份。每一组自演的情景对话，老师都要对整个过程做详细记录，以便分组进行点评。尤其是对于说得好的方面，应给以真诚的肯定和鼓励，老师的点评工作越细越好。大到对话的内容和主要的句子，小到同学的发音时的口型，或者伴随情景时的表情、语音、语调。如果老师都能把学生这些信息捕捉到的话，对课堂的激活，对学生学习英语积极性的激活，都会起到不小的作用。
②学生点评 在学生进行情景对话表演时，不可能同时进行，老师要让暂时没有表演的一组学生认真听、认真看别人的表演并做记录，以便对别组的表演进行正确的、细致的点评，对自己也是一种无形的提高，更是避免了别人表演自己没事做的现象。
此外，借助电脑、电视、甚至手机录音等多媒体，多手段进行激活教学也是很好的辅助教学方法，本文不再探讨，总之，教师只要善于把握住技校生的心理特征，敢于打破常用的课堂教学模式，不断创新，技校英语课堂一定会真正激活起来。
参考文献：
[1]洪晓珊，技校机电一体化英语课堂教学探究[J]， 中国科技信息， 2010（11）.
[2]仇玉林，让小组活动激活我们的英语课堂，新课程学习·中，2011（9）.
[3]顾俊，英语教学中如何做好后进生心理健康教育[A]；中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]；2004年.
[4]周春兰，浅议如何激发后进生英语学习内驱力[J]，科教新报（教育科研），2011（29）.
【关键词】英语 反复性记忆 课程 教学模式
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0099-01
英语是一门听说和反复性记忆很强的课程，也就是说，它的学习必须依赖于大量的、反复的练习和反复的记忆。针对目前技工学校学生基础差、厌学情绪严重的情况，依然按照正常的教学模式，课堂就会显得呆板、无力，也起不到良好的教学效果。面对这种实际情况，那么该如何改变这种局面呢？为此本人采用激活技校英语课堂的教学方法，现探讨交流如下：
所谓的激活技校英语课堂的教学方法，就是打破常用的课堂教学模式，让课堂活起来，让课堂动起来，让课堂从老师手里回到学生手里。
让课堂“活”起来，是指老师在课堂上的教学方法活起来。不能还像初中和高中的课堂一样，因为基础教育和职业教育的性质不一样，办学目的和理念也不一样。初中和高中是以应试教育为主，而职业教育则是以就业为主；比如课堂上，老师可以多准备一些好记又不陌生的谚语或顺口溜让学生说，如：学到trouble这个单词时，可以利用这样一个句子，Don’t trouble the trouble， until the trouble trouble you.（不要自找麻烦。） East， west， home is the best.（金窝银窝，不如自己的狗窝。）One apple a day， keep the doctor away.（一天一个果，医生远离我。）老师还可以让学生多记一些好记又上口的成语和口语，如：a piece of cake （小菜一碟）；as easy as ABC （易如反掌）；Sweet job ！ （干得漂亮！）
让课堂动起来，是指让课堂上老师改变教学方法后，让学生动起来。比如，老师可以用任务型教学法。任务型教学法：是先将对话或课文分为三部分任务来学习，任务A，找出不熟悉的单词和短语。任务B，在翻译整篇对话过程中，找出困难的句子。任务C，熟读全篇对话；再将全班学生分为4个小组，（组数视各班学生人数情况而定）每两组为一个学习单位；分别由1、2组完成任务A和任务C；再有3、4组完成任务B和D。最后，老师要按照每组学生完成任务的情况，来给学生记录本节课的成绩，最终计入到每个人的平时成绩单儿上。这样整节课下来，每个学生都有事做，都有主要的任务去完成。而老师的事情在课堂上就显得少多了。此时的老师只起到监督、主持、引领、解决突发性事情的作用。这样老师就自然而然地把课堂还给了学生，但是，老师的课堂设计工作是要必须做得很细的。比如：时间的安排、课堂的进度、内容的广度、知识面的深度等等，都是要任课老师备课时提前做好准备的。
采用情景教学法来激活课堂也是常用和重要的教学手段，具体来讲在课文或对话的学习中，老师可以结合本课文或本对话的内容，找出关键词和短语，让学生分组进行情景对话。也可以让学生自己找出关键词和短语。在情景对话之前，学生必须对该关键词和短语有熟练的读和说的能力，还要能用该关键词和短语造句，很简单即可。学生对该关键词熟练掌握的情况，任课老师必须做到心中有数。也就是说不能盲目地分组，更不能盲目地提问，一定要先让表现好、学习基础较好一点的同学先进行。这样可以为课堂的顺利进行先开个好头。此外，依据本人的教学实践和经验，情景教学法还必须做好如下几点：
①老师点评 虽然说课堂回到了学生手里，但老师时刻不能忘了自己是个引领者的身份。每一组自演的情景对话，老师都要对整个过程做详细记录，以便分组进行点评。尤其是对于说得好的方面，应给以真诚的肯定和鼓励，老师的点评工作越细越好。大到对话的内容和主要的句子，小到同学的发音时的口型，或者伴随情景时的表情、语音、语调。如果老师都能把学生这些信息捕捉到的话，对课堂的激活，对学生学习英语积极性的激活，都会起到不小的作用。
②学生点评 在学生进行情景对话表演时，不可能同时进行，老师要让暂时没有表演的一组学生认真听、认真看别人的表演并做记录，以便对别组的表演进行正确的、细致的点评，对自己也是一种无形的提高，更是避免了别人表演自己没事做的现象。
此外，借助电脑、电视、甚至手机录音等多媒体，多手段进行激活教学也是很好的辅助教学方法，本文不再探讨，总之，教师只要善于把握住技校生的心理特征，敢于打破常用的课堂教学模式，不断创新，技校英语课堂一定会真正激活起来。
参考文献：
[1]洪晓珊，技校机电一体化英语课堂教学探究[J]， 中国科技信息， 2010（11）.
[2]仇玉林，让小组活动激活我们的英语课堂，新课程学习·中，2011（9）.
[3]顾俊，英语教学中如何做好后进生心理健康教育[A]；中国教育学会中小学心理健康教育课题中期研究报告论文集[C]；2004年.
[4]周春兰，浅议如何激发后进生英语学习内驱力[J]，科教新报（教育科研），2011（29）.