课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。能够出现课堂“意外”的课算是好课吗？答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做“过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课”。这话很有道理，它折射出“以学为本”“还学于生”的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。
　　
　　一、课堂“意外”是学生学力的体现
　　
　　学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外”，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。
　　1.课堂“意外”表现出强烈的求知欲
　　小学语文一年级下册有一篇课文《柳树醒了》，其中有这样一句话：“春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。”小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：“什么是柳絮呀？”你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对“什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出“什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。
　　但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是“柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢？笔者认为，如果课堂上出现这样的“意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
　　课堂上，教师可以让学生与“棉絮”“被絮”作比较，了解“絮”；可以让学生查字典，了解“絮”的读音、结构；可以点击网络，进行搜索，和学生一起观看柳絮的照片,从中发现柳絮的样子、形状和结构；还可以让学生在课后留意观察柳树上的柳絮，进行验证，研究柳絮飞出来的原因。当学生经历过这一切之后，他们真正懂得了学习的意义。
　　2.课堂“意外”包含着良好的学习品质
　　学生学习的品质包括学习心理、学习策略和学习习惯。每一位教师都会在课前的预设中更多地考虑教学的内容、结构与过程，很少考虑学生的学习品质，所以，学生良好的学习品质往往难以养成。其实，课堂“意外”正是在教师预料之中或是在预设之外的学生学习品质的强烈表现。
　　首先它是学生学习心理的反映，包括智力的和非智力的心理因素，因为有这方面的心理需求，所以才有课堂“意外”的表现，尤其是非智力心理比智力心理更强烈、更迫切，这正是学生良好学习意志和情感的培养基础。其次它是学生学习策略的探究，学生在课堂上的学习应当是讲究策略的，他们在教师的引领下，或是发现问题、提出问题、解决问题，或是就某一个问题深入钻研、层层剖析，或是根据课文重点语句举一反三，类似这样的策略，他们能够在每一节课中不断地加以运用，逐渐构建起适合自己学习的相关体系。一旦他们的学习策略得不到较好地运用，就会出人意料地提上几个问题或者做出令人费解的动作，这正是学生学习策略最大的调整和融合。其三它是学生学习习惯的自我养成，我们仔细观察课堂上发生的“意外”，即便是偶然发生的，也都是些善思考、勤学习、情绪活络的孩子提出的，这样的孩子往往在课前预习过程中发现了许多问题，或者在课堂听讲过程中引起了认知冲突，或者对课后的复习与运用产生过认真思考。如果学生没有良好的学习习惯，就不可能出现较强的课堂“意外”，所以课堂“意外”正是孩子良好学习品质形成和发展的过程和途径。
　　
　　二、课堂“意外”对课前预设的挑战
　　
　　崔峦老师曾经提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”，这导出了“一切为了学生”的小学语文新课程教学的精神，尤其是课堂“意外”，对课前预设是个极大的挑战，所以教师在课前只有用百分之百的准备，才能把握细微的课堂“意外”，向着有利于学生的方向发展。
　　1.挑战教学目标
　　教学目标要简单明了。对于每一节课、其教学目标非常重要，如果目标过多、面面俱到，反而会显得无目标、无重点，所以课前预设时，要考虑目标制定必须简单明了，教师才可能将其集中地落实到每个环节中，才可能在课堂教学中做到心中有数。
