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关注学生课堂学习方法的掌握和运用，已逐渐成为语文教师的共识。在越来越多的课堂中，将学法作为教学的主线，实现语文课堂教学的“美丽转身”，这无可厚非，可如果就方法讲方法，把方法指导和课文内容学习人为地分裂开来，使语文课堂变成方法“练兵场”，这无疑又走向了另一个极端。如何把方法学习和内容品悟有机地整合在一起，著名特级教师薛法根、窦桂梅在教学《珍珠鸟》时就很好地处理了这一问题，能带给我们一些有益的启示。
【薛法根教学片段】
生（读课文第８自然段）：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……一会儿把灯绳撞得来回摇动……
师：读得真好！你们从这句话中能体会到写了什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险它就可以躲到鸟笼里去，躲到它父母的身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢它。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了它胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（板书：胆子越来越大）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
（生齐读，读得很有感情）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
【窦桂梅教学片段】
生读：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”
（教师出示学生朗读的上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动时一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。
生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现。
生：这句话中有一个成语叫“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！
（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读的时候一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读）
师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣儿！由此可见，这小家伙是多么的可爱。
生：还有呢，你看“它先是离我较远……一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”。这小家伙真调皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”我觉得这小家伙多么淘气，这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄两下我的手指”，真是胆大妄为。
师：好一个“胆大妄为”！这个成语用得幽默。我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
【赏析】
课文后半部分表现了小珍珠鸟对“我”逐步信任的过程。它活动的范围离“我”越来越近，表现也越来越放肆，先是在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去，后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上，再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。如何学习这部分内容，两位特级教师在教学时都注意指向学习方法，但同时又重视对文本自身的理解和感悟。
薛老师在学生读后注意抓住关键的字词引导学生来发现，感悟词句背后表达的意蕴。“读得真好！你们从这句话中能体会到写了什么呢？注意这个‘只’字。”“很有见地！再读读这三个‘一会儿’，又有什么发现？”让学生进行细致的品悟，读出珍珠鸟的变化，紧扣文本语句不放手，再在此基础上，点拨学生“读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情”。水到渠成的方法渗透，起到了四两拨千斤的作用。
窦老师的教学运用了对比感悟的方法，去掉课文中的三个“一会儿”，并且设问“意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢”，引导学生体会文中珍珠鸟的“神气十足”，再让学生通过课文的句子说出珍珠鸟的“调皮”“淘气”和“胆大妄为”，清晰地感受到学生通过课文的语句来体悟学习的过程，而最后适时地点出“我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好”。将这一方法与学习内容有机地融合在一起。
当下，对学习方法的重视，让课堂拥有了很多新的教学思考，但也常常见到一些教师顾此失彼——眼中只有方法，而忽视对课文语言的品悟，这可谓是走入另一个极端。而以上教学片段中，两位特级教师都重视对学习方法的提炼，教学重点也都指向方法，但又不是机械地说教或人为地贴标签，而是在对文本细致感悟、品味、理解的过程中，在学生细致地走进语言文字背后的过程中，将方法与内容巧妙地整合在一起。语文课没有因为方法的重视而“冰冷”“乏味”起来，仍然充溢着浓浓的“语文味儿”，有情有趣，这是两位教师教学智慧和教学艺术的最佳展现，值得我们借鉴和学习。
