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一、单元学习目标的概念及诠释
单元教学是在一个相对集中的时期内，把一项或几项（或相近）教材组合成一个教学单元，进行系统学习或阶段学习的教学过程。是体育教学过程的实体，是教材的完整的教学阶段，是反映技能“学理”的过程，是孕育各种有特色体育教学模式的教学过程。因此，单元教学是由若干节具有内在联系的课时组成的，且形成了一个有机的教学过程整体，其教学内容合成了一个统一的板块，是课时的上位概念。单元教学不仅要重视技能目标的达成，同样要注重其他各领域目标的实现。
单元学习目标是教师希望学生通过单元体育课的学习，预期所能达到的结果和标准。反映了课程标准的要求，展示了教材内容，是介于课标和教材之间的有利于教与学的指令性指标，是单元教学指导思想的具体体现，是学生单元学习的终点目标，是体育教师组织和进行单元教学活动的指南，也是评价单元教学质量的具体量度依据。
二、单元学习目标预设的依据
1.《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》的要求
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》就体育课程学习目标的制定有着明确的阐述，要求体育教师在设置体育与健康课程学习目标时，“应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。体育与健康课堂教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重”等。《标准》还指出“学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系”，上一环节的目标对下一环节的目标起指导作用，下环节的目标对上环节的目标起铺垫作用。这样一个环环相扣的序列关系和步步分解落实的布局，就全面地把整个课程目标所规定的内容，从不同层次进行了细化和说明，教师如何教，应达到什么程度，学生如何学，应达到什么水平，都作了明确规定，为体育教学提供了明确的、可供操纵的理论指导和科学依据。因此，依据课程标准制定的单元学习目标才能保证与学校体育目标、水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标的衔接和一致，否则就破坏了它们的连贯性和整体性。
2.教材
制定单元学习目标时，要树立整体观念，总揽整个水平段的教材，从整体把握单元的教材，多钻研教科书和阅读有关参考资料，加强单元教学内容的纵向和横向分析，明确本单元在整个学段知识体系中的地位、功能和价值，以及与前后单元之间的关系。使单元学习目标符合学段目标、学年目标、学期目标的要求。
3.本地区特色和本校学校体育目标
学校体育包括体育教学、课外体育活动、课外体育竞赛和业余体育训练等内容，各个内容都有一定的目标，各个目标之和构成学校体育目标，且各个目标相互联系、相互制约、相互独立。体育教学目标是学校体育目标的重要内容之一，为了达成体育教学目标，教研组或任课教师必须依据本校学校体育目标分解，细化为学年目标、学期目标。而单元目标是学期目标的分解、细化和有效组合的基本单位，是从水平目标到课时学习目标的衔接目标，是从抽象到具体的过渡，起到承上启下的作用。因此，单元学习目标必须依据本校学校体育目标而制定。如，我区原是全国排球特色县，排球一直是广泛开展的传统体育项目。所以，我校在制定学校体育目标时始终引领着排球项目的普及、发展和提高，排球单元教学也就贯穿于各个学年、学期的始终，成为必修内容之一。
4.学生已有的知识、技术、技能水平
学习目标是以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。预期要达到的学习目标是否明确、具体、科学，直接影响体育教学的效果。单元学习目标是把要求学生掌握的本单元的体育知识、技术、技能作为确定的、可观察的、可检验的要求提出来的，只对本单元的教学过程中的教学活动起指导规范作用，需要经过几个阶段和课时学习目标的连续达成，才能最终实现，体现了体育教学活动的主体要求，有一定的自主性和灵活性，教师可以根据教学的具体情况予以制定、调整。具体情况包括学生已有的知识、技术、技能水平等。只有充分了解学生的现状，才能预见到体育教学活动可能促使学生在掌握体育知识、技术、技能及身心发展方面发生的变化。只有充分考虑学生已有知识、技术、技能水平，才能制定出学生经过一定的努力才能达成的高低适宜、难易适度的切合实际的单元目标。如果不针对学生的具体情况预设的单元目标就可能笼统、难度或大或小，学习目标就失去了应有的价值，就不能有效地激发学生的学习动力。例如，我校学生绝大部分来自本镇各小学校，排球在小学有着广泛的基础，在制定单元学习目标时，我们充分考虑到这一情况，将单元学习目标制定的比其他没有开展过排球教学的地区稍高一些。
三、单元学习目标案例
通过对单元相关概念的理解，依据《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》的要求、对教材的全面分析、本地区特色和本校学校体育目标及学生已有的知识、技术、技能水平的分析，我将水平四、七年级第一学期排球单元学习目标制定如表1。
参考文献：
[1]毛振明.简明体育课程教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.8：131-132.
[2]王月华.学校体育学与社会[M].吉林：吉林大学出版社，2010.03：55.
[3]陈慧.从单薄到厚重[J].江苏教育，2012（7）.
[4]樊临虎.体育教学论[J].北京：人民体育出版社，2001.7：58-86.
[5]肖川.义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.2.
[6]季浏.义务教育课程标准（2011版）教师学习指导：体育与健康[M].北京：北京科海电子出版社，2012：39-49.