　　教学目标要便于提升。设计教学目标时又要留有一定的余地，便于学生能够提升，让学生在课堂学习的过程中不断地充实目标、放大目标，逐渐地形成目标学习意识，从而生成有价值的课堂“意外”，使课堂出彩。
　　2.挑战课堂提问
　　顺应文脉。教是为学服务的，一切教学方法和手段都是为了让学生更好地学，而课堂提问和学生的回答往往是教师课前预设的重要内容。在问题设计时教师要考虑文章脉络，顺着文脉设计相应的问题，以帮助学生理解课文内容，体会表达情感，这是语文教学必须的，无可非议的。
　　留有空间。仅仅做到顺应文脉进行课堂提问还远远不够，作为一个好教师，还得要让学生发现问题、思索问题，为他们能够制造课堂“意外”留有空间，所以课堂应该充满问题、充满质疑，让学生在朗读、交流和互动过程中质疑问难、追根究底，这应当成为孩子们在课堂上情感流露的真实体现。
　　所以，课堂“意外”不是完全的意外，而是可以预设的，教师可以针对教学目标、教学内容、教学重难点、教学手段等等预先设计课堂中的“意外”，以达到课堂的精彩。
　　三、课堂“意外”向教育智慧的引导
　　课堂教学活动，都应以学生为本，否则，课堂教学的有效性就失去意义。课堂“意外”的把握是需要智慧的，教师必须先“钻进去”深入解读文本，再“跳出来”站在学生的角度，了解学生学习上和心理上的需要，以丰富的教学经验和智慧，将“意外”转化为教学资源，引向教学智慧，磁石般地紧紧吸引住学生。
　　1.智慧地发现和捕捉
　　面对课堂“意外”，教师应该善于发现、及时捕捉，在课堂上适时调控、充分利用，随着学生的学习思路顺势而导，让学生根据自己的兴趣需要顺势而学，那么整个教学气氛就会非常融洽，学生也会更积极主动地思考学习，这是教者的教学智慧。
　　可以从题目上发现和捕捉，譬如教学《要下雨了》这篇课文时，可以分两步走，首先让学生比较“下雨了”和“要下雨了”的异同，然后让学生提问“要下雨了”该从哪些方面去学习，在交流中学生归纳出“下雨前天气”以及“下雨前的各种表现”……也可以从内容上发现与捕捉，譬如教学《忆铁人》一文，课文中有一个经典的句子：“哦？……咳！”两个字，三个标点，而且都是非常特殊的，学生学到这里也会自然地提出问题，中间省略了什么？此时铁人为什么只用两个字表现？所有这一切都可以围绕这个重点句子展开，成为教学的有效资源。
　　2.引向合理的思考和想象
　　学生是学习的主人。在教学过程中，教师要从孩子的角度出发，将课堂“意外”引向合理的思考和想象。
　　比如在教学《四个太阳》时，课文中这样写道：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”“我画了个金黄的太阳，送给秋天。”“我画了个红红的太阳，照亮冬天。”同样是天空中的太阳，为什么在用法上有所不同，夏天的太阳用“挂”，秋天的太阳要“送”，而冬天的太阳用“照”呢？同样是动词，这三个字又有什么区别或者又有什么特别的含义呢？抓住这些字，引起学生原有知识的冲突，打开学生的思路，将学生的思维引向生活、引向大自然，引向切合实际的思考和想象。这样的课堂“意外”会唤醒学生内心的情感，从而发展学生语言，形成相应的表达能力。
　　3.激活学习的原动力
　　从某种意义上来说，课堂教学是否有效，关键就在于是否寻找到学生的闪光点, 激活其学习的原动力，这是一条非常重要的学习“渠道”。在组织课堂教学的过程中，能运用课堂“意外”，紧紧吸引学生注意力，激活学习原动力，整个教学将会处在一种兴奋的状态之中。
　　比如，在《棉鞋里的阳光》这课的教学中，完全可以设计“阳光怎么会在棉鞋里”这个有争议的问题，激活孩子的思维和学习原动力。从这个话题中，学生就会引发“棉鞋里的阳光指什么”“是谁往棉鞋里装阳光”“棉鞋里的阳光说明了什么”等问题，然后，学生通过朗读课文、与同伴交流、对照生活实际等渠道去寻找答案，找出说服别人的论据和理由。学生在不停地争议过程中，他们的内需力和原动力得到不断的激活和提升，课堂教学效果就能达到最高。
　　面对经常会出现的课堂“意外”，教师要认真思考、冷静对待，不仅考虑把握课前的预设，掌握课堂教学的方向，而且能够及时观察学生思维，了解学生的学习需求，因势利导地促进学生发展。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，每一个教师面对课堂“意外”不回避、不挖苦，要能够在课堂“意外”中把握“意外”，并将课堂“意外”转化为教师教和学生学的资源，并逐步引向师生双方的教育智慧，这样才能真正构建以学为本、还学于生的民主课堂，才能真正培养学生良好的学习品质。
　　（浙江省嘉善县教育局教研室 314100）