论文部分内容阅读
摘要：目前，有些学生对学习不感兴趣，因而在学习时容易产生厌烦情绪，把学习作为负担，孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见激发儿童学习兴趣是促进语文教学发展的重要起点。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师有兴趣就有动力，就有主动性和积极性。我们要使学生认识到学习语文的社会意义，使他们对学习感兴趣，让他们认识到语文学习本身也是愉快的事情。那么我们语文教学的效果也将不言而喻。要达到这一目的，根本点就在于在课堂对学生进行愉快教学。关键词：培养；善于发现；鼓励【中图分类号】G623.2一，鼓励学生多读书，善于发现，提出问题善于发现问题，提出问题时一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所具有的一种能力，古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。学生在学习中产生疑问，就能努力主动的向未知领域进行探索。所以在课堂教学中我们鼓励学生充分预习，多读书，做到不懂就问，懂就讲。每节课都留一定的时间让学生提问，为他们质疑界疑问提供机会，以三年级上册教材《美丽的小兴安岭》一课为例，学生提出很多疑问，有的疑问很浅显，学生可以互相解决，有的问题却比较深奥，如为什么小兴安岭是美丽的花园，也是一座巨大的宝库，为什么不重写花和果实而每个季节都先写树木，为什么小兴安岭的夏天有那么浓郁的雾我们这个地方在初冬季节才会有，要重点讲解。
二，课堂教学要有声有情
教师如果语言匮乏，背讲稿似的讲课，只会把学生讲困，讲烦，甚至溜号，教师的语言抑扬顿挫，风趣，幽默，就会受到学生的欢迎，使学生愿意上语文课，想上语文课的想法。因此教师要在语言方面下工夫，以感人的语言赢得学生的欢心，激发他们学习的兴趣，进行愉快的教学。显而易见，若对学生进行愉快教学，就能克服学习兴趣上的缺乏可情感上的饥渴，唤起他们求知欲和获取知识的满足感，从而是他们从心底热爱这门学科。
三，适当的难度使学生学的愉快
教师在备课时必须根据教材内容和本班实际情况，设置一定的教学难度，只有这样，才能促进学生的思维活动，引起学生强烈的学习兴趣，如果教师在课堂上喋喋不休的讲学生已经了解的东西。学生就好产生厌烦感，因此教师在课堂上讲的要有一定难度，学生会的东西不必多讲，学生不会的内容要详细讲，精讲。如《蛇与农庄》一课，在理清蛇，田鼠，庄稼的关系后，让学生通过板书认识到因为蛇吃掉田鼠，让田鼠不能糟蹋庄稼，所以蛇保护了庄稼。通过这篇文章的学习，让学生了解了事物间的复制性，最后教师让学生在此基础上发散思维，根据自己日常所见说明其关系，这样就使学生不但巩固了所学知识，还扩大了课堂所学知识范围，同时也激发了学习兴趣。
四，发挥教师的主导作用
教师主导作用是学生自主学习的关键，强调学生自主，并不是要取消教师的讲解，教师的作用不但不能消弱还要加强。通过教学实践，我认为学生的自主学习越积极，主动，认真，我们的备课就要越深入，全面，应变能力就要更强，因为在课堂上我们的作用不是传统的传授，讲解，而是点拨，诱导解惑甚至探究。为此，我们需充分发挥教师本身的创造才能，随时满足学生自我肯定得需求，不断培养学生思维的积极性。如《渡河少年》，《小读者》等课文，对文中出现的认为容许学生有客观公正的评价，并针对人物组织探究：你如何看待文中的人物？你作为文中不同的人物会怎么做，进一步启发学生喜欢他们当中的谁，喜欢什么。这样就调动了全班学生思维的积极性，学生在发言是消除了顾虑，充满了信心。因为有的学生创造思维和一般的学生不同，表面看起来荒唐，有时不易被理解，但认真考虑也有道理，尊重个性差异，加强自我评价和相互评价，这不正是发展个性本身应有的价值取向吗？
五，组织学生合作交流是培养学生探究能力的重要途径
有了良好的探究环境与积极的探究意识还不够，要使学生学会探究，更主要的是让学生掌握探究的方法，并在教师的指导下积极运用到学习实践中去，最终形成探究能力。自主，合作，探究是新课标倡导的学习方式，组织学生合作交流是培养学生探究能力的重要途径。
教师要根据教学内容的需要把握好交流讨论的时机，积极，有序，有效的组织学习。教师要及时抓住并利用有价值的信息参与各组的交流谈论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使学生的学习达到最佳效果，例如《黄河的主人》，在学生进行自主探究之后教师组织学生开展了小组合作探究：你最喜欢课文的那一段？为什么？同学们通过反复阅读课文热烈的谈论交流，各抒己见，有的喜欢黄河那磅礴的气势；有的喜欢羊皮筏子上乘客的谈笑风生，有的喜欢艄公外贸动作的语句.....因为这些地方从正反两个方面突出了艄公的不畏艰辛，勇敢智慧，震精机制的品格，激发了学生的无比敬佩之情。