（江苏省苏州工业园区文萃小学 215006）
【薛法根教学片段】
生（读课文第８自然段）：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上……一会儿把灯绳撞得来回摇动……
师：读得真好！你们从这句话中能体会到写了什么呢？注意这个“只”字。
生：我从这个“只”字中体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动。
生：鸟笼就像它的家，一有危险它就可以躲到鸟笼里去，躲到它父母的身边去。
生：我也体会到小鸟胆子小，它害怕飞得远了会受到伤害，所以活动范围很小。
师：很有见地！再读读这三个“一会儿”，又有什么发现？
生：我发现小鸟很快就胆子大了些，敢到屋子里活动了。
生：我发现珍珠鸟开始淘气了。它发现没有人伤害它，没有人管它，就胆子大起来了。
生：我从三个“一会儿”发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不会生气的，反而很喜欢它。
师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！
生：我发现珍珠鸟的胆子是慢慢变大的，不是一下子就大的。
师：你看到了它胆子变化的过程，有一双敏锐的眼睛。这句话表现了珍珠鸟活动范围越来越大、胆子也越来越大。（板书：胆子越来越大）现在我们再来朗读体会这句话的含义。
（生齐读，读得很有感情）
师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。下面几句话，请同学们自己边读边体会。
【窦桂梅教学片段】
生读：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。”
（教师出示学生朗读的上面这段话，但把三个“一会儿”去掉了）
生：老师，这句话不完整了，你把“一会儿”丢了。
师：意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢？
生：这个词重复用了三次，说明小家伙活动时一会儿这样，一会儿那样，表现了它的调皮，让人好喜欢。
生：这三个“一会儿”，一个比一个程度深，把小家伙一次次小孩子似的调皮写得活灵活现。
生：这句话中有一个成语叫“神气十足”。去掉这三个“一会儿”，小家伙顶多也就“神气”，谈不上“十足”，可用上这三个“一会儿”，那可真叫“神气十足”！
（该生朗读这段，表现了小鸟的“神气十足”）
师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读的时候一定要像小家伙一样神气十足哦！（师生合作读）
师：是啊，这小家伙多么神气十足——竟然跳到画框上，在上面打秋千，真有趣儿！由此可见，这小家伙是多么的可爱。
生：还有呢，你看“它先是离我较远……一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”。这小家伙真调皮啊，竟然和我一起喝茶。
生：“它完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”我觉得这小家伙多么淘气，这时候珍珠鸟已经完全不怕作者了，还友好地对待作者呢。尤其是后半句“反而友好地啄两下我的手指”，真是胆大妄为。
师：好一个“胆大妄为”！这个成语用得幽默。我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好。
【赏析】
课文后半部分表现了小珍珠鸟对“我”逐步信任的过程。它活动的范围离“我”越来越近，表现也越来越放肆，先是在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去，后来胆子渐渐大了，落在我的书桌上，再后来居然落在“我”的肩上，在“我”的肩头睡觉。如何学习这部分内容，两位特级教师在教学时都注意指向学习方法，但同时又重视对文本自身的理解和感悟。
薛老师在学生读后注意抓住关键的字词引导学生来发现，感悟词句背后表达的意蕴。“读得真好！你们从这句话中能体会到写了什么呢？注意这个‘只’字。”“很有见地！再读读这三个‘一会儿’，又有什么发现？”让学生进行细致的品悟，读出珍珠鸟的变化，紧扣文本语句不放手，再在此基础上，点拨学生“读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情”。水到渠成的方法渗透，起到了四两拨千斤的作用。
窦老师的教学运用了对比感悟的方法，去掉课文中的三个“一会儿”，并且设问“意思没有改变啊，用与不用究竟有什么不同呢”，引导学生体会文中珍珠鸟的“神气十足”，再让学生通过课文的句子说出珍珠鸟的“调皮”“淘气”和“胆大妄为”，清晰地感受到学生通过课文的语句来体悟学习的过程，而最后适时地点出“我觉得你很会读书，抓住文中这些细致的描写来谈自己的感受，很好”。将这一方法与学习内容有机地融合在一起。
当下，对学习方法的重视，让课堂拥有了很多新的教学思考，但也常常见到一些教师顾此失彼——眼中只有方法，而忽视对课文语言的品悟，这可谓是走入另一个极端。而以上教学片段中，两位特级教师都重视对学习方法的提炼，教学重点也都指向方法，但又不是机械地说教或人为地贴标签，而是在对文本细致感悟、品味、理解的过程中，在学生细致地走进语言文字背后的过程中，将方法与内容巧妙地整合在一起。语文课没有因为方法的重视而“冰冷”“乏味”起来，仍然充溢着浓浓的“语文味儿”，有情有趣，这是两位教师教学智慧和教学艺术的最佳展现，值得我们借鉴和学习。
（江苏省苏州工业园区文萃小学 215006）