单元教学是在一个相对集中的时期内，把一项或几项（或相近）教材组合成一个教学单元，进行系统学习或阶段学习的教学过程。是体育教学过程的实体，是教材的完整的教学阶段，是反映技能“学理”的过程，是孕育各种有特色体育教学模式的教学过程。因此，单元教学是由若干节具有内在联系的课时组成的，且形成了一个有机的教学过程整体，其教学内容合成了一个统一的板块，是课时的上位概念。单元教学不仅要重视技能目标的达成，同样要注重其他各领域目标的实现。
单元学习目标是教师希望学生通过单元体育课的学习，预期所能达到的结果和标准。反映了课程标准的要求，展示了教材内容，是介于课标和教材之间的有利于教与学的指令性指标，是单元教学指导思想的具体体现，是学生单元学习的终点目标，是体育教师组织和进行单元教学活动的指南，也是评价单元教学质量的具体量度依据。
二、单元学习目标预设的依据
1.《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》的要求
《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》就体育课程学习目标的制定有着明确的阐述，要求体育教师在设置体育与健康课程学习目标时，“应充分体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面目标的有机整合，充分体现体育与健康课程的多种功能和价值。体育与健康课堂教学在体现学习目标多元特征的同时，还应注意有所侧重”等。《标准》还指出“学习目标是由水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标组成的完整体系”，上一环节的目标对下一环节的目标起指导作用，下环节的目标对上环节的目标起铺垫作用。这样一个环环相扣的序列关系和步步分解落实的布局，就全面地把整个课程目标所规定的内容，从不同层次进行了细化和说明，教师如何教，应达到什么程度，学生如何学，应达到什么水平，都作了明确规定，为体育教学提供了明确的、可供操纵的理论指导和科学依据。因此，依据课程标准制定的单元学习目标才能保证与学校体育目标、水平目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标的衔接和一致，否则就破坏了它们的连贯性和整体性。
2.教材
制定单元学习目标时，要树立整体观念，总揽整个水平段的教材，从整体把握单元的教材，多钻研教科书和阅读有关参考资料，加强单元教学内容的纵向和横向分析，明确本单元在整个学段知识体系中的地位、功能和价值，以及与前后单元之间的关系。使单元学习目标符合学段目标、学年目标、学期目标的要求。
3.本地区特色和本校学校体育目标
学校体育包括体育教学、课外体育活动、课外体育竞赛和业余体育训练等内容，各个内容都有一定的目标，各个目标之和构成学校体育目标，且各个目标相互联系、相互制约、相互独立。体育教学目标是学校体育目标的重要内容之一，为了达成体育教学目标，教研组或任课教师必须依据本校学校体育目标分解，细化为学年目标、学期目标。而单元目标是学期目标的分解、细化和有效组合的基本单位，是从水平目标到课时学习目标的衔接目标，是从抽象到具体的过渡，起到承上启下的作用。因此，单元学习目标必须依据本校学校体育目标而制定。如，我区原是全国排球特色县，排球一直是广泛开展的传统体育项目。所以，我校在制定学校体育目标时始终引领着排球项目的普及、发展和提高，排球单元教学也就贯穿于各个学年、学期的始终，成为必修内容之一。
4.学生已有的知识、技术、技能水平
学习目标是以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。预期要达到的学习目标是否明确、具体、科学，直接影响体育教学的效果。单元学习目标是把要求学生掌握的本单元的体育知识、技术、技能作为确定的、可观察的、可检验的要求提出来的，只对本单元的教学过程中的教学活动起指导规范作用，需要经过几个阶段和课时学习目标的连续达成，才能最终实现，体现了体育教学活动的主体要求，有一定的自主性和灵活性，教师可以根据教学的具体情况予以制定、调整。具体情况包括学生已有的知识、技术、技能水平等。只有充分了解学生的现状，才能预见到体育教学活动可能促使学生在掌握体育知识、技术、技能及身心发展方面发生的变化。只有充分考虑学生已有知识、技术、技能水平，才能制定出学生经过一定的努力才能达成的高低适宜、难易适度的切合实际的单元目标。如果不针对学生的具体情况预设的单元目标就可能笼统、难度或大或小，学习目标就失去了应有的价值，就不能有效地激发学生的学习动力。例如，我校学生绝大部分来自本镇各小学校，排球在小学有着广泛的基础，在制定单元学习目标时，我们充分考虑到这一情况，将单元学习目标制定的比其他没有开展过排球教学的地区稍高一些。
三、单元学习目标案例
通过对单元相关概念的理解，依据《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》的要求、对教材的全面分析、本地区特色和本校学校体育目标及学生已有的知识、技术、技能水平的分析，我将水平四、七年级第一学期排球单元学习目标制定如表1。
参考文献：
[1]毛振明.简明体育课程教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2009.8：131-132.
[2]王月华.学校体育学与社会[M].吉林：吉林大学出版社，2010.03：55.
[3]陈慧.从单薄到厚重[J].江苏教育，2012（7）.
[4]樊临虎.体育教学论[J].北京：人民体育出版社，2001.7：58-86.
[5]肖川.义务教育体育与健康课程标准（2011版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.2.
[6]季浏.义务教育课程标准（2011版）教师学习指导：体育与健康[M].北京：北京科海电子出版社，2012：39-49.