六，自学能力的培养
使学生学会独立掌握知识，还是教学基本任务之一，学生有了独立掌握知识的能力，就不用教师抱着走，牵着走。而是能够自己走了。因为学生有自学的能力，就使他们得积极性和主动性充分的发挥，从而把有限变为无限，真正充当知识的主人。
七，语文教学既要注重培养学生的分析理解能力，也要重视学生对语文知识与技能的学习
语文课堂教学由于教学方式的改革，课堂气氛活跃了，学生理解能力得到提高，一是通过分析人士提高学生的理解能力，二是学习个性化的语言，以提高学生运用语言的能力。
总之，实践告诉我们，重视主体，发展学生个性不等于偏废教师的主导作用，只要我们摆正二者的关系，尊重学生的个性，教给其愉快的学习方法，鼓励学生创新，学生自主学习能力和创新能力就会很大程度提高。
二，课堂教学要有声有情
教师如果语言匮乏，背讲稿似的讲课，只会把学生讲困，讲烦，甚至溜号，教师的语言抑扬顿挫，风趣，幽默，就会受到学生的欢迎，使学生愿意上语文课，想上语文课的想法。因此教师要在语言方面下工夫，以感人的语言赢得学生的欢心，激发他们学习的兴趣，进行愉快的教学。显而易见，若对学生进行愉快教学，就能克服学习兴趣上的缺乏可情感上的饥渴，唤起他们求知欲和获取知识的满足感，从而是他们从心底热爱这门学科。
三，适当的难度使学生学的愉快
教师在备课时必须根据教材内容和本班实际情况，设置一定的教学难度，只有这样，才能促进学生的思维活动，引起学生强烈的学习兴趣，如果教师在课堂上喋喋不休的讲学生已经了解的东西。学生就好产生厌烦感，因此教师在课堂上讲的要有一定难度，学生会的东西不必多讲，学生不会的内容要详细讲，精讲。如《蛇与农庄》一课，在理清蛇，田鼠，庄稼的关系后，让学生通过板书认识到因为蛇吃掉田鼠，让田鼠不能糟蹋庄稼，所以蛇保护了庄稼。通过这篇文章的学习，让学生了解了事物间的复制性，最后教师让学生在此基础上发散思维，根据自己日常所见说明其关系，这样就使学生不但巩固了所学知识，还扩大了课堂所学知识范围，同时也激发了学习兴趣。
四，发挥教师的主导作用
教师主导作用是学生自主学习的关键，强调学生自主，并不是要取消教师的讲解，教师的作用不但不能消弱还要加强。通过教学实践，我认为学生的自主学习越积极，主动，认真，我们的备课就要越深入，全面，应变能力就要更强，因为在课堂上我们的作用不是传统的传授，讲解，而是点拨，诱导解惑甚至探究。为此，我们需充分发挥教师本身的创造才能，随时满足学生自我肯定得需求，不断培养学生思维的积极性。如《渡河少年》，《小读者》等课文，对文中出现的认为容许学生有客观公正的评价，并针对人物组织探究：你如何看待文中的人物？你作为文中不同的人物会怎么做，进一步启发学生喜欢他们当中的谁，喜欢什么。这样就调动了全班学生思维的积极性，学生在发言是消除了顾虑，充满了信心。因为有的学生创造思维和一般的学生不同，表面看起来荒唐，有时不易被理解，但认真考虑也有道理，尊重个性差异，加强自我评价和相互评价，这不正是发展个性本身应有的价值取向吗？
五，组织学生合作交流是培养学生探究能力的重要途径
有了良好的探究环境与积极的探究意识还不够，要使学生学会探究，更主要的是让学生掌握探究的方法，并在教师的指导下积极运用到学习实践中去，最终形成探究能力。自主，合作，探究是新课标倡导的学习方式，组织学生合作交流是培养学生探究能力的重要途径。
教师要根据教学内容的需要把握好交流讨论的时机，积极，有序，有效的组织学习。教师要及时抓住并利用有价值的信息参与各组的交流谈论，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维，使学生的学习达到最佳效果，例如《黄河的主人》，在学生进行自主探究之后教师组织学生开展了小组合作探究：你最喜欢课文的那一段？为什么？同学们通过反复阅读课文热烈的谈论交流，各抒己见，有的喜欢黄河那磅礴的气势；有的喜欢羊皮筏子上乘客的谈笑风生，有的喜欢艄公外贸动作的语句.....因为这些地方从正反两个方面突出了艄公的不畏艰辛，勇敢智慧，震精机制的品格，激发了学生的无比敬佩之情。
六，自学能力的培养
使学生学会独立掌握知识，还是教学基本任务之一，学生有了独立掌握知识的能力，就不用教师抱着走，牵着走。而是能够自己走了。因为学生有自学的能力，就使他们得积极性和主动性充分的发挥，从而把有限变为无限，真正充当知识的主人。
七，语文教学既要注重培养学生的分析理解能力，也要重视学生对语文知识与技能的学习
语文课堂教学由于教学方式的改革，课堂气氛活跃了，学生理解能力得到提高，一是通过分析人士提高学生的理解能力，二是学习个性化的语言，以提高学生运用语言的能力。
总之，实践告诉我们，重视主体，发展学生个性不等于偏废教师的主导作用，只要我们摆正二者的关系，尊重学生的个性，教给其愉快的学习方法，鼓励学生创新，学生自主学习能力和创新能力就会很大程度提高。